學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

華麗芳

［摘 要］學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)個(gè)體，使學(xué)生從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向知識(shí)的應(yīng)用，從能力的提高走向素養(yǎng)的提升。采用“數(shù)學(xué)學(xué)科+X”的方式進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助他們從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維”逐漸過(guò)渡到“通過(guò)數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題”。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)素養(yǎng)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）26-0019-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》） 指出，“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)與方法解決問(wèn)題”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)中心主題，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)或要素，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度觀察、思考和解決其他學(xué)科的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合。通過(guò)各類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)合作交流的欲望，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在小學(xué)階段，這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然會(huì)打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，課堂將由“一維”擴(kuò)展到“多維”，學(xué)習(xí)空間將更大，學(xué)習(xí)資源將更加豐富且易獲得，家庭、學(xué)校、社會(huì)都將成為“課堂”。這將最大限度地釋放教育的潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、構(gòu)建和整合，全面提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者嘗試以“數(shù)學(xué)學(xué)科+X”的方式進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，打造深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題”，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生。

一、目標(biāo)聚焦，問(wèn)題明確，體現(xiàn)主題性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“主題”是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的關(guān)鍵要素，它將散布在各學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題中的碎片知識(shí)有機(jī)地連接在一起，為學(xué)生提供了全面的學(xué)習(xí)視角。選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要步驟。一個(gè)有意義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題需要承載本學(xué)科的核心內(nèi)容，整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與社會(huì)生活密切相關(guān)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也要有實(shí)際操作的可行性。

“小小商店”是蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元“元、角、分”的綜合與實(shí)踐內(nèi)容。教師可基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)知識(shí)、生活、未來(lái)的探索欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)多學(xué)時(shí)的長(zhǎng)程學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)買賣交易活動(dòng)的邏輯，教師可設(shè)計(jì)“籌備小商店”“買賣交易時(shí)”和“貨幣小講堂”三個(gè)主題活動(dòng)。主題活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)不僅包括讓學(xué)生掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)，還拓展到“能夠清晰表達(dá)和交流信息”“能夠繪制店鋪海報(bào)”“了解中國(guó)貨幣的歷史演變”等方面。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與日常生活，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力以及初步的金融素養(yǎng)。

活動(dòng)一：籌備小商店

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程圍繞“如何籌備”這一問(wèn)題展開(kāi)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考籌建一個(gè)小商店應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，然后根據(jù)學(xué)生思考后的結(jié)果組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論。其中，為店鋪取名、構(gòu)思廣告宣傳語(yǔ)以及制作宣傳海報(bào)等任務(wù)，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的文字表達(dá)和美術(shù)學(xué)科的色彩搭配等知識(shí)來(lái)完成。

活動(dòng)二：買賣交易時(shí)

這一活動(dòng)旨在通過(guò)購(gòu)物來(lái)將課堂知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過(guò)逐步展開(kāi)的購(gòu)物任務(wù)，全面體驗(yàn)買賣商品過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況。借助“買賣清單“，學(xué)生可以總結(jié)自己的交易成果，并深入了解買賣雙方不同角色的操作過(guò)程和思考方式。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)介紹和宣傳自己的小商店，以及表述自己的購(gòu)物過(guò)程，提高了語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力。

活動(dòng)三：貨幣小講堂

通過(guò)觀看視頻和圖片，學(xué)生不僅能從縱向了解我國(guó)貨幣的發(fā)展歷史，還能從橫向比較世界各國(guó)貨幣的不同之處。這不僅擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，還凸顯了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，即貨幣是人類歷史的見(jiàn)證和縮影，更是全體勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

此次主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)啟，起點(diǎn)指向“數(shù)學(xué)化”，問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)情境，為學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了自我調(diào)節(jié)、積極反思和自我優(yōu)化的環(huán)境。

