低齡學生德育中實施主題性游戲的有效途徑探究

摘 要：主題性游戲是低齡學生德育的重要形式，在低齡學生德育工作中滲透主題性游戲，其基本原理是借助低齡學生喜歡的游戲?qū)W習方式，調(diào)動低齡學生參與學習的熱情與好奇心。在此過程中，教師應(yīng)高度尊重低齡學生的發(fā)展特點，利用低齡學生發(fā)展過程中的好動心理，為低齡學生創(chuàng)建寓教于樂的游戲氛圍，并充分發(fā)揮游戲活動優(yōu)勢，培育低齡學生的合作意識，培養(yǎng)低齡學生形成良好的行為習慣與思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主題性游戲 德育 低齡學生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.055

低齡階段是培養(yǎng)他們建立良好行為意識與思想品德的重要時期，對其后續(xù)性格與品德的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在落實低齡學生德育工作的過程中，應(yīng)結(jié)合低齡學生學習特點以及愛玩天性，利用游戲活動方式開展德育工作。而主題性游戲具有激發(fā)低齡學生情感、培養(yǎng)低齡學生品德素養(yǎng)的作用，教師可充分結(jié)合德育與主題性游戲，以低齡學生喜聞樂見的教學手段，在給予低齡學生高度尊重的同時，全面發(fā)展他們的情感。

一、低齡學生德育中主題性游戲的內(nèi)容

1.低齡學生德育

低齡學生德育主要內(nèi)容包括：遵紀守法教育、民族精神教育、道德品質(zhì)教育、理想信念教育、文明行為教育。作為德育的起始階段，面向低齡學生展開德育工作時，應(yīng)根據(jù)低齡學生身心發(fā)展情況與特點，實施良好的品德教育，培養(yǎng)低齡學生良好個性品質(zhì)，培養(yǎng)低齡學生建立勞動意識，讓他們能夠自覺站在別人角度和立場思考現(xiàn)實問題。

2.主題性游戲

主題性游戲是指教師結(jié)合教學意圖，制定游戲規(guī)則，讓低齡學生在參與游戲活動過程中，積極主動地學習與發(fā)展。主題性游戲活動綜合多種游戲活動因素，符合低齡學生年齡特點，能夠從心理影響層面促使低齡學生參與游戲過程，從而增強低齡學生的游戲體驗感。通常，主題性游戲活動可分為綜合主題游戲和領(lǐng)域主題游戲這兩種形式，綜合主題游戲整合社會、科學、語言、藝術(shù)等多重領(lǐng)域教育目標；領(lǐng)域主題游戲是圍繞某一領(lǐng)域設(shè)置對應(yīng)的教育目標，并依托該目標設(shè)置相關(guān)游戲活動。

二、低齡學生德育中主題性游戲的意義

德育是低齡學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，是建設(shè)社會主義精神文明的關(guān)鍵元素。低齡學生處在形成道德品質(zhì)與個性特征的萌芽時期，他們具有很強的模仿欲、探索欲和求知欲，對周圍的一切事物容易產(chǎn)生好奇心理。此時，教師抓住這一年齡時段，從成人角度指導低齡學生參加力所能及的勞動，可以有效培養(yǎng)低齡學生形成良好品德，樹立革命理想信念，產(chǎn)生熱愛勞動、遵守紀律的意識。但低齡學生受到生活經(jīng)驗以及活動認識的限制，難以長時間保持較高的專注度。為此，聯(lián)合主題性游戲，以低齡學生喜聞樂見的游戲引導方式，能夠在潛移默化的游戲教學環(huán)節(jié)滲透德育理念和觀點，從而有效培養(yǎng)低齡學生的道德品質(zhì)。

