“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學(xué)模式研究

基金項目：2021年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目——師范專業(yè)認(rèn)證背景下“線上線下”混合式教學(xué)模式融入體育專業(yè)課程實踐研究（編號：2021456）；2020年湖北第二師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下慕課教學(xué)模式在本科師范院校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐——基于體育核心素養(yǎng)視角（編號：X2020018）

作者簡介：錢小東（1983—），男，漢，碩士研究生，副教授，體育教學(xué)與訓(xùn)練方向。

摘要：從高校教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，伴隨著教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程的持續(xù)加快，以往單一的課堂教學(xué)逐漸變成了集慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等于一體的線上線下混合式教學(xué)模式。文章結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實背景，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用特點，以及當(dāng)前我國高校體育專業(yè)教學(xué)中存在的現(xiàn)實困境展開梳理和分析，從慕課+面對面課堂線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，分析其在體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可行性，并從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，結(jié)合慕課+面對面課堂的教學(xué)模式，從課程的選擇、內(nèi)容的設(shè)計，以及評價與考核幾大方面分析及應(yīng)用策略，希望為相關(guān)人員提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證 ""慕課 ""線上線下混合式教學(xué)模式 ""體育專業(yè)教學(xué)

Research on the online and offline mixed teaching mode of \"MOOC+Face-to-Face classroom\"

QIAN "Xiaodong

（College of Physical Education， Hubei University of Education， Wuhan Hubei Province，"430205， "China）

Abstract："From the perspective of the current situation of education and teaching in colleges and universities， with the continuous acceleration of the process of education modernization and informatization， the single classroom teaching in the past has gradually become an online and offline mixed teaching mode that integrates MOOC， flipped classroom and micro-class. The article combs and analyzes the practical background of the certification of teachers' major， the application characteristics of the online and offline hybrid teaching mode， and the practical difficulties existing in the current teaching of physical education majors in China's universities， and analyzes the feasibility of its application in the teaching of physical education majors from the application advantages of the online and offline hybrid teaching mode of MOOC+Face-to-Face class， and from the three links of pre-class， in-class and post-class， Combined with the teaching mode of \"MOOC+Face-to-Face class\"， this paper analyzes and applies strategies from the aspects of course selection， content design， evaluation and assessment， hoping to provide certain reference and reference for relevant personnel.

Key Words："Teacher professional certification; MOOC Online and offline mixed teaching mode; Physical Education Teaching

教育作為國之大計，黨之大計，關(guān)于教育教學(xué)改革也一直以來頗受重視。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就教師培養(yǎng)和教育工作提出了要求和指示，強(qiáng)調(diào)要確保教師培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》需要由專門的教育評估機(jī)構(gòu)開展評價工作，開展師范專業(yè)認(rèn)證的目的在于證明當(dāng)前及可預(yù)見的一段時間內(nèi)其專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實施辦法的要求，對于師范專業(yè)學(xué)生來說，要落實“一踐行三學(xué)會”的教育要求[1]。師范專業(yè)認(rèn)證對于平衡學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，對于打通人才培養(yǎng)與社會需求之間的橋梁，具有重要意義，師范專業(yè)認(rèn)證能夠從評價出發(fā)，以評促改、以評促建，這對于提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要作用。

1師范專業(yè)認(rèn)證的背景與內(nèi)涵精神

1.1師范專業(yè)認(rèn)證發(fā)展背景

從師范認(rèn)證的發(fā)展背景來看，伴隨著當(dāng)前我國高等教育快速發(fā)展的現(xiàn)實背景，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的現(xiàn)實問題已經(jīng)引起了國家的高度關(guān)注。在2017年10月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》中，將師范專業(yè)認(rèn)證上升為國家教育改革的發(fā)展高度，希望通過師范專業(yè)認(rèn)證的全面改革，帶動我國高等教育實現(xiàn)以評促建、以評促改^[2]。目前，在師范專業(yè)認(rèn)證方面，各項工作整體還處于初級階段，有待進(jìn)一步地鞏固落實，師范專業(yè)認(rèn)證可以看作是高等教育保障質(zhì)量的有效措施。早在19世紀(jì)，美國的高等教育界也存在著招生規(guī)模擴(kuò)大，高校擴(kuò)張，各種專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)的情況，這使得美國高等教育培養(yǎng)出來的專業(yè)人才在質(zhì)量上呈現(xiàn)急速下滑的趨勢^[3]。因此，美國的一些民間教育組織首先發(fā)起了專業(yè)認(rèn)證，結(jié)合所處行業(yè)的實際需求和資歷標(biāo)準(zhǔn)，以民間教育組織為主體，逼迫高校按照社會需求培養(yǎng)人才。我國的師范專業(yè)認(rèn)證與美國有較大不同，始終處于政府的領(lǐng)導(dǎo)下，也強(qiáng)調(diào)用人單位對高校人才培養(yǎng)的話語權(quán)和影響力^[4]。

