我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng):全貌探析與進(jìn)路展望

中圖分類號：G807DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2212-1579-4875基金項目：四川省教育科研資助金項目重點課題（SCJG22A059）；大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目資助（No.S202210626080）。作者簡介：張益銘（2002—），男，大學(xué)本科，初級-學(xué)生，，研究方向為學(xué)校體育。通信作者：劉騫（1980—），男，碩士研究生，教授，，研究方向為學(xué)校體育。

基金項目：四川省教育科研資助金項目重點課題——指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中體育教師教學(xué)能力評價體系研究（SCJG22A059）；大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目資助（No.202210626080）

作者簡介：張益銘（2002～），男，本科，研究方向為學(xué)校體育

通訊作者：劉騫（1980～），男，碩士，教授，研究方向為學(xué)校體育，郵箱：495028536@qq.com

摘要：本研究通過運用科學(xué)計量學(xué)的研究方法回溯我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究的演進(jìn)脈絡(luò)與主題演化，立足研究現(xiàn)狀，展望未來進(jìn)路，運用Citespace軟件對2016-2022年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中收錄的549篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究結(jié)果：1）研究在國家政策導(dǎo)向之下興起，經(jīng)歷了萌芽探索、導(dǎo)向增幅、深化改革三個時期的發(fā)展；2）學(xué)科視角單一，集中于體育學(xué)和教育學(xué)；3）形成兩股研究力量，但二者間合作較少，沿海地區(qū)發(fā)文較多；4）主題演化為概念辨析、政策解讀、回溯歷程、教學(xué)轉(zhuǎn)向、德育探索等五個方面。未來展望：1）規(guī)范研究主題詞的使用；2）立足發(fā)展現(xiàn)實，對接國際經(jīng)驗，促成協(xié)同發(fā)展；3）加強跨學(xué)科交叉的應(yīng)用和實證范式研究的開展；4）建立多元學(xué)術(shù)共同體。

關(guān)鍵詞：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)；Citespace；全貌探析；進(jìn)路展望

中圖分類號：G807

Core literacy of China's sports and health disciplines： comprehensive analysis and prospects

ZHANG Yiming，LIU Qian

（College of Physical Education，Sichuan Agricultural University，Ya’an Sichuan，625014）

Abstract： This study uses scientometrics to review the evolution and theme evolution of core literacy research in physical education and health in China. Based on the research status， this study looks forward to the future， and uses Citespace software to make a visual analysis of 549 journal literatures collected in CNI database from 2016 to 2022. Research results： 1） The rise of research under the guidance of national policies， experienced three periods of germination exploration， guided growth， and deepening reform; 2） The discipline perspective is single， focusing on physical education and education; 3） Two research forces were formed， but there was less cooperation between them， and more papers were published in coastal areas; 4） The theme evolves into five aspects： concept discrimination， policy interpretation， retrospective process， teaching turn and moral education exploration. Future prospects： 1） Standardize the use of research subject words; 2） Based on the development reality， docking international experience and promoting coordinated development; 3） To strengthen interdisciplinary application and empirical paradigm research; 4） Establish a diverse academic community.

Keywords："core competencies in physical education and health; core competencies in physical education; Citespace;Holistic Analysis; Approach outlook

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)體育與健康課程改革領(lǐng)域研究的熱點內(nèi)容之一。2014年3月我國教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》^[1]（簡稱《意見》），契合“為黨育人、為國育才”的根本要求，提出課程改革的走向應(yīng)當(dāng)朝向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》^[2]發(fā)布，奠定了我國的核心素養(yǎng)體系，各學(xué)科以此為指導(dǎo)啟動課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。2018年1月教育部印發(fā)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》^[3]（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》），將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為體育教學(xué)的出發(fā)點與落腳點^[4]，劃分為運動能力、健康行為、體育品德三個維度，引發(fā)學(xué)界廣泛關(guān)注，至此拉開了主題研究的序幕。而后《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》^[5]（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》）、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》^[6]（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）等一系列相關(guān)政策文件接連頒布，在此背景下，研究主題急速升溫，相關(guān)研究發(fā)文大有雨后春筍般的態(tài)勢，一躍成為研究者們探討的焦點議題，甚至一度在談到學(xué)校體育時必然繞不開體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。

