基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化研究

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。教師借助信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍，抓住考點(diǎn)，精準(zhǔn)教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互看齊。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)言探究，并通過(guò)有效評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，形成英語(yǔ)思維模式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文主要對(duì)基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行研究，以期促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；信息技術(shù)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：鄭穎，福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)、以評(píng)促學(xué)。在教的過(guò)程中，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，清晰定位育人方向和育人模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)主體參與的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中獲得知識(shí)?！霸u(píng)”是監(jiān)控“教”與“學(xué)”過(guò)程的環(huán)節(jié)，會(huì)引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步，教師可借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

一、精準(zhǔn)“教”學(xué)，有的放矢

（一）基于課標(biāo)，明確教學(xué)方向

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在探究中自主管理，主動(dòng)提高認(rèn)識(shí)。教師要借助信息技術(shù)了解最新教學(xué)理念和教學(xué)方向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清楚認(rèn)知。例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Amazing science”Topic 2 Section C的課文是一篇介紹火星的說(shuō)明文。從火星得名、直徑、距離、顏色、形狀、氣候、重力和氧氣等方面介紹了火星。為了使學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)火星的認(rèn)識(shí)和理解，教師要基于新課標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在探究中通過(guò)“讀—思—言”的方式獲得知識(shí)，理解文本，形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。教師把握了教學(xué)方向，在課堂引導(dǎo)過(guò)程中就會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）搜集素材，把握教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師可借助信息技術(shù)搜集相關(guān)資料和素材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Amazing science”Topic2 Section C的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)火星的了解并不多。教師可以利用信息技術(shù)搜集相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生繪制Mind Map，獲取有關(guān)火星的信息，開(kāi)啟學(xué)生思維。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的信息會(huì)開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究文本內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維。教師要用豐富的素材引導(dǎo)學(xué)生理解主題，并在交際中尋求幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)素材的加工會(huì)形成探究文本的興趣。學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究中思考語(yǔ)言知識(shí)，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言能力。

（三）分析學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究過(guò)程中，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得直觀的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。教師可以借助信息技術(shù)分析學(xué)情，了解學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平和知識(shí)儲(chǔ)備，確定教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)分析，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4的教學(xué)前，教師通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，課堂上不善于表達(dá)，思維不夠活躍；學(xué)生對(duì)火星的了解不多，讓學(xué)生自主表達(dá)火星方面的知識(shí)會(huì)有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，如“Would you like to live on Mars if you have a chance to go there？ Why or why not？”。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，了解火星上的生活條件和生活情境。接下來(lái)教師可以結(jié)合文本鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題“How many aspects does it introduce Mars？ What are they？”。問(wèn)題以文本為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可理解文本的字面意思，通過(guò)閱讀教學(xué)獲取言語(yǔ)信息。這個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生快速閱讀，了解段落大意，整體把握文本內(nèi)容；接著讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，找出文章介紹了火星的幾個(gè)方面，并且能進(jìn)行論述和復(fù)述。循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

有效的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，理解語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。教師要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。借助信息技術(shù)可突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生融入真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和加工，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，理解相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)技巧。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生播放“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)器的視頻，學(xué)生看到祝融號(hào)火星車(chē)拍攝到的著陸點(diǎn)全景、火星地形地貌、“中國(guó)印跡”和“著巡合影”等影像，產(chǎn)生探究欲望。情境中，學(xué)生會(huì)將目光集中在所學(xué)知識(shí)上，產(chǎn)生閱讀文本和加工語(yǔ)言知識(shí)的欲望。他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式梳理文本結(jié)構(gòu)框架，形成對(duì)文本知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，并繪制出思維導(dǎo)圖，以提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

二、主動(dòng)“學(xué)”習(xí)，轉(zhuǎn)化認(rèn)知

（一）聽(tīng)力學(xué)習(xí)，真實(shí)情境

課堂探究中，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)探究和思考的方式獲得語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的方式獲得知識(shí)。為了使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“動(dòng)起來(lái)”，教師要關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，形成主觀性認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)言規(guī)律。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師要借助信息技術(shù)為學(xué)生提供聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生接觸到地道的語(yǔ)言表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠聽(tīng)懂表達(dá)，了解語(yǔ)言規(guī)律，形成英語(yǔ)思維。例如，在教授初三復(fù)習(xí)課“Science amp; Technology”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的方式了解文本內(nèi)容，并掌握單詞的正確發(fā)音，句子的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)和朗讀方法。通過(guò)融入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以了解到文本以“參觀科技館”為情境主線(xiàn)，從而探究有關(guān)科技發(fā)明物的詞匯、基本信息以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。通過(guò)聽(tīng)力音頻，學(xué)生會(huì)思考與科技相關(guān)的詞匯以及關(guān)于科技發(fā)明的材料、發(fā)明時(shí)間、地點(diǎn)、用途等的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在加工中深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)科技發(fā)明的理性理解。