低齡學生德育中設(shè)置主題性游戲具有如下意義：

第一，推動低齡學生社會化的快速發(fā)展。良好的德育能夠激發(fā)低齡學生建立情感，引導他們與外界建立良好的溝通和交流模式，低齡學生在參與主題性游戲活動的過程中，可以建立與人和諧相處的意識，學會社會生活基本規(guī)則。第二，抓住低齡學生時期德育實施階段。低齡學生時期是人類形成道德意識的最初階段，在此過程中，外部環(huán)境以及學習環(huán)境可能會影響低齡學生道德規(guī)范與思想意識的形成效果。因而，教師應(yīng)結(jié)合多元化教學手段，以培養(yǎng)低齡學生德育素養(yǎng)為目標，加強德育的普及與推廣。第三，促使低齡學生全面發(fā)展。利用德育的正向影響，配合主題性游戲活動，重點培養(yǎng)低齡學生積極向上、勇敢堅強的品質(zhì)，以及獨立主動學習的意識與習慣。第四，助力低齡學生發(fā)展智力和創(chuàng)造力。教師在德育中設(shè)置主題性游戲活動，可以營造輕松愉快的游戲氛圍，引導低齡學生大膽思考實際問題，激發(fā)低齡學生天馬行空的想象力，當?shù)妄g學生的想法逐漸新穎，他們的智力也能夠得到進一步的開發(fā)。第五，促使低齡學生形成良好道德行為習慣。低齡學生在生理和心理上尚未成熟，不具備豐富的生活經(jīng)驗，難以有效適應(yīng)德育活動。所以，教師要想提升低齡學生德育素養(yǎng)，發(fā)展低齡學生的思想品德，就要結(jié)合低齡學生的發(fā)展規(guī)律，組織設(shè)計主題性游戲活動，利用游戲化教學活動，激發(fā)低齡學生參與德育學習的興趣和熱情。

三、低齡學生德育中主題性游戲的要點

主題性游戲活動是指教師在開展德育工作時，將主題作為教育主線，以低齡學生為教育主體，高度結(jié)合低齡學生的生活和興趣，借助游戲精神和游戲方式，組織具有較強綜合性和趣味性的游戲活動，從而給低齡學生身心健康發(fā)展帶來積極正向的影響。但為了最大限度提高低齡學生德育工作效果，教師在設(shè)置低齡學生主題性游戲活動時，應(yīng)明確低齡學生德育工作中，開設(shè)主題性游戲活動時應(yīng)注意的要點。具體而言，教師應(yīng)圍繞提升低齡學生參與主題性游戲熱情、提高主題性游戲教育設(shè)置的針對性、保證低齡學生享受德育樂趣的目標，創(chuàng)設(shè)具有較強針對性的主題性游戲活動，繼而引導低齡學生積極參與，主動探索，自主思考，深度學習，并完成知識的有效遷移和思辨能力的提升。

1.提升低齡學生參與主題性游戲的熱情

在低齡學生德育環(huán)節(jié)應(yīng)用主題性游戲，是一種全新的教學嘗試，能夠改變原有教師與低齡學生之間的單向教學關(guān)系，充分發(fā)揮低齡學生在學習過程中的主動性和自覺性。由此可見，主題性游戲的設(shè)置，在一定程度上改變了傳統(tǒng)低齡學生德育形式，改變了教師教學的主導者地位。因此，設(shè)置主題性游戲時，教師應(yīng)關(guān)注低齡學生德育思維方式，以強化訓練和培養(yǎng)德育思維為核心，引導低齡學生通過參加游戲活動正確思考解決問題的辦法，建立正確的人生觀和價值觀。此外，通過主題性游戲活動，也可以拉近師生之間的距離，即教師能夠與低齡學生之間實現(xiàn)平等溝通。而在這種平等的師生關(guān)系中，教師可全面發(fā)揮自身教學指導作用，構(gòu)建全新的低齡學生德育模式，讓低齡學生能夠在參與德育的過程中，迸發(fā)學習活力，提升德育水平。

2.提高主題性游戲教育設(shè)置的針對性

低齡學生在成長環(huán)境與家庭因素的影響下，會表現(xiàn)出明顯的學習差異性。這種差異性通常體現(xiàn)在新知識接受速度、基礎(chǔ)知識水平以及思維局限性等方面，隨著知識學習量的不斷增加，教師應(yīng)設(shè)置主題性游戲活動，正確認識低齡學生之間的差異性，重點關(guān)注低齡學生實際情況與學習目標之間的差距，從而開展個性化德育。在此期間，教師應(yīng)鼓勵低齡學生聽取有價值的意見和建議，設(shè)置符合低齡學生學習特點的主題性游戲活動，并根據(jù)低齡學生學習情況變化，針對性調(diào)整主題性游戲活動模式。