伴隨著各家觀點的不斷提出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展與主題演化呈現(xiàn)何種態(tài)勢、研究熱點何在？是亟需理清的關(guān)鍵問題。目前學(xué)界內(nèi)對于主題研究的回溯力度不夠，尤其量化回溯分析是目前研究中較為薄弱的環(huán)節(jié)。適時恰當(dāng)?shù)貙δ骋恢黝}下的研究進(jìn)行量化回溯分析，能夠探明研究的發(fā)展歷程并且洞悉領(lǐng)域內(nèi)焦點所在，從而探析未來進(jìn)路。

因此，本研究圍繞國內(nèi)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究的緣起與發(fā)展這一中心進(jìn)行，運用Citespace軟件，遵循定量分析結(jié)合定性評價的原則，力求盡可能全面客觀地呈現(xiàn)出當(dāng)前研究的全貌，并提出未來研究的走向，為國內(nèi)相關(guān)從業(yè)人員提供啟發(fā)，探究推動研究進(jìn)一步發(fā)展的切入點，為我國體育與健康學(xué)科和課程的中國特色化發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐參考。

1"研究設(shè)計

• 研究方法

研究采用科學(xué)計量學(xué)的研究方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計量學(xué)方法僅通過簡單計數(shù)的方式描述數(shù)據(jù)的特征，科學(xué)計量學(xué)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計和計算技術(shù)等數(shù)學(xué)方法對科學(xué)活動的投入、產(chǎn)出和過程進(jìn)行定量分析，揭示科學(xué)知識及其活動規(guī)律性的學(xué)科^[7]。

• 數(shù)據(jù)來源

選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（www.cnki.net）中的期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。為保障檢索結(jié)果的全面性，設(shè)定檢索條件為“主題OR篇關(guān)摘OR小標(biāo)題=體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)=體育學(xué)科核心素養(yǎng)”O(jiān)R“主題OR篇關(guān)摘OR小標(biāo)題=普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)=義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)=中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”，檢索時間為2022年10月6日，該檢索條件下首篇相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)出于2016年，故設(shè)定范圍為2016-2022年，得到相關(guān)文獻(xiàn)609篇，經(jīng)過人工精煉、去重，剔除與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，共得549篇文獻(xiàn)，其中核心期刊來源文獻(xiàn)114篇。

• 知識圖譜

科學(xué)知識圖譜屬于科學(xué)計量學(xué)范疇，其能夠?qū)?fù)雜的數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)^[8]。本研究主要運用Citespace軟件進(jìn)行圖譜繪制，時間切片選擇一年，根據(jù)不同的Node"Type類型，以共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等信息，通過圖譜中的信息節(jié)點的大小、顏色、連接緊密程度等要素挖掘研究主題的發(fā)展時區(qū)以及未來走向。

2"研究全貌

2.1 生產(chǎn)趨勢

由圖1可以發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究的發(fā)文趨勢呈現(xiàn)階段性激增的態(tài)勢，核心發(fā)文約占20.76%，近兩年發(fā)文量略有下滑，但總體來看仍處于高位運行的狀態(tài)，年發(fā)文量維持在100篇以上。

以發(fā)文量作為劃分依據(jù)，結(jié)合相關(guān)政策文件頒布的時間節(jié)點，能夠大致梳理出研究的演進(jìn)脈絡(luò)，可以將其分為三個階段：

萌芽探索時期（2016-2017年）。該階段內(nèi)總發(fā)文量約占全部發(fā)文量的4.91%，核心發(fā)文約占7.89%。該階段內(nèi)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》官方發(fā)布了我國核心素養(yǎng)框架^[2]，引發(fā)學(xué)界內(nèi)部分學(xué)者探討在此框架下體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的概念與課程框架的構(gòu)成^[9-13]，亦有學(xué)者在此基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程設(shè)計^[14，15]。

