彼出于是，是亦因彼

摘 要：教定目標(biāo)，學(xué)定途徑，評定發(fā)展，三者科學(xué)結(jié)合，共同構(gòu)成了教學(xué)活動的過程、內(nèi)容，具有相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的作用。在初中英語教學(xué)實踐中，教師發(fā)揮“教”的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法技巧；學(xué)生以“學(xué)”為基，在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)習(xí)過程中形成對學(xué)習(xí)活動的能動認(rèn)識和科學(xué)理解，在學(xué)習(xí)過程中把握文化差異和思維模式等；結(jié)合創(chuàng)造性的評價活動，在多元的認(rèn)識探究實踐中，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的認(rèn)知，督促、激勵、引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，科學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教學(xué)評”一體化；教學(xué)策略

作者簡介：劉紅梅，江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)準(zhǔn)確“把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評’的整體育人觀念?！獭饕w現(xiàn)為核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；‘學(xué)’主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；‘評’主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用”。在教學(xué)活動中，教學(xué)教什么、為什么教、怎么教，教師需要在教學(xué)實踐中，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合環(huán)境資源等的特點(diǎn)來展開教學(xué)實踐，讓教更好地引導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)更好地凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)生成；評價則在教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)、督促、激勵、引導(dǎo)等作用，并且為教學(xué)活動提供依據(jù)和參考，讓教學(xué)活動在一體化的教育實踐融合的過程中，使學(xué)生在教的導(dǎo)向下，有目的、有計劃、有方向、有趣味地開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)的過程中，學(xué)生主動調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗，主動地探究，積極地實踐，有效地融合同伴間的友好合作、團(tuán)結(jié)互助，在開放性、自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)實踐中，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升。而具有導(dǎo)向、激勵、評價等方面作用的教學(xué)評價，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的意義，讓學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)實踐中及時高效地調(diào)整學(xué)習(xí)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)方向、激活學(xué)習(xí)動力，在生動活潑的一體化學(xué)習(xí)實踐中，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。接下來，本文以初中英語課堂教學(xué)實踐為例，談?wù)劇敖虒W(xué)評”一體化教學(xué)對英語教學(xué)的意義，以及如何開展“教學(xué)評”一體化實踐。

一、“教學(xué)評”一體化教學(xué)的意義

（一）以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展和實施的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)活動的科學(xué)規(guī)劃和創(chuàng)造性設(shè)計，是在對全體學(xué)生的大致水平和最近發(fā)展區(qū)等進(jìn)行科學(xué)分析和研究基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地實施教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程。通過問題引導(dǎo)和方法輔助，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向和道路，引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放性、活潑性、趣味性的學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學(xué)貴有方，以學(xué)促教

學(xué)習(xí)活動的組織和開展，是在教師的引導(dǎo)下的有目的、有計劃、有組織地實施的。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動的線索積極展開主動的學(xué)習(xí)探索實踐。雖然教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)過程是統(tǒng)一的，但是學(xué)生個體能動性的發(fā)揮是有差別的，學(xué)生能夠自覺主動地在學(xué)習(xí)活動中調(diào)動自身的感性認(rèn)識體驗，發(fā)揮自身的主觀能動性。自身語言知識經(jīng)驗與生活實踐的科學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行科學(xué)理解，提升學(xué)生在具體語言環(huán)境中的語言理解和建構(gòu)能力等。

（三）以評促教，以評調(diào)學(xué)

教學(xué)評價可以分為教師評價、學(xué)生評價和社會評價等方面。在教學(xué)實踐中，評價過程既可以以對課上教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評的形式呈現(xiàn)，也可以通過教師的課后交流互動、社會的意見點(diǎn)評等形式呈現(xiàn)。不同的點(diǎn)評方式，能夠從不同的角度對教師的教、學(xué)生的學(xué)展開多元分析和評價，能夠極大地拓寬教師和學(xué)生的認(rèn)識視野，讓教師和學(xué)生在“教”和“學(xué)”的過程中，主動將教學(xué)視角和具體的學(xué)習(xí)活動過程、改進(jìn)評價方式等有效地結(jié)合起來，在針對性的評價導(dǎo)向作用下，對“教”和“學(xué)”進(jìn)行積極改進(jìn)、有效調(diào)整。