比如以“幫小動物過冬”為主題創(chuàng)設(shè)游戲活動，要求教師積極引導低齡學生觀察、搜集、整合小動物過冬方式，細化了解小動物過冬環(huán)節(jié)突出的問題與困難，隨后帶領(lǐng)低齡學生思考幫助小動物安全過冬的方式。通過設(shè)置以上主題性游戲活動，可以促使低齡學生學習與小動物有關(guān)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成欣賞真善美的習慣，并形成一定的道德品質(zhì)。

3.保證低齡學生享受德育的樂趣

受到教學任務(wù)與教學制度的影響，教師在開展低齡學生德育教學實踐工作期間，容易給低齡學生帶來學習上的壓力，而低齡學生在此種學習氛圍影響下，可能會產(chǎn)生負面學習情緒。所以，教師在開展德育工作期間應(yīng)重視應(yīng)用主題性游戲，為低齡學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，讓低齡學生能夠在學習過程中享受樂趣。需要注意的是，德育有別于其他知識性教育，教師應(yīng)結(jié)合低齡學生學習特點，科學設(shè)置主題性游戲教學計劃，并在計劃中滲透德育理念，以求在潛移默化的教學引導下，培養(yǎng)低齡學生對德育知識的熱愛，讓低齡學生擺脫不良學習環(huán)境的影響，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、低齡學生德育中主題性游戲的實施

1.合理取材，調(diào)動低齡學生游戲參與熱情

德育效果受低齡學生情緒影響，教師在組織設(shè)計主題性游戲活動時，應(yīng)充分激發(fā)低齡學生自身想象力，讓他們能夠在自由宣泄情感的過程中獲得心理滿足，逐步形成自信、樂觀的性格，從而為發(fā)展和培養(yǎng)低齡學生良好個性品質(zhì)創(chuàng)造條件。

例如，教師在帶領(lǐng)低齡學生參與體育游戲的過程中，就可以根據(jù)活動目標選擇適宜的主題材料，通過構(gòu)建低齡學生喜歡的故事情節(jié)，提高低齡學生活動參與熱情。以“穿越封鎖線”這一體育游戲活動為例，教師應(yīng)提前準備竹竿、爬墊、鐵絲網(wǎng)和木凳等游戲道具，并向低齡學生講解游戲活動規(guī)則，隨后鼓勵低齡學生演繹解放軍穿越封鎖線的過程。通過選取此類主題的游戲，不僅可以激發(fā)低齡學生模仿欲望，同時也能激起低齡學生參與游戲情境的好奇心，培養(yǎng)低齡學生對英雄人物的敬佩之情，促使低齡學生懂得團結(jié)友愛與相互協(xié)作。

2.加強探究，引導低齡學生發(fā)現(xiàn)真善美

低齡學生具有豐富的情感，喜歡體現(xiàn)真善美的事物。教師在開展德育引導工作期間，可根據(jù)低齡學生的此種特性，設(shè)置可引導低齡學生挖掘日常生活真善美元素的主題性游戲活動。其目的是創(chuàng)建良好的德育氛圍，讓低齡學生能夠把握各種機會，積累豐富的真善美體驗。

以“我?guī)托游镞^冬”為主題，設(shè)置游戲活動。由于動物主題是低齡學生在日常生活中接觸較為頻繁的內(nèi)容，教師可以讓低齡學生發(fā)揮自主想象力，思考在冬季時節(jié)小動物如何過冬？隨后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，配合視頻、音頻等展示方式，讓低齡學生通過觀察和思考，在鍛煉自身觀察力的同時，激活創(chuàng)新力與想象力。通過設(shè)置生活化游戲活動，讓低齡學生聯(lián)系生活經(jīng)驗與認識，制定幫助小動物過冬的方案，讓低齡學生能夠更加愛護動物。

3.尊重差異，全面提升低齡學生的人格修養(yǎng)

低齡學生的年齡和性格表現(xiàn)出了差異性特征，所以低齡學生的認知能力具有明顯區(qū)別。在開展德育工作期間，教師要想推動低齡學生健康且全面地發(fā)展，必須精心設(shè)計與合理組織主題性游戲活動，針對低齡學生進行科學指導，繼而真正落實因材施教的教育理念。

