“繪”聲“繪”色，讓深度學(xué)習(xí)落地

摘 要：借助英語繪本促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷感知和構(gòu)建中和繪本故事產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的落實?；诖耍疚膹纳疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了繪本促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用，探究了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略，以期讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的樂趣，獲得階梯性進(jìn)步，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)；英語繪本

作者簡介：朱亞萍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗小學(xué)。

繪本是小學(xué)生十分喜愛的學(xué)習(xí)資源，其可以將抽象的知識以學(xué)生更加熟悉的直觀手段呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助對故事的構(gòu)建來了解知識的生成和應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視對繪本資源的開發(fā)和利用，開展基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握構(gòu)建知識、遷移知識的方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在實際教學(xué)中，教師要對深度學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，并且基于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，改善繪本教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一個區(qū)別于淺層次學(xué)習(xí)的概念，強調(diào)學(xué)生能夠真正地理解知識形成的過程、知識探究中用到的方法、知識應(yīng)用的限制條件等，并且需要學(xué)生做到將所學(xué)知識和方法靈活地遷移到多種場景中。與過去小學(xué)英語教師一味要求學(xué)生機械記憶知識的教學(xué)方式不同，深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生實現(xiàn)批判、反思、應(yīng)用、問題解決等高階思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)具有以下價值：

一方面，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師若只是采用讓學(xué)生記憶知識、簡單遷移應(yīng)用等教學(xué)方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。而教師立足深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)活動，會重視學(xué)生的自主探究、批判反思、復(fù)雜情境遷移、創(chuàng)新實踐等學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，從而落實新課標(biāo)的要求。

另一方面，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段。放眼當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，知識碎片化、教學(xué)過于強調(diào)基礎(chǔ)、學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生無法真正取得英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此需要落實深度學(xué)習(xí)理念。

在開展基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時，教師要強調(diào)以下要素：

在學(xué)習(xí)方式方面，深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師要圍繞學(xué)生的實際需求開展教學(xué)活動，以激勵學(xué)生開展不同形式的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)向，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生會主動投入學(xué)習(xí)活動中，基于自身的學(xué)習(xí)需探究知識。因此教師需要關(guān)注學(xué)生的需求，并且尊重學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生創(chuàng)造個性化的探索空間。

在學(xué)習(xí)目的方面，學(xué)生進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試或者家長、教師；而學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時有清晰的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)成果方面，借助深度學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以將零散的知識串聯(lián)在一起，構(gòu)建知識樹，對知識的本質(zhì)有更加深刻的理解，可以以多種方式將自己掌握的知識應(yīng)用到生活實踐中。

二、繪本對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助興趣的驅(qū)動，學(xué)生沉浸在問題當(dāng)中，主動探究和構(gòu)建，達(dá)成對知識的理解。而繪本作為一種圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，可以將學(xué)生原本感到有些困難的英語知識轉(zhuǎn)化成為生動有趣的小故事，讓學(xué)生在視覺和感覺的刺激下產(chǎn)生探究興趣，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。和內(nèi)容固定的教材相比，繪本可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野更加開闊，這有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)情境探究

深度學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生對實際問題的探索過程中，繪本可以將原本零散的英語知識整合在一起，讓學(xué)生在真實的情境中展開對知識的探索，更好地了解英語知識的用法，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)知識遷移

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要靈活地將獲得的知識以及方法遷移到不同的場景中。而繪本可以將英語知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切地聯(lián)系在一起，使用更加豐富的場景來激活學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，讓學(xué)生自覺地將學(xué)到的知識應(yīng)用到更多的場景中去，從而使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主理解教學(xué)內(nèi)容。因此在繪本教學(xué)中，教師需要改變過去的灌輸式教學(xué)手段，使用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲得多元、多層次的閱讀體驗，使學(xué)生在情境預(yù)測、故事探究、表演實踐、情境遷移等活動中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）引導(dǎo)情境預(yù)測，激活想象意識

由于英語知識具有抽象性、在生活中應(yīng)用較少等原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了學(xué)生對繪本的深度閱讀。因此在實際教學(xué)中，教師可以基于繪本的圖片、標(biāo)題等信息，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測活動，讓學(xué)生用自己喜歡的猜想手段來開啟對繪本的閱讀，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的意識。在引導(dǎo)學(xué)生展開猜想時，教師要避免讓學(xué)生進(jìn)行無意義的猜想，而是要引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)生了什么”“都有誰”“故事的結(jié)局可能是怎樣的”等故事要素出發(fā)展開猜想，進(jìn)而讓學(xué)生在猜想中構(gòu)建繪本的輪廓，讓學(xué)生帶著探究、質(zhì)疑的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“Holiday fun”的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識為一般過去時態(tài)的特殊疑問句和一般疑問句的肯定、否定回答方式，并且學(xué)會了如何使用英語來詢問對方的假期經(jīng)歷。從這一單元的內(nèi)容出發(fā)，筆者給學(xué)生提供了A sea mystery這一繪本，引導(dǎo)學(xué)生在解讀繪本故事的過程中進(jìn)一步整理和應(yīng)用自己學(xué)到的知識。這一繪本講述了幾個孩子在大海上旅行的故事，在對話中使用了“What did he do？”等句子，可以幫助學(xué)生鞏固從教材學(xué)到的語法知識。為了讓學(xué)生專注于對繪本的探究，筆者向?qū)W生展示繪本的封面以及一些插圖，并向?qū)W生提出問題“Where did they go？ What do they hope to gain in these places？ ”，借助問題驅(qū)動的方式來引起學(xué)生對繪本的猜想。在提供給學(xué)生充足的時間去展開想象和聯(lián)想之后，筆者邀請一些學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在分享交流的過程中進(jìn)一步產(chǎn)生對繪本的探究興趣。接下來，再讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑對繪本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗。

