融媒體環(huán)境下淺閱讀對(duì)用戶(hù)心智模式的影響研究

劉佳琦

(黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150006)

1 引 言

近年來(lái),技術(shù)賦能不斷引領(lǐng)媒體融合走上快車(chē)道。人們對(duì)閱讀的習(xí)慣日益伴隨著社會(huì)海量信息與其自主選擇精力有限的矛盾、所接觸到的媒介和載體多樣化、便捷化等趨勢(shì)而呈現(xiàn)“快餐式”“碎片化”“浮光掠影般”的特征,以“兩微一抖”為代表的社交媒體平臺(tái)中的信息也通常以具有直觀性、精簡(jiǎn)性的方式展現(xiàn),使用戶(hù)淺閱讀接收和獲取信息的行為成為融媒體環(huán)境下的普遍現(xiàn)象。“心智模式”作為一種思維定式,通常會(huì)影響人們對(duì)世界的認(rèn)知與行為,優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀可以幫助讀者的心智保持活力與提升,其在當(dāng)代年輕人群體閱讀方面體現(xiàn)更甚,作為“數(shù)字原住民”的未成年人每天被淺閱讀圍繞,其心智模式尚處于發(fā)展與待完善的過(guò)程。因此,筆者欲通過(guò)闡述相關(guān)概念,分析融媒體環(huán)境下淺閱讀對(duì)用戶(hù)心智模式的影響,探求基于碎片化閱讀來(lái)優(yōu)化用戶(hù)心智模式的發(fā)展策略,以期正確引導(dǎo)用戶(hù)閱讀興趣,完善、升級(jí)自身心智模型,以新視角獲得新信息,以新方式對(duì)其進(jìn)行解讀、思考與決策。

2 淺閱讀與心智模式概述

2.1 淺閱讀與深閱讀

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及新媒體樣態(tài)的形成深刻改變著人們的閱讀習(xí)慣與思維方式,使以研究、探討為最高境界的傳統(tǒng)“深閱讀”逐漸向以快速瀏覽、普及淺顯、試聽(tīng)結(jié)合、休閑娛樂(lè)為特征的“淺閱讀”轉(zhuǎn)變。目前,關(guān)于淺閱讀的定義眾說(shuō)紛紜。周亞[1]從閱讀的概念出發(fā),著眼“深”與“淺”,以閱讀客體所含信息量、讀者大腦參與度、閱讀意義等層面對(duì)兩種閱讀概念作出界定,認(rèn)為在淺閱讀的過(guò)程中,讀者大腦參與度低,尚未經(jīng)過(guò)情感與心理層面的認(rèn)同,對(duì)信息的把握程度僅停留在了解的層面。周必勇等[2]認(rèn)為淺閱讀是一種淺層次的、以?shī)蕵?lè)化、大眾化、實(shí)用性為最高境界的“快餐式閱讀”。劉明洋等[3]認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的深閱讀是一個(gè)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程,是讀者通過(guò)感知、理解、推理、反思與判斷信息,獲得有效知識(shí)的同時(shí)與自己原有的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工融合,從而完善知識(shí)框架的過(guò)程。誠(chéng)然,在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代,淺閱讀、碎片化閱讀因其可讀性、易讀性強(qiáng)而具備合理性,但同樣也存在著功利、淺顯的弊端,對(duì)于當(dāng)今很多由于外界環(huán)境、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等原因普遍缺乏深層次、系統(tǒng)性、整體性的“慢”閱讀的用戶(hù)來(lái)說(shuō),不利于其知識(shí)的積累以及思辨能力與閱讀習(xí)慣的培育[4]。