本節(jié)課通過(guò)活動(dòng)、角色、學(xué)科以及時(shí)空的延展，有效地將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)中發(fā)展認(rèn)知、思維和能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方向是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該能夠有效地運(yùn)用知識(shí)和技能，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生雖然記住了一些事實(shí)性知識(shí)，但往往未能理解其精髓，便難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于新的問(wèn)題和新的情境中。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，問(wèn)題清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科或特定領(lǐng)域。在主題的引導(dǎo)下，通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生能夠理解學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，將事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的概念性理解，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加具體可見(jiàn)。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、資源豐富，素材多維，體現(xiàn)開(kāi)放性

選擇學(xué)生熟悉的跨學(xué)科素材，能夠讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聚焦于對(duì)數(shù)學(xué)的分析、思考和反思，使其在實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，最終完成任務(wù)。

1.提供真實(shí)的課程學(xué)習(xí)資源

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在把握學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科、多元素的有機(jī)融合，使知識(shí)相互貫通，有利于學(xué)習(xí)者多層次、多角度地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的具體事物，更深層次地理解知識(shí)，形成完整認(rèn)知。為達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要整合多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”為例，筆者為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)之logo設(shè)計(jì)”。

在錫梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)，歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)是一個(gè)備受學(xué)生歡迎的地方，它是學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)生在不同階段都有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目，這使得他們有了豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。在這個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，學(xué)生在不同的季節(jié)種植了不同種類的農(nóng)作物，并在教師的指導(dǎo)下觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)校充分利用這個(gè)資源，開(kāi)發(fā)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目中，學(xué)生首先了解了每種農(nóng)作物的特點(diǎn)和生長(zhǎng)習(xí)性，這是學(xué)習(xí)篇；接著，在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生參與了種植過(guò)程，即種植篇；然后，在科學(xué)老師的引領(lǐng)下，學(xué)生定期觀察、記錄農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，形成記錄篇；最后，學(xué)生采摘成熟的農(nóng)作物，這是收獲篇。在這一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展農(nóng)場(chǎng)logo設(shè)計(jì)篇，學(xué)生就能更好地理解學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)。

【教學(xué)片段1】

師：咱們的歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)里除了蠶豆，還有很多蔬菜，品質(zhì)很棒喲！學(xué)校打算將這些蔬菜包裝后銷售。要想產(chǎn)品賣得好，作為歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)主，你有什么好辦法？

生1：要做宣傳海報(bào)，還要設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志性圖案印在包裝袋上。

師：也就是為歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)logo。正巧學(xué)校德育處在征集歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)logo的設(shè)計(jì)方案呢！今天我們就來(lái)設(shè)計(jì)歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的logo。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的logo設(shè)計(jì)并不是零基礎(chǔ)的。在二年級(jí)時(shí)，他們已經(jīng)在美術(shù)課上接觸過(guò)標(biāo)志設(shè)計(jì)，并在三四年級(jí)持續(xù)學(xué)習(xí)了色彩理論。此外，他們還曾參與學(xué)校?；盏脑O(shè)計(jì)，因此已經(jīng)積累了一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是他們?cè)O(shè)計(jì)歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)logo的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的多人授課模式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程可能需要多位不同學(xué)科的教師來(lái)教學(xué)。例如，“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)之logo設(shè)計(jì)”是一次以數(shù)學(xué)學(xué)科為主的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了數(shù)學(xué)知識(shí)，還涉及美術(shù)學(xué)科的色彩搭配。這種協(xié)同教學(xué)的方式可以確保學(xué)生獲得全面而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓不同學(xué)科的知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中相互交融，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

【教學(xué)片段2】

師：關(guān)于logo設(shè)計(jì)，你有什么想問(wèn)的？

生1：什么是logo？為什么要設(shè)計(jì)logo？怎么制作logo？

師：這些都是好問(wèn)題！logo是某個(gè)組織、行業(yè)、產(chǎn)品或開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)具有標(biāo)志性的圖案。logo是由圖形、文字構(gòu)成的，簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)、寓意豐富。