導(dǎo)向增幅時期（2018-2019年）。《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》公布我國體育與健康核心素養(yǎng)的框架，一時間成為學(xué)界內(nèi)所關(guān)注的焦點，發(fā)文量也隨之呈現(xiàn)指數(shù)級增長的態(tài)勢，增幅約達(dá)到前一時期的585%，約占總發(fā)文量的33.69%，其中核心發(fā)文約占33.33%。研究內(nèi)容在概念解讀與辨析的基礎(chǔ)上^[16-19]，朝課程的轉(zhuǎn)向與設(shè)計^[20-23]、國際經(jīng)驗的鏡鑒^[24-28]、課程改革的回溯分析^[29-32]等領(lǐng)域同步推進(jìn)。

深化改革時期（2020-2022年）。包括《標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》、《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在內(nèi)的多項綱領(lǐng)性文件的印發(fā)，助推發(fā)文量更上一層樓，增幅達(dá)到前一時期的85%。除沿上一時期研究持續(xù)深化外，逐步細(xì)化出教學(xué)手段^[33-35]、課程開發(fā)^[35-39]、監(jiān)測評價^[40-42]等方面的探討，此外，還演化出極具中國特色的體育課程思政研究^[43-44]。

2.2 知識載體

主題下研究載文期刊情況如下表1所示。除圖中所呈現(xiàn)期刊對于提高研究關(guān)注度的貢獻(xiàn)外，部分期刊還通過開展專題征稿、專家約稿等形式進(jìn)行擴(kuò)散與傳播，從而推廣高質(zhì)量的成果，以幫助從業(yè)人員更好地從事領(lǐng)域內(nèi)的研究。

能夠發(fā)現(xiàn)，主題下研究核心發(fā)文主要刊登在體育類和教育類期刊上，前者占據(jù)主流。對載文期刊的影響因子（IF）區(qū)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)超八成的核心文獻(xiàn)均刊載于IF=2-3區(qū)間的期刊上，其中，刊載于IF=5以上的核心文獻(xiàn)最少，占比僅為4.2%。盡管造成該現(xiàn)象的原因是極為復(fù)雜的，但結(jié)合核心期刊的發(fā)文量占比，仍能夠側(cè)向說明領(lǐng)域內(nèi)重大研究成果的產(chǎn)出較為薄弱。

2.3 生產(chǎn)主體

在Citespace操作面板的“Node"Type（節(jié)點類型）”中選擇“Institution（機(jī)構(gòu)）”生成共現(xiàn)圖譜，并依據(jù)發(fā)文單位的不同類別進(jìn)行圖譜調(diào)整和二次作圖得到下圖2。通過解讀圖譜信息，能夠發(fā)現(xiàn)：1）高等教育機(jī)構(gòu)與單位的規(guī)模和體量遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)與單位，且后者中尚未有單位與機(jī)構(gòu)從事長期研究；2）沿海相較于內(nèi)陸地區(qū)發(fā)文量較多；3）華東師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、南京師范大學(xué)是主要的發(fā)文單位；4）機(jī)構(gòu)間建立的合作關(guān)系較少，尤其是兩股研究力量間的合作，大多數(shù)機(jī)構(gòu)是處于獨立發(fā)文的狀態(tài)。

進(jìn)一步對比作者發(fā)文量排行（表2），可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文作者均來自于高等教育機(jī)構(gòu)與單位，來自江浙滬地區(qū)的學(xué)者有6位，其中尹志華、季瀏、汪曉贊等三位高產(chǎn)學(xué)者均來自華東師范大學(xué)。