2.2 個(gè)體心智模式及其與淺閱讀的關(guān)系

“心智”是人們對(duì)周?chē)澜绲恼w認(rèn)知及其各項(xiàng)思維能力的總和,用以觀察、理解、判斷、記憶、想象與推理,而后指導(dǎo)其行動(dòng)?！靶闹悄Ｊ健庇址Q(chēng)“心智模型”,它是人們認(rèn)識(shí)、理解事物、活動(dòng)或概念的方法和習(xí)慣的一種思維定式,其形成與發(fā)展往往會(huì)受個(gè)體的性格、家庭環(huán)境、接受的教育等多種內(nèi)外部因素影響。例如,當(dāng)個(gè)體在其身心成長(zhǎng)的過(guò)程中創(chuàng)造思維、感知能力長(zhǎng)期受到束縛而未得到正面引導(dǎo)時(shí),就可能會(huì)產(chǎn)生感知力低、思維靈活度差等問(wèn)題,進(jìn)而使其心智模式不能及時(shí)完成更新,從而影響其未來(lái)的思考與行動(dòng)[5]。雖然從某種意義上來(lái)說(shuō),心智模式作為一種客觀的心理存在并無(wú)對(duì)錯(cuò)、好壞之分,但積極的心智模式通常會(huì)給人帶來(lái)樂(lè)觀的情緒與動(dòng)力,在應(yīng)對(duì)外界環(huán)境時(shí)也更“得心應(yīng)手”,故在必要的時(shí)候改善自身的心智模式對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)非常重要,其中閱讀是重要途徑之一。習(xí)近平總書(shū)記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中深刻揭示了閱讀作為成長(zhǎng)的重要途徑對(duì)啟迪智慧、啟發(fā)思想的意義[6]。優(yōu)質(zhì)的閱讀能夠幫助人們的心智保持活力與成長(zhǎng),而浮躁的淺閱讀則容易滋生思維惰性,潛移默化地影響著個(gè)體的心智模式,導(dǎo)致認(rèn)知偏差,不利于個(gè)人知識(shí)體系與價(jià)值觀的建立。圖書(shū)館、學(xué)校、博物館等文化機(jī)構(gòu)作為輔助閱讀、社會(huì)教育的前沿陣地,有提高用戶(hù)心智素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的使命和責(zé)任,要在融媒體環(huán)境下的淺閱讀浪潮中為用戶(hù)構(gòu)建積極的心智模式,使其在潛意識(shí)中發(fā)展自我認(rèn)同,發(fā)展成長(zhǎng)型心智模式與創(chuàng)造性思維,助力其擁有幸福人生。

3 融媒體環(huán)境下淺閱讀對(duì)用戶(hù)心智模式的影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,淺閱讀模式正日漸入侵到人們的娛樂(lè)、生活、工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中,新媒體正在逐漸取代傳統(tǒng)媒體成為用戶(hù)閱讀的主要媒介,長(zhǎng)此以往,會(huì)對(duì)用戶(hù)的感知、理解、思維、評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等復(fù)雜心智活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,本文通過(guò)探討淺閱讀對(duì)用戶(hù)認(rèn)知、思維、記憶、想象等心智模式的影響,簡(jiǎn)單分析其中的關(guān)系與內(nèi)容(見(jiàn)圖1),從而為后續(xù)提升的策略探索提供決策借鑒參考。

圖1 融媒體環(huán)境下淺閱讀對(duì)用戶(hù)心智模式的影響

3.1 盲人摸象式的淺閱讀會(huì)導(dǎo)致“淺認(rèn)知”

認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)外界事物并對(duì)其進(jìn)行信息加工的過(guò)程,它來(lái)源于人們的所學(xué)、所聞、所見(jiàn)、所感。信息技術(shù)的飛速演進(jìn)為人們獲取海量信息提供了便利,利用科技產(chǎn)品、智能終端、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在休閑時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代人普遍的生活方式。高效利用零散的時(shí)間來(lái)獲得更廣泛的內(nèi)容和信息無(wú)疑是與時(shí)俱進(jìn)的一種體現(xiàn),但如果長(zhǎng)期習(xí)慣于“淺表式”接收、沉溺于“娛樂(lè)化”閱讀、定格在“碎片化”速覽,沒(méi)有將吸收的零散信息進(jìn)行思考與整合,僅將認(rèn)識(shí)停留在表面,對(duì)信息的理解不透徹,就會(huì)陷入整體認(rèn)知雜亂、似懂非懂、斷章取義的閱讀陷阱,導(dǎo)致在廣泛涉獵的過(guò)程中沒(méi)有使新信息與原本大腦中的知識(shí)體系有機(jī)聯(lián)系、結(jié)合而真正將其吸收成為自身認(rèn)知體系的一部分,這種把局部當(dāng)整體的閱讀方式,不利于塑造與發(fā)展正確的認(rèn)知觀[7]。

