基于單元整體教學的初中英語寫作教學策略

摘 要：英語寫作可體現(xiàn)學生的英語核心素養(yǎng)水平，但寫作教學一直是初中英語教學中的難點。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導主題引領下的單元整體教學，對寫作教學提出了新要求、提供了新思路。本文結合教學案例，闡述了基于單元整體教學的初中英語寫作教學策略。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；寫作策略

作者簡介：馮妮妮，四川省宜賓市翠屏區(qū)天立學校。

一、英語寫作教學與英語單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“推動實施單元整體教學”。單元整體教學就是將教材中的每一個單元都當作一個整體來進行教學，根據單元主題進行整體教學規(guī)劃，整體安排教學內容，對教學內容進行補充和刪減、整合與重組，明確教學目標和教學重難點，從而提高教學效果?；趩卧w教學的寫作教學是指“教師在單元整體設計中以單元寫作任務為錨，在連續(xù)性課時中設計進階性寫作活動，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念和方法”。

而現(xiàn)實情況是，教師要么將單元內的寫作板塊和其他板塊教學割裂開來，作為一節(jié)單獨的寫作課，要么直接將教材中的寫作任務布置成家庭作業(yè)，均未從單元整體出發(fā)設計和實施寫作教學。導致的結果就是學生誤以為寫作與單元內其他文本的學習毫無關聯(lián)，也不能借鑒單元主題語境下有用的語言素材和交際模式，從而使寫作教學效果大打折扣。

新課標還提出“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”。在單元整體教學視角下，寫作教學應貫穿整個單元教學的始終，通過連續(xù)課時的聽寫、說寫、看寫、讀寫等教學活動幫助學生輸入并內化語言知識、寫作內容和寫作框架，最終實現(xiàn)學生的自主輸出，甚至創(chuàng)造性輸出。因此，教師要改變以前碎片化、簡單化的寫作教學方式，立足整個單元，以單元主題意義和任務為主線，兼顧語言知識與能力的進階，按照“主題—任務—內容—語言—活動”的思路設計實施寫作教學。

二、基于單元整體教學的初中英語寫作教學策略

下面將結合教學案例，淺談基于單元整體教學的初中英語寫作教學策略。

（一）基于學情和主題意義確定單元寫作教學目標

“單元是完成教學實踐和實現(xiàn)教學目標的核心單位，教師應梳理確定單元主線和學習重點，基于學情和主題意義確定單元教學目標”。當下，很多教師在設定單元教學目標時未意識到單元寫作教學目標是單元教學目標的重要組成部分，或者不清楚如何確定單元寫作教學目標。在設定單元寫作教學目標時，教師應立足于任教班級的學情和單元主題，并根據目標設計寫作任務，確定學生作品呈現(xiàn)形式，以單元產出為核心設計單元整體教學。

以人教版初中英語八年級下冊Unit9“Have you ever been to a museum？ ”為例。本單元圍繞“Fun places”這一話題展開教學，教材中的寫作任務是宣傳家鄉(xiāng)或去過的一個地方。

筆者所在教學團隊結合教材和學情將本單元主題確定為“Enjoy trips， love life and share happiness”。同時，筆者所在教學團隊參考新課標確定本單元的教學目標。學習本單元后，學生能夠：1.了解各類博物館、主題公園和名勝古跡； 2.談論過去的游覽經歷；3.寫一篇100詞左右的城市旅游宣傳稿，最終以圖配文或視頻配文的形式做成宣傳視頻。目標3就是單元寫作教學目標。在單元教學目標的統(tǒng)領下，教師確定各課時目標并進行教學設計。

（二）以教學目標為統(tǒng)領，設計“單元寫作+微寫作”活動

單元教學目標中寫作目標的達成度是衡量學生本單元學習效果的最佳標尺。要達成寫作教學目標需要在本單元教學各環(huán)節(jié)有序實施不同層次的寫作教學活動。從詞匯、句型的積累，語法板塊的專項訓練，重點段落的強化練習，到根據體裁謀篇布局，形成完整得體的語篇，都應在教學目標的統(tǒng)領下以由易至難、層層深入的寫作任務鏈的形式呈現(xiàn)。人教版初中英語教材的編寫遵循以上規(guī)律，因此可以通過在同一單元的聽說課、語法課、閱讀課中分步驟、多輪次開展微寫作活動，有目的、有計劃性地融入目標語句和文章結構，為學生完成單元寫作任務進行鋪墊。筆者所在教學團隊為人教版初中英語八年級下冊Unit9各課時設計了“單元寫作+微寫作”進階式寫作活動（見表1）。

第一課時是聽說課。本節(jié)課最后一個活動是兩人商量到附近出游。課堂上，教師給學生提供三分鐘時間進行對話練習。課后作業(yè)是介紹商定好的出游計劃，包括出行時間、目的地、選擇此地的原因、前往目的地的交通方式等。通過這個活動，學生練習并鞏固了目標語言，同時內化了課堂上形成的思維導圖，即出游要考慮的方面。這樣能幫助學生構建寫作思維。

第二課時是閱讀課。本節(jié)課包含兩個微寫作活動：一是課上閱讀文本后完成表格，整理游覽博物館的所見所學，以寫關鍵詞的方式轉述文本框架和內容；二是課后作業(yè)，參觀宜賓的一家博物館并按要求記錄信息。這兩個任務為后面的寫作積累了素材，同時也逐漸完善了寫作框架。