綜上所述，領(lǐng)域內(nèi)主要形成了兩股研究力量，分別是基礎(chǔ)和高等教育機(jī)構(gòu)與單位，受單位性質(zhì)影響，后者無論是在發(fā)文量還是發(fā)文影響力上都要盛于前者。主要的發(fā)文集中于江浙滬地區(qū)，其中華東師范大學(xué)是主要的發(fā)文單位，有多名學(xué)者從事相關(guān)方面的研究。建議后續(xù)加強跨地域、跨機(jī)構(gòu)合作，推動各地學(xué)校體育教學(xué)、研究與實踐的協(xié)同發(fā)展。

2.4 研究客體

關(guān)鍵詞凝練了一篇文獻(xiàn)的核心信息，能夠通過關(guān)鍵詞窺探一篇文章表達(dá)的主旨大意，亦是深度挖掘文章詳細(xì)信息的源頭所在。下圖3為關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖中直觀地將出現(xiàn)頻次超過兩次的關(guān)鍵詞信息進(jìn)行呈現(xiàn)。出現(xiàn)頻次與被關(guān)注度成正比關(guān)系，最高的是“核心素養(yǎng)（268）”，“體育教學(xué)（65）”、“學(xué)校體育（49）”分列第二和第三。

為了更加直觀和清晰地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與影響力之間的關(guān)系，下表3整理了高出現(xiàn)頻次和高中心性關(guān)鍵詞。中心性反應(yīng)某一關(guān)鍵詞與其它關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，中心性越高說明其聯(lián)系越多，影響力也越大。中心性高于0.15的關(guān)鍵詞共有3個，按從高到低排列分別是“核心素養(yǎng)（1.08）”、“體育教學(xué)（0.21）”、“學(xué)校體育（0.17）”，其中核心素養(yǎng)遠(yuǎn)高于其它關(guān)鍵詞，說明其在領(lǐng)域中是重要的中心樞紐。不可忽視的是，出現(xiàn)頻次與中心性成正比關(guān)系，但在中心性排名前十名中，“體育品德”、“大學(xué)生”、“體育”、“策略”等關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)在高頻詞排名中，說明其在有限的出現(xiàn)次數(shù)里發(fā)揮了相對較高的影響力。

通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行主題聚類，將聯(lián)系緊密和表述相近的關(guān)鍵詞歸為一類，并將其中與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系最緊密的關(guān)鍵詞命名為聚類名稱（圖4）。驗證圖譜顯著性與合理性可以通過Q值和S值判定，其中Q值＞0.3說明聚類劃分較具有顯著性，S值＞0.5則說明聚類劃分較為合理且當(dāng)S值=0.7時圖譜具有較高的信效度且令人信服。以上圖譜的Q值=0.4535，S值=0.8392，均滿足以上數(shù)值，說明圖譜表述內(nèi)容較具說服力。

綜上所述，在綜合考量圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對相似聚類進(jìn)行歸并處理，可以將主題演化歸納為：1）學(xué)理概念的界定與辨析；2）政策文件的解讀與分析； 3）課程經(jīng)驗的回溯與啟示；4）體育教學(xué)的轉(zhuǎn)向與發(fā)展；5）課程思政的探索與建設(shè)。

3 主題演化

3.1 學(xué)理概念的界定與辨析

核心素養(yǎng)在關(guān)鍵詞及聚類中均是焦點，厘清學(xué)理概念是從事相關(guān)研究的重要前提。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)官方框架正式發(fā)布前，多位學(xué)者基于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的核心素養(yǎng)框架對概念進(jìn)行界定，^"[9、17]；亦有學(xué)者結(jié)合體育素養(yǎng)的定義進(jìn)行劃分^"[10]；而在“健康中國”戰(zhàn)略下，則可以體現(xiàn)為體育精神、運動實踐、健康促進(jìn)^[13]。學(xué)者們均認(rèn)同在核心素養(yǎng)框架下體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運動素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、品格素養(yǎng)三方面構(gòu)成，但不同研究者對三個方面的闡釋與排序各有差異。