3.2 失去專(zhuān)注力的淺閱讀會(huì)影響個(gè)體思維架構(gòu)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律的概括與反映,個(gè)體的思維架構(gòu)是可塑的,通過(guò)外部有意識(shí)地不斷訓(xùn)練,人們的思維、認(rèn)知與行為方式都會(huì)發(fā)生變化,而良好的閱讀習(xí)慣就是開(kāi)拓視野、啟迪思維的制勝法寶,閱讀質(zhì)量影響思維質(zhì)量。然而,在信息資源魚(yú)龍混雜與以短、平、快為特征的娛樂(lè)文化過(guò)剩的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,用戶(hù)很容易主動(dòng)或被動(dòng)地被一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、符合個(gè)人“口味”的信息吸引而開(kāi)始淺閱讀。據(jù)艾媒咨詢(xún)關(guān)于閱讀場(chǎng)景的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)碎片化閱讀趨勢(shì)愈加明顯,2020年利用碎片化時(shí)間進(jìn)行數(shù)字閱讀的用戶(hù)占比達(dá)56.4%[8]。碎片化閱讀在擴(kuò)大用戶(hù)知識(shí)面、提升個(gè)體快速處理多重簡(jiǎn)單信息能力的同時(shí)也對(duì)其精力、耐心、專(zhuān)注度造成嚴(yán)重的切割與消耗,使其無(wú)法長(zhǎng)期專(zhuān)注一件事,造成思維惰性與“短路”。長(zhǎng)時(shí)間沉浸于碎片化信息與淺閱讀的洪流中,大腦會(huì)慢慢失去深度思考與解決問(wèn)題的能力而淪為簡(jiǎn)單的信號(hào)處理器,這對(duì)用戶(hù)的思維能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此,分析與把握存在于淺閱讀與深閱讀之間的平衡點(diǎn),理性看待碎片化閱讀帶來(lái)的利與弊,堅(jiān)守閱讀的深層價(jià)值,做到靜氣與定力,有助于為個(gè)體思維架構(gòu)的更新賦能。

3.3 走馬觀花式的淺閱讀會(huì)鈍化用戶(hù)記憶能力

記憶作為一種編碼、貯存和提取信息的能力是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映,是思維、推理、判斷、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。正是依靠記憶,人類(lèi)才得以學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),才能不斷推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與歷史的進(jìn)步?！翱觳褪健钡臅r(shí)代讓用戶(hù)不受時(shí)空限制來(lái)吸收和獲取信息的同時(shí)又讓其反復(fù)陷入焦慮,最典型的表現(xiàn)莫過(guò)于“快速遺忘”,這是多因素共同作用的結(jié)果。首先,每個(gè)用戶(hù)的記憶存儲(chǔ)量是有限的,很難在短時(shí)間內(nèi)快速獲取超額的信息,信息在“先進(jìn)先出”中被遺忘。其次,走馬觀花式的淺閱讀更多形成的是短期記憶,而非長(zhǎng)期記憶,即用戶(hù)通過(guò)碎片化的閱讀無(wú)法將重要的知識(shí)納入大腦的記憶庫(kù)中,尚未完全形成個(gè)體的思考與理解,只是流于“快速、快感、快扔”,無(wú)法入腦、入心,影響用戶(hù)的長(zhǎng)期記憶力。有研究表明,在細(xì)節(jié)記憶層面上屏幕閱讀比紙質(zhì)閱讀表現(xiàn)較差[9],這可能是因?yàn)榍罢邇A向于以?huà)咦x、略讀等形式為主的淺層閱讀,投入了更少、更淺的認(rèn)知加工,而后者則是傾向于深入與集中閱讀,故會(huì)出現(xiàn)差異。這一點(diǎn)在兒童閱讀上體現(xiàn)更甚,短時(shí)、淺層的閱讀會(huì)對(duì)其大腦海馬區(qū)的發(fā)育造成不利,從而影響長(zhǎng)期記憶能力。另外值得注意的是,當(dāng)前日益紛繁復(fù)雜的信息可能造成用戶(hù)注意力分散,壓力與焦慮情緒堆積,從而導(dǎo)致記憶收縮的現(xiàn)象。