師：我們來(lái)欣賞幾個(gè)logo（圖略）。從圖形運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看這些logo，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：可以通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的變換得到。

師：請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。

生3：?；湛梢酝ㄟ^(guò)軸對(duì)稱的變換得到，奧運(yùn)五環(huán)可以看作是以一個(gè)圓環(huán)為基本圖形，通過(guò)平移得到。

師：用數(shù)學(xué)的眼光看到了其中蘊(yùn)含的圖形變換知識(shí)，真不錯(cuò)！像這里的logo都可以看作是將基本圖形通過(guò)變換得到的。

師：換個(gè)角度，從色彩的角度去觀察，你又有怎樣的感受？

生4：顏色很協(xié)調(diào)。

師：很有藝術(shù)家的潛質(zhì)！這些logo中的色彩搭配和普通美術(shù)作品的色彩搭配其實(shí)是不一樣的，想知道哪里不一樣嗎？有請(qǐng)美術(shù)老師來(lái)給大家解答！

美術(shù)老師：logo的色彩搭配和其他平面設(shè)計(jì)的色彩是不同的，它的色彩搭配相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)包含太多不同的色彩。但也存在一些共性，比如主要的色彩搭配方式包括同色搭配、鄰近色搭配和對(duì)比色搭配。（介紹各種色彩搭配知識(shí)）

除了美術(shù)老師，本節(jié)課還邀請(qǐng)了信息技術(shù)老師一起指導(dǎo)。學(xué)生在三年級(jí)的信息技術(shù)課上已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何使用畫(huà)圖軟件，因此在本課中，學(xué)生被鼓勵(lì)在iPad上直接操作，他們可以自主發(fā)揮創(chuàng)意，而且在遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)向信息技術(shù)老師請(qǐng)教。這一做法既節(jié)省了繪制基本圖形的時(shí)間，又便于修改。同時(shí)，利用投屏功能，學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程，這有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)、拓寬思維，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放的氛圍。

三、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，內(nèi)容統(tǒng)整，體現(xiàn)整合性

教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，以確保抽象的數(shù)學(xué)概念都源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理性思考。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)該在理解學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科、多元素的有機(jī)融合，使知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生從多層次、多角度認(rèn)識(shí)教學(xué)中的具體事物，更深入地理解規(guī)律，形成完整的認(rèn)知。這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展和生命式成長(zhǎng)，體現(xiàn)出知識(shí)的整合性。

1.關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單一到整體，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以核心概念為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為主要內(nèi)容，有機(jī)地整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這個(gè)過(guò)程包括對(duì)知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，旨在幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知、系統(tǒng)性的思維和完整性的人格。圖1的“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)之logo設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)思維導(dǎo)圖就展示了這一理念。

2.改變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)到主動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

跨學(xué)科課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的重要作用。跨學(xué)科的整合和融通，能打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意愿。學(xué)習(xí)不再局限于特定領(lǐng)域，而是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完整且富有創(chuàng)造性。

【教學(xué)片段3】

師：剛剛我們了解了logo設(shè)計(jì)的方法，相信大家一定有不少的收獲。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的logo設(shè)計(jì)要求吧。

歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)logo設(shè)計(jì)要求：

（1）要利用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的圖形變換；

（2）既要突出歡樂(lè)，又要體現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)特色。

師：根據(jù)設(shè)計(jì)要求，先在小組內(nèi)交流，再畫(huà)出草圖。

生1：我們組打算畫(huà)一個(gè)對(duì)稱的太陽(yáng)表示歡樂(lè)，再畫(huà)出匏瓜展現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)特色。

生2：我們會(huì)運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)的方法來(lái)設(shè)計(jì)logo，并且用對(duì)比色加強(qiáng)視覺(jué)沖擊。

……

師：看來(lái)，歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)logo的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和分工，大家心里都有數(shù)了。讓我們一起來(lái)看看小組合作的要求吧。