自《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對我國體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)有了官方定義后，學(xué)者們將視線集中至對學(xué)理概念的解讀與辨析上。趙富學(xué)依據(jù)學(xué)科構(gòu)建理論，認(rèn)為運動能力、健康行為、體育品德三維度之間存在鑲嵌式的程序關(guān)系^{"[19、45]}；有學(xué)者通過專家訪談明晰在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程體系、校本建設(shè)、教師發(fā)展等三個方面的實踐路徑^[46]；尹志華、林文賢等學(xué)者則基于國外“身體素養(yǎng)”的概念對國內(nèi)相關(guān)概念進(jìn)行厘清與辨正^[47、48]。

3.2 政策文件的解讀與分析

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)研究是在國家政策文件導(dǎo)向下興起的熱點領(lǐng)域，因此，把握政策文件是產(chǎn)出研究成果的重要前提。

季瀏作為國家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長，在2018年《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》印發(fā)后，即《體育科學(xué)》發(fā)表文章對文件進(jìn)行解讀^[4]，并進(jìn)一步結(jié)合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價、實施等方面對新課標(biāo)進(jìn)行解讀^[18]。隨后，趙富學(xué)對《標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》進(jìn)行解讀，認(rèn)為未來應(yīng)當(dāng)持續(xù)加大研究投入并重點關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)特點開展理論研究^[49]；汪曉贊指出我國當(dāng)前的體育教學(xué)正處于由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變的階段并將在長期的實踐探索中持續(xù)推進(jìn)^[50]；尹志華則通過對比新舊課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完善體育教學(xué)的各個方面^[51]。各路學(xué)者從不同的專業(yè)視角對多項新課標(biāo)進(jìn)行深度解讀，其中不乏有體育學(xué)界內(nèi)的頂尖學(xué)者，對相關(guān)從業(yè)人員起到了至關(guān)重要的啟發(fā)作用。

3.3 課程經(jīng)驗的回溯與啟示

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程育人目標(biāo)最早興起于國外，西方發(fā)達(dá)國家在21世紀(jì)初便已步入該領(lǐng)域的研究，發(fā)展至今，不少國家的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)經(jīng)歷了多個版本的更迭，與之配套的考核評價體系也逐步成型。最早有關(guān)國外體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的研究可以追溯至2018年^"[52]；關(guān)于美國經(jīng)驗的借鑒較多，涵蓋內(nèi)容制定^[53]，學(xué)科整合^[54]、育人模式^"[55]、學(xué)習(xí)評價^"[56]等。

回望我國義務(wù)教育階段體育與健康課程改革，經(jīng)歷了由簡到繁至精的進(jìn)程，課程地位隨改革進(jìn)程逐步提高?，F(xiàn)如今的體育與健康課程在立足本土化的基礎(chǔ)上，汲取國外經(jīng)驗，形成具備中國特化的學(xué)科體系雛形。演變至今，體育教學(xué)范式逐步過渡至“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”^"[57]，然從“雙基”到“三維”再到“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”的跨越式變革中，上層理論與基層實踐間的沖突客觀存在^[30]。龐大的理論體系在實踐中落地，是一項艱巨且長期性的繁雜工程，能否在改革進(jìn)程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，立足國情、審思現(xiàn)狀、辯證借鑒是體育與健康核心素養(yǎng)能否在教學(xué)中落地的關(guān)鍵所在。

3.4 體育教學(xué)的轉(zhuǎn)向與發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程改革，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面沖擊著從業(yè)人員的認(rèn)知與觀念，當(dāng)下的學(xué)校體育教學(xué)更加注重學(xué)科育人而非單純指向成績結(jié)果，新課改下能夠促使有效教學(xué)行為發(fā)生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法亟待開發(fā)。