以“會變的水果”為主題創(chuàng)設(shè)游戲活動，教師可以引導低齡學生將水果轉(zhuǎn)變成對應(yīng)動物，如將香蕉轉(zhuǎn)變成猴子，將西瓜轉(zhuǎn)變成河馬。通過這種動態(tài)變化方式，進一步開發(fā)低齡學生的想象能力。并且，教師可根據(jù)低齡學生轉(zhuǎn)變傾向，進一步判斷學生學習能力和想象力的發(fā)展情況。此時，教師應(yīng)正確理解與看待低齡學生個體之間的明顯不同，在給予低齡學生高度尊重的前提下，通過實行分層教育方式，對不同能力的低齡學生展開針對性教學，從而不斷挖掘低齡學生自身潛能。應(yīng)注意的是，在設(shè)置層次性、主題性游戲活動的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)低齡學生的責任心與自信心，以幫助低齡學生塑造健全人格為要點，全面發(fā)揮主題性游戲活動的德育功能與優(yōu)勢。

4.創(chuàng)設(shè)情境，著重培養(yǎng)低齡學生的合作意識

低齡學生多數(shù)集家庭成員的萬千寵愛于一身，他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行牡男愿瘛＿@種性格會造成低齡學生獨來獨往，與同齡人之間缺乏合作的情況。所以，在進行低齡學生德育工作期間，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)主題性游戲情境，以培養(yǎng)低齡學生建立合作意識為目標，取得事半功倍的教學效果。

以“小豬蓋房子”為主題設(shè)置游戲活動時，教師可讓低齡學生進行角色扮演，即以小組為單位讓低齡學生扮演小豬，并自主選擇蓋房子需要用到的材料，要求低齡學生通過合作的方式完成房子的搭建工作。在小組完成房子搭建工作后，教師應(yīng)與小組共同參與評價，根據(jù)房子的結(jié)實程度以及漂亮程度，選出最完美的小豬房子。在剛開始進行游戲時，部分低齡學生會出現(xiàn)不與其他人交流的狀態(tài)。此時，教師應(yīng)及時給予針對性指導，鼓勵低齡學生進行合作與交流，并指導低齡學生分析總結(jié)失敗原因。通過此種主題性游戲活動的設(shè)置，可以促使低齡學生感受到團隊合作的樂趣，提高合作探究的意識，并引導低齡學生學會溝通和交流。與抽象性的說教手段相比，這種方式可以最大限度提高德育效果，提升低齡學生合作意識。

5.豐富形式，培養(yǎng)低齡學生的愛國主義情感

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學領(lǐng)域的發(fā)展為德育工作的落地提供了全新的途徑和思路。教師在面向低齡學生開展德育工作期間，應(yīng)重視培養(yǎng)低齡學生的愛國主義情感，通過設(shè)立愛國主義教育模式，引導低齡學生感受祖國發(fā)展的風貌和中華民族的文化。教師在開展德育教學活動的過程中，應(yīng)持續(xù)拓展游戲活動形式，舉辦相關(guān)愛國主題游戲活動。

以“愛我的家鄉(xiāng)”為主題，教師應(yīng)重視區(qū)域游戲或角色扮演游戲活動，并融入本土風情文化的教育元素，在增強低齡學生民族自豪感和自信心的過程中，實現(xiàn)其全面發(fā)展的目標。此外，教師應(yīng)設(shè)置“提線木偶”表演游戲，讓低齡學生在參與表演游戲的同時，體會本土藝術(shù)特色，弘揚地區(qū)優(yōu)秀藝術(shù)文化。教師可以設(shè)置“小小建筑師”等建構(gòu)游戲，增強低齡學生的動手能力，培養(yǎng)低齡學生自主思考的習慣。

總之，為有效提高低齡學生的德育素養(yǎng)，教師在開展德育工作的過程中，應(yīng)重視結(jié)合有效的教學手段，依托具有較強娛樂性和趣味性特征的主題性游戲活動，為低齡學生創(chuàng)建寓教于樂的德育氛圍，科學設(shè)計滿足低齡學生身心健康發(fā)展的理想教學環(huán)境。本文在全面了解和綜合分析低齡學生認知需求以及學習特點的前提下，從合理取材、加強探究、尊重差異、創(chuàng)設(shè)情境、豐富形式五個方面入手，提高低齡學生德育質(zhì)量與效果。

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（楊虹，高級教師，從事學前教育教學工作）