在學(xué)生對繪本進(jìn)行猜想時，教師一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生展開有針對性的猜想，一方面要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動解惑的欲望，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）借助問題驅(qū)動，促進(jìn)故事探究

引導(dǎo)學(xué)生展開多層次思考是落實深度學(xué)習(xí)的核心部分，因此在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師可以通過問題驅(qū)動的方式來為學(xué)生指明繪本閱讀的方向，讓學(xué)生找到解讀繪本的思路，在問題的引導(dǎo)下動態(tài)生成故事的內(nèi)容。在設(shè)計問題的過程中，教師要注重提出具有啟發(fā)性、遞進(jìn)性的問題，讓學(xué)生可以在問題探究中掌握推測、分析、理解等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起對繪本The Cat in the Hat展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個充滿趣味性的故事中掌握could do、動詞過去式等的使用方法，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。在學(xué)生開展繪本閱讀的過程中，筆者將學(xué)生分成若干小組，并且讓學(xué)生解決以下問題：

What surprising scene did I see？

What knowledge did the cat in the hat explain to us？

What wonderful movements did the cat in the hat show us？

What other information did you learn from this story？

借助這些問題，學(xué)生緊扣戴帽子的貓的行動、語言展開對文本的探究，更好地實現(xiàn)對文章的推理，進(jìn)行自由想象。在學(xué)生解決這些問題的過程中，筆者借機實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀分析能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會高效地解讀繪本信息。如解決第二個問題的過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考之后，筆者將繪本呈現(xiàn)在大屏幕上，使用畫線的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起展開對文章的分析，從而讓學(xué)生學(xué)會高效地提取文本中的信息。

總之，教師要重視問題驅(qū)動教學(xué)手段的使用，通過問題驅(qū)動的方式，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得自主、深入的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而讓學(xué)生在深挖文本內(nèi)容的過程中獲得認(rèn)知上的改善。

（三）組織表演活動，加深閱讀體驗

在深度學(xué)習(xí)中，教師要遵循寓教于樂的理念，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，從學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到知識探究的樂趣?；诶L本教學(xué)的特點，教師可以開展表演活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生依托從繪本中獲得的內(nèi)容來展開表演，從而進(jìn)一步增強英語教學(xué)的趣味性，并且使學(xué)生在實踐當(dāng)中收獲成就感以及英語表達(dá)能力的提升。同時，表演活動有助于營造更加輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，為了推進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的落實，讓學(xué)生形成人和動物和諧相處的理念，筆者組織學(xué)生展開對繪本Horton's Horns的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解小主人公霍爾頓在頭上突然長出了角之后，和動物們和諧相處的故事。在學(xué)生完成對繪本的探究之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開對繪本的表演活動，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作對繪本故事展開整理，提取完整的故事線索，對對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，為每個小組成員分配角色，完成對繪本故事的演繹。在學(xué)生表演的過程中，筆者向?qū)W生提出一些要求，包括注意表情和動作的使用、合理地使用旁白等，從而讓學(xué)生獲得更加深刻的表演體驗。通過這一活動，可以讓學(xué)生體驗角色扮演的樂趣，并且在想象動物真實感受的過程中認(rèn)識到人和自然和諧相處的重要性，讓學(xué)生獲得思想觀念上的發(fā)展。

在學(xué)生展開表演的過程中，教師要注重適當(dāng)對學(xué)生展開評價，借助激勵性的評價來強化學(xué)生參與表演的動機。教師要鼓勵學(xué)生適當(dāng)改編故事內(nèi)容，讓學(xué)生思考如何使用學(xué)習(xí)過的英語知識，將故事要表達(dá)的意義更好地體現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維和英語語言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）引導(dǎo)情境遷移，落實深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在認(rèn)知上的遷移，因此在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要在學(xué)生充分了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生將自己掌握的英語知識、方法、主題思想等遷移應(yīng)用到更多的場景中，從而使學(xué)生真正地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開情境遷移的過程中，教師要注重強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以英語思維去思考如何更好地解決問題，從而進(jìn)一步增強英語和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索A Pet for Pete這一繪本的過程中，學(xué)生通過繪本感受到小主人公在皮特對眾人真摯的感情，也了解到如何使用適合的方式來散播自己的快樂。從繪本的主題出發(fā)，筆者組織學(xué)生展開繪本創(chuàng)作活動，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生合作展開討論，想一想自己都有哪些快樂想要傳遞給身邊的人，并且思考有效的傳遞快樂的方式。在討論后，學(xué)生合作制作繪本，使用畫圖、從舊雜志上剪裁圖片等方式來獲得圖像資源，搭配上適合的英語句子，完成繪本的制作。讓學(xué)生以實踐的方式來實現(xiàn)對情境的遷移，不僅讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，增強了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且使學(xué)生對繪本的中心思想形成更加深刻的理解，從而提升教學(xué)效果。

在實際教學(xué)中，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐的方式來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知遷移，使學(xué)生學(xué)會將英語知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要注重遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取多元化的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生在繪本探究的過程中形成對英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)要素的理解，同時提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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