二、初中英語“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略的實施

（一）以教導(dǎo)學(xué)，寓教于樂，互動點(diǎn)評

初中階段的英語教學(xué)相較于小學(xué)階段的英語教學(xué)，在詞匯、語法、句型等方面的要求有所提高。在英語教學(xué)實踐中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言情境中獲得語言表達(dá)和交流的體驗。在學(xué)習(xí)活動中，融合過程性評價模式，讓學(xué)生在開放的語言環(huán)境中，主動探究實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)“This is me！”時，教師結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，回顧和鞏固一般現(xiàn)在時句型。本單元涉及從小學(xué)到初中的心理銜接過渡方面的問題，從認(rèn)識新朋友、自我介紹、有效交流等方面展開新學(xué)期的英語學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置符合本階段學(xué)生的心理特征和過渡銜接特質(zhì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極自我介紹和交流展示等的過程中，快速融入新的集體，認(rèn)識新朋友，了解新的同伴。因此，教師可結(jié)合本單元的知識重點(diǎn)，設(shè)計涉及一般現(xiàn)在時的表述、回答、交流等為的主題情境交流活動，學(xué)生在問答互動過程中，有效地建構(gòu)起了我用am，你用are、is用于他、她、它的知識框架，學(xué)生能夠在具體的語境中展開對語法知識的高效利用。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)后，對基礎(chǔ)的句型進(jìn)行靈活的運(yùn)用和展示。學(xué)生在多樣化的語境中，了解到了語法的有效應(yīng)用環(huán)境。在合作互動環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)評價的實施，就為教學(xué)活動的豐富和拓展提供了重要基礎(chǔ)。在評價互動中，學(xué)生對各小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并針對表達(dá)中的問題進(jìn)行指正。在“教學(xué)評”一體化的有效實施過程中，高效英語課堂得以構(gòu)建凸顯。

（二）智慧教學(xué)，互動展學(xué)，多元評學(xué)

英語教學(xué)和漢語教學(xué)最大的不同，就是中國人學(xué)漢語有漢語的語言環(huán)境，從小是在耳濡目染的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到語音、詞匯、語法等方面的問題，這是英漢語言結(jié)構(gòu)和習(xí)慣等方面的差異造成的。在教學(xué)實踐中，教師利用智慧導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)起對語音、拼讀規(guī)則等的科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在生動活潑的智慧學(xué)習(xí)中掌握拼讀規(guī)則，在有效實踐的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“Let's celebrate！”的教學(xué)中，教師結(jié)合Study skills 環(huán)節(jié)的智慧學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自然拼讀的過程中，了解和認(rèn)識英語拼讀規(guī)則。在遇到生詞的時候，學(xué)生可以根據(jù)實際情況嘗試拼讀。智慧教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生展示了每一種音標(biāo)的示范性朗讀的例子，學(xué)生結(jié)合即時性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，展開對自我的及時性評價。當(dāng)學(xué)生的拼讀預(yù)期和最終的拼讀成果相一致時，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感，這種效能感能夠激勵學(xué)生參與到新的學(xué)習(xí)活動中，積極地學(xué)習(xí)探索，取得更好的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在拼讀的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生在評價的督促激勵下，即時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。智慧媒教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的語言表象，學(xué)生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下，對學(xué)習(xí)活動更感興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，能夠積極地調(diào)節(jié)自身的情緒情感狀態(tài)，主動適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生掌握英語拼讀規(guī)則后，再遇到陌生單詞的時候，會嘗試拼讀生詞，當(dāng)學(xué)生的嘗試拼讀和真實讀音一致時，學(xué)生的拼讀、記憶、表達(dá)等方面的興趣能夠得到有效激發(fā)。在智慧化的“教學(xué)評”一體化實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效提升。

（三）主題教學(xué)，開放互學(xué)，針對評價

“教學(xué)評”一體化的英語教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)互動和交流評價，在具有開放性、活潑性的教學(xué)實踐中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Dream homes”時，教師結(jié)合“Dream homes”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生展開對本單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生結(jié)合他們對詞匯、語法、句型等的研究分析，了解到本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達(dá)、轉(zhuǎn)換，以及一些固定用法等。學(xué)生結(jié)合教材中的案例，展開語言模仿和表述等活動。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表現(xiàn)、敢于展示，學(xué)生只有張開嘴巴，將自己習(xí)得的語言內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用規(guī)則等有效地運(yùn)用到具體的交際情境中，才能實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在英語語境中敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、大膽創(chuàng)新的精神。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，結(jié)合對基數(shù)詞和序數(shù)詞的認(rèn)識理解，對基數(shù)詞和序數(shù)詞進(jìn)行應(yīng)用實踐。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合開放的媒體展示，學(xué)生將自己小組的學(xué)習(xí)成果上傳到校園網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體上，通過班級、校園等多角度的開放性、針對性評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師需要篩選對學(xué)生有利的評價內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注針對性評價內(nèi)容，在開放多元的評價交流過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中英語“教學(xué)評”一體化教學(xué)中，教為導(dǎo)，學(xué)為基，評為促，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實現(xiàn)英語教學(xué)活動科學(xué)而高效地開展。在“教學(xué)評”一體化的英語教學(xué)中，學(xué)生切實體會到目標(biāo)、行動和結(jié)果之間的關(guān)系，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價導(dǎo)學(xué)作用得以發(fā)揮，英語高質(zhì)量課堂得以構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉悅.指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2021（3）：92-93.

[2]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[3]楊貴.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)策略探討[J].校園英語，2023（14）：136-138.

[4]林珉微.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)探究[J].考試周刊，2023（24）：6-10.

[5]孫怡.初中英語教學(xué)評一體化探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（2）：81-82.

基金項目：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期立項課題“適切‘教學(xué)評一體化’的教師教學(xué)行為研究”（項目編號：2021JYJC14-L52）的研究成果。