第三課時是語法課。課堂上，學生完成了關于現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時和一般過去時三種時態(tài)的練習。課后，學生觀看外國游客制作的李莊旅游V-log，并記錄學到的英語表達和感興趣的內容。語法練習和視頻學習后的積累作業(yè)旨在為學生寫作時的句型應用、詞匯應用以及寫作思維的構建作鋪墊。

第四課時也是聽說課。聽力材料是一名中國學生對一名外國游客在中國旅行經歷的采訪。課后任務是小組合作實地采訪宜賓三江新區(qū)大學城的留學生，了解他們在中國的旅游經歷，列出采訪問題。這些問題應涵蓋旅行經歷的各方面。教材把話題從博物館、公園出游拓展到更廣闊的范圍，語言內容也更加豐富。

第五課時是閱讀課。教材文本是關于新加坡旅游的介紹文章。這一文本為學生提供了主題、文體、謀篇布局、段落策劃、語言的恰當表達方式等方面的范例和支架。課后，學生借鑒這一文本的框架和語言制作宜賓旅游宣傳冊，內容和框架保持一致，降低了寫作任務的難度。

第六課時是單元寫作課。基于之前五節(jié)課的學習和五次微寫作的實踐，學生構思和撰寫一篇宜賓旅游宣傳稿。學生在課堂上完成初稿，教師組織學生進行自評、小組互評，教師選擇不同層次學生的作品予以恰當點評。課后，學生對初稿進行修改直至定稿。最終把宣傳稿以圖配文或視頻配文的方式做成宣傳視頻。

（三）以學生為中心，實施差異化教學，為學生搭建寫作支架

由于多種因素，目前大部分教師仍然采用“一刀切”的教學方式。這種單一化的教學方式無法滿足不同層次學生的學習需求，這在英語寫作教學中表現(xiàn)得尤為突出。部分學生覺得寫作話題太局限，部分學生覺得有些內容很難用英語表達，少數(shù)學生連一個完整無誤的句子都寫不出。在這種情況下，教師要盡力實施差異化教學，滿足不同層次學生的學習需求，并幫助他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內獲得更大的提升。

如何在寫作教學中實施差異化教學，為學生搭建寫作支架呢？筆者所在教學團隊進行了以下嘗試。

1.設計多樣化的學習任務，讓不同學習風格的學生選擇自己感興趣的方式輸入寫作內容。比如，針對喜歡閱讀的學生，教師可以推薦與寫作話題相關的讀物，以達到以讀促寫的目的；針對習慣于通過看、聽來學習的學生，教師應鼓勵他們利用課余時間多聽與寫作話題相關的聽力素材或者觀看相關的視頻和影片，以聽、看促寫。多樣化的學習任務能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，學生則能將所學語言知識經過內化后在寫作時創(chuàng)造性地輸出。第三課時的寫作任務是閱讀三篇旅游主題的文章或觀看外國游客制作的李莊旅游Vlog并記錄學到的英語表達和感興趣的內容。這既豐富了學生的學習策略，也是一種差異化教學的實施路徑。

2.設計分層寫作任務單，為不同層次的學生提供不同程度的幫助。如第一課時，教師設計了兩種寫作任務單供學生選擇。

任務單2是為英語基礎較好的學生設計的，該任務單上只有寫作要求和思維導圖。任務單1是為英語基礎比較薄弱的學生設計的，該任務單除了寫作要求，思維導圖之外，還提供了句子。學生只需根據上下文完成句子，關注句子之間的邏輯即可完成這個微寫作任務。

（四）實施單元過程性評價，有效開展教學反饋

大多數(shù)教師只是在單元寫作課上實施寫作教學。從引入話題、鋪墊語言知識和寫作內容、提供范文構建文章框架，到賞析美句，一堂40分鐘的寫作課已經過去了大半，學生往往還沒完成寫作任務或者剛剛完成，就已經下課了。教師在批改學生作文時通常只會批注語法錯誤或者簡單點評，學生很難得到教師或同伴提供的寫作方面的指導或幫助，寫作能力無法得到提升，教師的寫作教學能力也無明顯提高，師生在寫作方面的成就感較低。新課標提出教學評價應貫穿整個教學過程，要在教學實踐的每個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，要運用多元的評價方式。過程性評價有助于學生了解、反思和調整自己的學習方法，同時教師和同學給予的過程性評價反饋有助于學生的成長和提升寫作實效。

筆者所在教學團隊為本案例設計的單元寫作過程性評價方式包括交流表達、概括梳理、互動問答、旅游宣傳手冊制作、旅游宣傳視頻制作。評價目標為：為了促進學生更好地學習，為了評定學生的學習水平，為了教會學生評價。包含學生自評、學生互評、教師評價的評價量表很好地體現(xiàn)了這三個目標。以旅游宣傳視頻制作評價量表為例（見表2）， 該量表可以指導學生在寫作前規(guī)劃自己的作品，在寫作后了解自己的寫作效果，學會用不同的維度評價別人的作品，并對自己的作品進行修改。

綜上所述，初中英語寫作教學需要在單元整體教學視角下進行。教師要基于教材和學情，設置與單元主題相關的寫作教學目標，在“單元寫作+微寫作”進階式寫作活動中實施差異化寫作教學，有意識地搭建支架，借助單元過程性評價，以評促寫，不斷提升寫作教學效果。

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