（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)，地道表達(dá)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)是必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，這樣學(xué)生才能夠做到脫口而出。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，還需要了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)思維模式。這就要求學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，在實(shí)踐中自主感悟，說(shuō)出地道的句子。在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)科技發(fā)明的主觀性認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)自由表達(dá)的方式展示自己對(duì)文本的理解。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示一些中國(guó)古代的偉大發(fā)明，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中參觀中國(guó)和世界其他國(guó)家早期的發(fā)明，了解中國(guó)古代四大發(fā)明，并強(qiáng)調(diào)invention、invent、inventor幾個(gè)核心詞匯和一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，掌握“When and where was＼were ... invented？ It was＼were invented in...”等句型。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些詞匯、語(yǔ)法和句型就會(huì)印刻在學(xué)生大腦中。學(xué)生積累知識(shí)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)展示和表達(dá)，學(xué)生能靈活應(yīng)用知識(shí)，做到脫口而出。

（三）閱讀學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋

在信息技術(shù)環(huán)境下，為了提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和加工能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并為學(xué)生提供一些閱讀理解訓(xùn)練題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)可以采用選擇題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用“智慧教室”軟件，通過(guò)IRS系統(tǒng)快速將選項(xiàng)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行快速分析，給予針對(duì)性指導(dǎo)，并調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，設(shè)計(jì)不同任務(wù)復(fù)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)明以及它們的制作材料及用途等，強(qiáng)調(diào)一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。練習(xí)中，學(xué)生完成選擇題，教師通過(guò)IRS系統(tǒng)了解學(xué)生的答題情況，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解情況。這樣教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（四）寫(xiě)作學(xué)習(xí)，定向指導(dǎo)

寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要方式。學(xué)生有了一定語(yǔ)言積累后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，鼓勵(lì)學(xué)生展示所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，并通過(guò)投屏、投影等方式來(lái)展示學(xué)生的寫(xiě)作成果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)的方式讓學(xué)生了解自己表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并給予及時(shí)指導(dǎo)。在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論有關(guān)電腦的基本信息及其未來(lái)的發(fā)展，并讓學(xué)生以書(shū)面表達(dá)的形式呈現(xiàn)探究?jī)?nèi)容。寫(xiě)作中，學(xué)生會(huì)想到電腦的過(guò)去，電腦的現(xiàn)在以及電腦的將來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)嘗試應(yīng)用一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，想象電腦未來(lái)在人們生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、提升“評(píng)”價(jià)，以評(píng)促教

（一）評(píng)語(yǔ)言知識(shí)，奠定夯實(shí)基礎(chǔ)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況的重要途徑。教師要通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section A時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到本節(jié)課是談?wù)撀殬I(yè)的聽(tīng)說(shuō)課，教師可以以通過(guò)認(rèn)識(shí)家庭成員再到談?wù)撍麄兊穆殬I(yè)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用“希沃白板”中的“課堂活動(dòng)”布置“知識(shí)配對(duì)”“超級(jí)分類(lèi)”“選詞填空”等練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)詞匯。如果學(xué)生可以正確完成以上練習(xí)，則說(shuō)明學(xué)生掌握了所學(xué)詞匯。以與職業(yè)相關(guān)的單詞，到詢(xún)問(wèn)職業(yè)回答職業(yè)的句子，再到詢(xún)問(wèn)家庭成員所從事職業(yè)的對(duì)話(huà)，最后形成有關(guān)家庭成員所從事職業(yè)的匯報(bào)，學(xué)生會(huì)積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）評(píng)課堂問(wèn)答，鼓勵(lì)主動(dòng)參與

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題的方式來(lái)展示對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“English around the world”Topic 1 Section C的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提問(wèn)“If you want to introduce a language， how many aspects can you introduce？ Look at the last sentence ‘It is clear that English language is becoming more important.’ Why？ ”，學(xué)生能夠清楚回答出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了文本內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，積極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感和自信心。

（三）評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂上的實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。教師要通過(guò)有效評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，學(xué)生可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)加工和處理的方式建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的理性理解。

（四）評(píng)語(yǔ)言輸出，達(dá)到學(xué)以致用

信息技術(shù)背景下，教師要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，并通過(guò)微信群、QQ群、釘釘群或聊天室等方式進(jìn)行交流。教師會(huì)快速看到學(xué)生的作品，以口頭、書(shū)面形式給予學(xué)生針對(duì)性反饋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生修改，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

總之，在信息技術(shù)背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)參與，這樣學(xué)生才能夠更好地理解語(yǔ)言知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程和操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多思考，深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)的幫助下，教師可更好地實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在探究中強(qiáng)化英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系市電化教育館課題“基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2022A40）的研究成果。