3.4 快餐式的淺閱讀會(huì)窒悶用戶(hù)想象力的煥發(fā)

想象是依托于邏輯和聯(lián)想將大腦中的多方信息進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)系、夸張等加工改造的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程,它能夠培養(yǎng)人們的判斷與分析能力,打破舊的思維模式從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)和提高想象力有非常大的作用,新媒體背景下的閱讀內(nèi)容與方式已經(jīng)由純文字開(kāi)始轉(zhuǎn)向圖片、音視頻等融媒體,在呈現(xiàn)上有極強(qiáng)的沉浸吸引力、趣味性和場(chǎng)景表現(xiàn)力,具有門(mén)檻低、符合大眾審美的優(yōu)點(diǎn),但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種淺閱讀可能會(huì)在某種程度上限制用戶(hù)的空間想象力、創(chuàng)造力,從而對(duì)人們的閱讀方式和習(xí)慣帶來(lái)負(fù)面影響[10]。此外,網(wǎng)絡(luò)化背景下信息檢索的途徑也已經(jīng)由查找、翻閱各種大部類(lèi)的書(shū)籍轉(zhuǎn)向了以百度、谷歌等為代表的搜索引擎,這種線(xiàn)上的“碎片化”瀏覽使得本該通過(guò)閱讀一本書(shū)來(lái)獲得的想象力因此而喪失。故如何在快餐式的淺閱讀中化“危”為“機(jī)”,開(kāi)拓、激發(fā)用戶(hù)帶有思考的靈感與想象力,讓其從固定的思維框架中跳脫出來(lái),具有很高的研究意義與價(jià)值。

4 淺閱讀時(shí)代優(yōu)化用戶(hù)心智模式的策略探析

在碎片化的時(shí)間與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷升級(jí)變化的空間中,客觀世界的多元性、信息內(nèi)容的爆炸性與用戶(hù)擁有條件的限制性導(dǎo)致了淺閱讀的必然性。任何事物都具有兩面性,淺閱讀在幫助用戶(hù)增加信息量、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)也造成了知識(shí)的表象化,其系統(tǒng)性、完整性呈現(xiàn)不足。因此,我們應(yīng)該做到取其精華、去其糟粕,在肯定淺閱讀積極性的同時(shí)克服其局限性,借助碎片化閱讀服務(wù)深閱讀,強(qiáng)化用戶(hù)心智模式,培養(yǎng)其理論思維的習(xí)慣,以個(gè)人心智模式的完善促進(jìn)群體智慧的發(fā)展(見(jiàn)圖2)。