長期以來，教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)象^[4]，圍繞有效教學(xué)行為的發(fā)生，亦有學(xué)者提出逆向設(shè)計^[58、59]、深度學(xué)習(xí)^[60、61]等觀點，且逐步深入到不同的運動項目和學(xué)段中。然隨相關(guān)研究推進(jìn)，學(xué)與評之間的矛盾不斷凸顯，合理評價對于學(xué)習(xí)具有激勵作用。在開展過程中，學(xué)生參與目標(biāo)制定至關(guān)重要^[68]。體育教師作為關(guān)鍵角色，應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中^[62]，而對體育教師的研究亦需深入到評價層面，不同學(xué)者也采用不同的方法構(gòu)建教師教學(xué)能力評價體系^[63、64]?？偨Y(jié)來看，體育教學(xué)的轉(zhuǎn)向與發(fā)展是領(lǐng)域內(nèi)的第二大熱點，演化至今，其在涉及廣度與深上并拓，包含各個教學(xué)要素。在實際的應(yīng)用當(dāng)中，需要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，方能最大限度地將研究成果作用于學(xué)校體育教學(xué)，促成核心素養(yǎng)在實踐中的落地。

3.5 課程德育的探索與建設(shè)

體育德育對應(yīng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)三維度中體育品德的培育，是在《意見》的統(tǒng)領(lǐng)下，順應(yīng)新時代學(xué)科德育的根本要求，是極具中國特色化的體育學(xué)科育人模式。

體育德育并非是在新課改時期內(nèi)誕生的研究領(lǐng)域，卻在立德樹人的導(dǎo)向下被眾多學(xué)者所關(guān)注，并且嬗變成為一個新的研究主題——體育課程思政。但受限于體育德育長期以來處于“說多做少”的情況，目前該方面的研究尚且處于起步探索階段。在此背景下，當(dāng)前體育德育處于內(nèi)涵不斷擴(kuò)大的階段，但其存在著銜接脫節(jié)、支撐力度不夠的問題^[65]。趙富學(xué)提出體育課程思政建設(shè)的五重維度，強調(diào)應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷摸索落實體育德育^[66]。然在推進(jìn)落實的進(jìn)程中，理論體系不完善、課程與資源融合不夠、評價模糊與泛化等方面的欠缺值得被重點關(guān)注^[67]。能否實現(xiàn)體育德育，是驗收新時代我國學(xué)校體育改革成果的關(guān)鍵所在，同時也是能否實現(xiàn)體育與健康課程體系中國特色化的關(guān)鍵所在。但當(dāng)下，相形于理論及認(rèn)知上的繁榮，實證范式研究的開展相對較為薄弱。

4"進(jìn)路展望

4.1 規(guī)范化使用研究主題詞

我國目前已印發(fā)的體育與健康課程新課標(biāo)中，都將學(xué)校體育的培育目標(biāo)稱之為“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”，然而，在國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究當(dāng)中，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念邊界劃分得并不明顯，多數(shù)期刊文獻(xiàn)中是將二者混為一談，將后者視作前者的簡稱，但二者在根本上有著不可忽視的差別，并不能完全地將前者簡化為后者。體育與健康學(xué)科是指我國學(xué)生所上的一門課程；體育學(xué)科則更多地是表達(dá)體育學(xué)這門研究體育科學(xué)的學(xué)科門類，而非專指一門課程。因此，將二者進(jìn)行混淆容易出現(xiàn)歧義，為規(guī)范后續(xù)研究用詞，建議將研究中的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”統(tǒng)一為“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”。

4.2 持續(xù)重點關(guān)注對接國際

主題發(fā)文量在一系列國家政策文件的導(dǎo)向下持續(xù)升溫，但要真正落實體育與健康課程與學(xué)科素養(yǎng)的深度融合，勢必需要在未來持續(xù)加強對主題研究的關(guān)注并且主動對接國際。國外研究起步較早，演變至今已經(jīng)經(jīng)歷了近二十年的進(jìn)程，相對而言已經(jīng)形成較為成熟的體系。近年來，多位學(xué)者對國際案例進(jìn)行呈現(xiàn)，國外研究的學(xué)理概念、研究范式、邏輯思辨等，是探索我國體育與健康課程中國特色化的重要依據(jù)。但相對于對國際經(jīng)驗的描述性研究，鮮少有學(xué)者深入到實踐層面，探討我國如何實現(xiàn)高質(zhì)量對接，將其落實到我國的學(xué)校體育教學(xué)中來。未來，應(yīng)當(dāng)積極探索國外成功案例，并立足于我國學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實，探討推動二者間協(xié)同發(fā)展與對接策略的實施路徑，助力中國特色化學(xué)科育人體系的形成。