小組合作要求：

（1）先修改logo的設(shè)計(jì)草圖，再小組討論歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的logo設(shè)計(jì)理念和分工；

（2）合作設(shè)計(jì)歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)的logo，遇到問(wèn)題時(shí)可舉牌尋求幫助，綠牌代表數(shù)學(xué)老師，紅牌代表信息技術(shù)老師，藍(lán)牌代表美術(shù)老師；

（3）完成后將logo隔空投送給信息技術(shù)老師。

師：親愛(ài)的歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)主們，開(kāi)始吧！

應(yīng)用信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)建多元化的課堂活動(dòng)，可讓數(shù)學(xué)動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)可視化。學(xué)生在設(shè)計(jì)logo的過(guò)程中，接受數(shù)學(xué)美的熏陶，同時(shí)在三位老師的共同指導(dǎo)下，體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、問(wèn)題解決，過(guò)程豐盈，體現(xiàn)創(chuàng)生性

活動(dòng)過(guò)程注重學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生綜合調(diào)用各項(xiàng)資源和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作交流的方式共同完成任務(wù)?；顒?dòng)的結(jié)果指向數(shù)學(xué)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。

1.經(jīng)歷長(zhǎng)程探究，激活學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛力

在“小小商店”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師并非線性地安排智力資源、工具資源和知識(shí)資源，問(wèn)題的提出和課堂的呈現(xiàn)都是學(xué)生在小組合作研究中形成的，學(xué)生根據(jù)他們研究的需要，自主選擇資源或?qū)で笾橇χС帧＿@種開(kāi)放性的探索形式有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，促進(jìn)他們素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）通過(guò)將大任務(wù)和大情境整合到課程中，將瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)融入整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，延展了學(xué)生思維的連續(xù)性和真實(shí)性。

（2）學(xué)生在真實(shí)或模擬情境下扮演多個(gè)不同的角色，如設(shè)計(jì)師、推銷員、店主、顧客等，使他們體驗(yàn)到不同職業(yè)的思考方式，豐富了生活體驗(yàn)。

（3）在“買賣交易”的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的視角來(lái)全面看待問(wèn)題，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)和技能來(lái)分析和解決問(wèn)題，圓滿地完成了任務(wù)。

整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷了真實(shí)的長(zhǎng)程探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)科視野，豐富了學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)，注重學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)變得更加具體可見(jiàn)。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生反思，并提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，從材料中提取數(shù)學(xué)信息后進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，并進(jìn)一步調(diào)整方法和策略，以更好地解決問(wèn)題。

如“歡樂(lè)農(nóng)場(chǎng)之logo設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者先組織學(xué)生自評(píng)——投屏展示學(xué)生的作品，并由小組代表介紹設(shè)計(jì)創(chuàng)意和方法；再組織學(xué)生投票互評(píng)；然后由不同學(xué)科的教師從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。

【教學(xué)片段4】

生1：要想設(shè)計(jì)美麗的圖案，就要找到基本圖形，將基本圖形按照一定的規(guī)律進(jìn)行變換。

生2：設(shè)計(jì)圖案時(shí)，要注意顏色的搭配。

生3：原來(lái)數(shù)學(xué)課還可以這么上，不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到美術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)。

生4：這節(jié)課我們把數(shù)學(xué)、美術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，還在iPad上設(shè)計(jì)了logo。我覺(jué)得特別有意思！

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察同學(xué)的作品，還能促進(jìn)學(xué)生用課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和表達(dá)，讓學(xué)生欣賞、理解logo中蘊(yùn)含的知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂(lè)和魅力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既是一種意識(shí)，也是適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，更是未來(lái)社會(huì)中人才必備的品格和能力。高質(zhì)量實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念，也是課程教學(xué)中教育本質(zhì)的必然要求。在新課程理念的踐行中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程、一種深刻思維和不斷生成的鮮活體驗(yàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位：2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，49（4）：107-115.

[2] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“指向?qū)W思融通的小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2021/02/249）的階段性研究成果?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）