圖2 淺閱讀時(shí)代優(yōu)化用戶(hù)心智模式的策略框架

4.1 發(fā)揮公共文化設(shè)施教育與服務(wù)職能,強(qiáng)化用戶(hù)認(rèn)知能力

閱讀可以豐富人的情感、堅(jiān)定人的價(jià)值觀。自2014年開(kāi)始,我國(guó)高度重視全民閱讀工作,并連續(xù)10年將其寫(xiě)入政府工作報(bào)告[11]。在淺嘗輒止的淺閱讀時(shí)代,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有益于用戶(hù)思考力、判斷力與智慧的提升。圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)的主陣地,理應(yīng)發(fā)揮社會(huì)教育職能,肩負(fù)起引導(dǎo)讀者建立科學(xué)閱讀方法、進(jìn)行思考性與研究性閱讀、提升心智的時(shí)代重任。一方面,開(kāi)展多元化導(dǎo)讀與推廣活動(dòng),引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)閱讀。圖書(shū)館可以依托于傳統(tǒng)的信息檢索培訓(xùn),幫助用戶(hù)根據(jù)自身“畫(huà)像”,掌握選擇圖書(shū)、制訂閱讀計(jì)劃的程序與步驟,強(qiáng)化讀者認(rèn)知,在必要的時(shí)候提供輔助閱讀服務(wù)。通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)、主題書(shū)展、推廣大賽等,使用戶(hù)在定位信息需求后能夠通過(guò)閱讀與成員間的互動(dòng)、輸出來(lái)促成知識(shí)內(nèi)化,激發(fā)深閱讀饑餓感[4],加深閱讀與思考的深度,強(qiáng)化分析、洞察力、智力、推理、判斷和情感過(guò)程的發(fā)展。另一方面,發(fā)揮淺閱讀模式的精準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)以有效提升用戶(hù)認(rèn)知能力。淺閱讀并非一無(wú)是處,它可以激發(fā)用戶(hù)的閱讀興趣,進(jìn)而鎖定目標(biāo),強(qiáng)化閱讀細(xì)節(jié)。為此,圖書(shū)館可以充分利用資源、技術(shù)與服務(wù)優(yōu)勢(shì),搭建精準(zhǔn)、分層閱讀指導(dǎo)平臺(tái)[12],充分挖掘用戶(hù)感興趣的淺閱讀內(nèi)容中的深層價(jià)值,幫助用戶(hù)進(jìn)行深層次的剖析與思考,促成用戶(hù)深閱讀行為的延續(xù),培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣,最終還能達(dá)到“反哺”用戶(hù)獲得更為精準(zhǔn)的淺閱讀選擇技巧的效果。

4.2 技術(shù)賦能分級(jí)分類(lèi)閱讀,促進(jìn)用戶(hù)思維發(fā)展

在信息爆炸的時(shí)代,閱讀對(duì)于用戶(hù)的本質(zhì)意義不僅在于獲取知識(shí)、滿(mǎn)足信息需求,更在于支撐思維和精神層面向縱深和高處發(fā)展。如果將用戶(hù)放逐于信息的大海中、僅僅依靠碎片化的淺閱讀顯然達(dá)不到上述的本質(zhì)意義。思考是閱讀縱深發(fā)展與認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的必經(jīng)之路,高效用的閱讀過(guò)程是一個(gè)不斷完善思維的心智歷程。只有在不斷思考與辨析的過(guò)程中,用戶(hù)才能真正體會(huì)到知識(shí)的深層次內(nèi)涵,從而提升自身的獲得感與幸福感。因此,作為文化服務(wù)工作者,首先,要學(xué)會(huì)為用戶(hù)選書(shū),選擇那些經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、既能吸引讀者又具有豐富內(nèi)涵的經(jīng)典好書(shū),使讀者在深度閱讀的過(guò)程中不斷提升感知、理解與思考外部世界的能力。其次,要善于運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù),如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、智能互聯(lián)等,基于不同年齡、職業(yè)、偏好、知識(shí)背景、思維能力、閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)圖書(shū)彈性分級(jí)分類(lèi)閱讀推廣機(jī)制,具體流程可以借助圖書(shū)館數(shù)字平臺(tái)來(lái)測(cè)評(píng)用戶(hù)的閱讀水平與偏好,由此根據(jù)搜集到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并適時(shí)為其精準(zhǔn)推送促進(jìn)深層思維邏輯、心智成長(zhǎng)的書(shū)籍、資料等[13]。此外,在圖書(shū)館舉辦的各類(lèi)共讀、領(lǐng)讀、陪讀活動(dòng)中要注重培養(yǎng)讀者習(xí)慣性思考的能力,可以通過(guò)邀請(qǐng)有文化創(chuàng)造力的優(yōu)秀閱讀推廣人擔(dān)當(dāng)協(xié)助角色,在提出問(wèn)題與討論問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)讀者的逆向思維,幫助其克服原有思維定式的影響,強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的建立。

4.3 創(chuàng)新閱讀內(nèi)容與方式,助力用戶(hù)記憶成長(zhǎng)