4.3 開拓研究的多學(xué)科交叉

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)本身具備較為強烈的教育學(xué)和體育學(xué)屬性，但并不意味其不具備學(xué)科交叉的可能。在人文社科范疇內(nèi)，其具備與社會學(xué)形成交叉的潛力，因其最終的落點是通過學(xué)校體育教學(xué)培育個體形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，為社會提供擁有健康體魄和鍛煉意識的勞動力，故停留在學(xué)校體育教學(xué)的范疇內(nèi)，孤立地用教育學(xué)或體育學(xué)的眼光來進(jìn)行研究是不夠全面的；在自然科學(xué)范疇內(nèi)，能夠與醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科形成交叉，體育教學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的鮮明特征是通過身體練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的，故不能脫離運動的本質(zhì)去探討體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，要高度重視“人的運動”所涉及到的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等知識，從而服務(wù)于學(xué)校體育教學(xué)過程中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培育。

4.4 建立多元化學(xué)習(xí)共同體

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是理論化的產(chǎn)物，但其最終的落點是歸于實踐當(dāng)中。盡管中小學(xué)教師在科研能力上相較于高校教師并不占據(jù)優(yōu)勢，但其在教學(xué)實踐經(jīng)驗和課程內(nèi)容實操上具備優(yōu)勢，二者間若能夠建立合作關(guān)系，便能夠搭起理論與實踐間互通的橋梁，加強實證范式研究的開展。因此，建議二者間能夠更多地推動相互間在教學(xué)和研究方面的合作，建立多元化的學(xué)習(xí)共同體，將先進(jìn)的教學(xué)理論投入到復(fù)雜的教學(xué)情境當(dāng)中去實際應(yīng)用，一來銜接上下層，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論推動教學(xué)方法與手段的發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)行為的發(fā)生，將高質(zhì)量的研究成果轉(zhuǎn)化到實踐當(dāng)中去；二來反哺于研究，以實際應(yīng)用中的教學(xué)反饋助力教學(xué)理論的升華。解決“教研矛盾”，加強實證范式研究的開展，最終實現(xiàn)理論與實踐的接軌，將核心素養(yǎng)在學(xué)校體育教學(xué)中真正落地。

5結(jié)語

我國新一輪體育與健康課程改革既是對過往課程理念的延續(xù)，又是黨和國家意志的彰顯，兼具時代性、前瞻性和針對性。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為國家政策和文件導(dǎo)向下興起的研究主題，近年來熱度持續(xù)攀升，無論在研究還是教學(xué)當(dāng)中都已持續(xù)推進(jìn)了數(shù)年，在各個方面的探索上取得了卓著的進(jìn)展，研究成果的產(chǎn)出和教學(xué)經(jīng)驗的積累都已較為豐富，其的培養(yǎng)目標(biāo)既是課程改革的起點也是落點。相較于理論研究上取得的卓著進(jìn)展，實證范式研究的開展并不樂觀，側(cè)向反映出其雖然作為課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的培育目標(biāo)，但在學(xué)校體育教學(xué)中卻沒有得到很好的體現(xiàn)。學(xué)校體育課程改革是一項長期且艱巨的工程，涉及多個主體、多個維度、多個方面，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)給學(xué)校體育課程帶來的是一次巨大的革新，需要通過不斷的實踐嘗試和理論更新來實現(xiàn)教學(xué)理念、方式、手段等的轉(zhuǎn)變，這需要多方協(xié)同持續(xù)發(fā)力，一來對當(dāng)前的研究和教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，二來催生研究與教學(xué)產(chǎn)生良性反應(yīng)，共同推動學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)校體育教學(xué)的深度融合，最終實現(xiàn)中國特色化的體育教育事業(yè)。

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