高質(zhì)量的閱讀有助于培養(yǎng)大腦的敏捷性,擴(kuò)大認(rèn)知空間,提升記憶力。而在淺閱讀時(shí)代,用戶(hù)往往陷入“讀完就忘”的焦慮圈中,這是因?yàn)樵谶@種不求甚解式的閱讀習(xí)慣與方式下,其僅僅只做到了識(shí)別與接收信息,而缺少了后續(xù)最為重要的理解與保存步驟,故在欲調(diào)用時(shí)很難回憶起讀過(guò)的內(nèi)容。此外,《2022國(guó)民專(zhuān)注力洞察報(bào)告》顯示,當(dāng)代用戶(hù)的連續(xù)專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)從2000年的12秒下降到了8秒。注意力分散對(duì)記憶會(huì)產(chǎn)生極大影響,故淺閱讀時(shí)代使持續(xù)的專(zhuān)注力變成一種“稀缺品”這也是阻礙用戶(hù)記憶力發(fā)展的瓶頸。圖書(shū)館作為人類(lèi)文化的繼承者與傳播者,在發(fā)揮社會(huì)記憶功能的同時(shí)也應(yīng)該注重服務(wù)讀者記憶力的發(fā)展。一方面,可在了解不同讀者記憶特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,借鑒如番茄ToDo、扇貝單詞等App“自主屏蔽+艾賓浩斯曲線(xiàn)+獎(jiǎng)勵(lì)”的運(yùn)作模式,在幫助用戶(hù)通過(guò)后臺(tái)屏蔽干擾信息、專(zhuān)注深閱讀的同時(shí)給予可視化獎(jiǎng)勵(lì)(徽章、可兌換獎(jiǎng)品的圖幣)來(lái)進(jìn)行記憶力鍛煉。另一方面,從內(nèi)容入手,從讀者感興趣的、高質(zhì)量的閱讀材料中挖掘深層價(jià)值,梳理其中晦澀難懂的理論知識(shí)并進(jìn)行通俗化創(chuàng)新,如思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、氣泡圖等,幫助讀者“劃重點(diǎn)”,在理解的基礎(chǔ)上與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián),促使短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化,從而助力用戶(hù)心智模式的提升。

4.4 轉(zhuǎn)變閱讀觀念,支持用戶(hù)想象飛躍

想象是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。一個(gè)深度閱讀的體驗(yàn),就是與文本、編者、作者有效對(duì)話(huà)的過(guò)程,長(zhǎng)期的淺閱讀會(huì)持續(xù)弱化用戶(hù)的專(zhuān)注力與閱讀理解能力,進(jìn)而停滯其想象力與創(chuàng)造力的飛躍。因此,圖書(shū)館要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,通過(guò)細(xì)分讀者群體開(kāi)展不同的閱讀服務(wù),幫助不同類(lèi)型用戶(hù)實(shí)現(xiàn)想象力的質(zhì)變。以?xún)和c成年人為例:首先,對(duì)兒童來(lái)說(shuō),閱讀是開(kāi)發(fā)其想象力、啟蒙其探索未知事物、開(kāi)啟創(chuàng)新大門(mén)的鑰匙可能會(huì)影響其一生的心智發(fā)展。因此,圖書(shū)館要發(fā)掘兒童圖書(shū)館員、閱讀推廣人的專(zhuān)業(yè)性與館內(nèi)資源、空間、設(shè)備優(yōu)勢(shì),依托“閱讀循環(huán)圈”[14],針對(duì)不同年齡段兒童的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好,尋找能夠激發(fā)想象的優(yōu)質(zhì)實(shí)體讀物,采用恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo),由“淺”入“深”,為兒童對(duì)世界形成認(rèn)知奠定基礎(chǔ),使其獲得良好的閱讀體驗(yàn),進(jìn)而啟蒙其深度探索欲望,激發(fā)其更高層次的想象力與創(chuàng)造力,緩解數(shù)字化淺閱讀對(duì)兒童想象與思辨的影響。其次,對(duì)成年人來(lái)說(shuō),提升想象力的基礎(chǔ)在于積累豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),而廣泛的閱讀則是積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。然而,當(dāng)前流行的數(shù)字閱讀、屏幕閱讀、電子閱讀等淺閱讀模式依托個(gè)性化推薦算法等技術(shù)形成的“信息繭房”[15]效應(yīng)讓人們處于故步自封的困境中,逐漸喪失想象與思辨的原動(dòng)力,導(dǎo)致信息盲從與思維定式的固化。因此,圖書(shū)館應(yīng)積極倡導(dǎo)讀者廣博涉獵信息,適時(shí)推送不同主題的優(yōu)質(zhì)資源,為培養(yǎng)想象力創(chuàng)造良好的條件;在讀書(shū)會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)中積極提出有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)讀者養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣,在聯(lián)想與推理的過(guò)程中發(fā)散想象思維;依托創(chuàng)客空間、多媒體空間舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)造性活動(dòng),在實(shí)踐中讓知識(shí)融會(huì)貫通,升級(jí)創(chuàng)造思維。

4.5 多措并舉推動(dòng)淺閱讀與深閱讀相融共生

深閱讀與淺閱讀并不矛盾,或者說(shuō),二者并不是完全對(duì)立、相互替代的關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)造條件、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在博弈中相互融合,尋求二者的平衡點(diǎn),讓淺閱讀成為深閱讀的補(bǔ)充,而不是任由淺閱讀日益蔓延和侵襲,進(jìn)而對(duì)用戶(hù)的心智模式產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此,對(duì)圖書(shū)館等信息服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),要抵制閱讀的功利化與“快餐化”潮流,提升館員隊(duì)伍素質(zhì),在全社會(huì)倡導(dǎo)閱讀豐富人生,提升思維能力的理念。要充分利用新興技術(shù),把數(shù)字化的便捷與讀書(shū)的深度融合起來(lái),多舉辦能夠激發(fā)讀者興趣與激情的線(xiàn)上、線(xiàn)下沉浸式的閱讀體驗(yàn)主題活動(dòng),讓用戶(hù)在虛實(shí)融合中與作者、其他讀者實(shí)時(shí)交互[16],在深度參與的過(guò)程中達(dá)到甚至超越以往紙質(zhì)閱讀的良好效果,為全社會(huì)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍,促進(jìn)全民閱讀與心智模式的提升。對(duì)圖書(shū)出版單位來(lái)說(shuō),要積極打造富有文化底蘊(yùn)、承載經(jīng)典內(nèi)容、文學(xué)名著的數(shù)字閱讀生態(tài),為用戶(hù)提供豐富的、可供選擇的讀物,為深閱讀創(chuàng)造條件。對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō),利用淺閱讀對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行“選擇”,進(jìn)而在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容,并以此為基點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)思考與研究的深閱讀,不失為在淺閱讀與深閱讀相融共生中推進(jìn)自身心智模式發(fā)展的好方法。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)淺閱讀來(lái)接收、獲取知識(shí)和信息已經(jīng)成為當(dāng)今新媒體環(huán)境下的普遍現(xiàn)象,這種以快速、突破時(shí)空限制、門(mén)檻低為顯著優(yōu)勢(shì)的閱讀方式同樣存在淺顯、速成、功利的弊端,對(duì)用戶(hù)的專(zhuān)注力、想象力、思維與記憶能力等心智模式均會(huì)產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。因此,作為新時(shí)代的圖書(shū)館人,需要用辯證、發(fā)展的眼光看待淺閱讀,充分發(fā)揮服務(wù)與教育職能,強(qiáng)化讀者認(rèn)知;善用新興技術(shù),創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容與方式,在設(shè)計(jì)分級(jí)分類(lèi)閱讀的過(guò)程中促進(jìn)用戶(hù)思維與記憶的發(fā)展;及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀觀念,支持用戶(hù)想象飛躍,多措并舉來(lái)推動(dòng)淺閱讀與深閱讀相融共生,各取所需,在滿(mǎn)足用戶(hù)信息需求的同時(shí)促進(jìn)其心智模式的發(fā)展,這樣才能肩負(fù)起新時(shí)代圖書(shū)館的歷史使命,為促進(jìn)全民閱讀、構(gòu)建書(shū)香社會(huì)、實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量,走好圖書(shū)館“趕考路”。