1.2師范專業(yè)認(rèn)證基本精神

1.2.1結(jié)合“國標(biāo)”與“行標(biāo)”要求，兜底的同時不排高

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下各高校需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)，堅守對基本教學(xué)要求條件的底線。在此基礎(chǔ)上省級教育部門和區(qū)域高校，也可以結(jié)合行業(yè)實際，出臺區(qū)域性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高校各專業(yè)可以結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域性的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在自身的人才培養(yǎng)體系上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。但無論何種調(diào)整，都必須遵循專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，要滿足辦學(xué)必須達(dá)成的基本性、達(dá)標(biāo)性要求。從這一角度來看，師范專業(yè)認(rèn)證是在國家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對所有的師范類專業(yè)設(shè)置展開的系統(tǒng)性、周期性、分層性的評估工作，其重要特點之一在于兜底的同時不排高。

1.2.2在高校體育專業(yè)上秉承著扶優(yōu)扶強(qiáng)原則

在師范專業(yè)認(rèn)證中具體包括了三級認(rèn)證和四大方面。其中內(nèi)涵極為廣博，具體包括了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求，師資隊伍建設(shè)情況，專業(yè)建設(shè)中的支持條件，以及專業(yè)內(nèi)的課程和教學(xué)設(shè)計等。對于不同等級的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在獲取資源和使用權(quán)限上也有所差異，對于只獲批一級認(rèn)證的專業(yè)僅有極為稀少的資源，并也面臨著隨時可能被裁撤專業(yè)的風(fēng)險。從某種程度上來看，只有獲批三級認(rèn)證的示范專業(yè)，才能在發(fā)展中獲得更多的資源和權(quán)限，這也激勵高校在專業(yè)建設(shè)上不斷優(yōu)化優(yōu)勢學(xué)科，淘汰或弱化邊緣學(xué)科^[5]。

2師范專業(yè)認(rèn)證背景下我國高校體育專業(yè)教學(xué)中存在的現(xiàn)實困境

2.1學(xué)生關(guān)于體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強(qiáng)

根據(jù)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實要求，對于體育專業(yè)學(xué)生來說，在校期間需要至少學(xué)習(xí)8門的專業(yè)必修課。然而，在體育專業(yè)的必修課中，所采用的教學(xué)模式大多比較單一，例如，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備活動，學(xué)習(xí)基本技術(shù)動作，自我練習(xí)，然后結(jié)束放松各學(xué)科除基礎(chǔ)動作。除在內(nèi)容上有所不同外，基本流程大多一致，在長期重復(fù)性內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)之下，學(xué)生對體育專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不足。此外，一些教師在開展內(nèi)容講解上，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足，教師的作用過于突出，這也會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.2實踐類課程不能有效支撐畢業(yè)要求的達(dá)成

伴隨著社會的深入發(fā)展，對于體育專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握各項基礎(chǔ)知識和基本技能，還要就中小學(xué)體育教學(xué)，課外體育訓(xùn)練，賽事組織管理，以及健身場所等相關(guān)的體育實踐能力做好落實。同時，在體育專業(yè)教學(xué)中，還要強(qiáng)化對學(xué)生的師德教育，引領(lǐng)學(xué)生能夠堅定教師職業(yè)理想，樹立高尚的師德修養(yǎng)^[6]。然而，結(jié)合目前高校體育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，在實踐類課程上還存在較大不足，有待完善。

2.3學(xué)校對線上線下混合式課程建設(shè)重視不足

從社會發(fā)展的大環(huán)境來看，線上線下混合式教學(xué)模式，在廣大高校內(nèi)部已得到了較為普遍的推廣應(yīng)用，但由于體育專業(yè)較為特殊，許多學(xué)校都認(rèn)為體育這門課程屬于運動鍛煉課程，沒有必要實施線上線下混合式教學(xué)。相應(yīng)地對體育專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的投入不足，設(shè)備支持不夠，也并未對體育專業(yè)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。這都會影響體育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，也會影響體育專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的有效落實。

3在體育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學(xué)模式的可行性

3.1 “慕課+面對面課堂”的模式特點

3.1.1線下為主，線上為輔

混合式教學(xué)模式之下，既能發(fā)揮傳統(tǒng)面對面課堂的針對性指導(dǎo)優(yōu)勢，也能突出慕課平臺海量的資源優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下深度配合，發(fā)揮最佳的教學(xué)作用。在采用線上線下混合式教學(xué)時，需要具體從在線教學(xué)，錄課視頻，課程點播，教學(xué)互動等方面進(jìn)行著手。目前在高校體育專業(yè)教學(xué)中，大多由教師面對面的對學(xué)生進(jìn)行線下指導(dǎo)，較少涉及參考資料，這也會影響學(xué)生對體育知識和體育技能的掌握，不利于促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生理論與實踐的平衡。對此，應(yīng)用慕課，借助信息技術(shù)，使學(xué)生在課前查閱相關(guān)信息，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于已經(jīng)掌握的知識可以略過，對于有難度的內(nèi)容則根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要多花時間研究^[7]。這能有效節(jié)約教師線下授課時間，提升授課效率。但由于體育專業(yè)的特殊性，作為一門以學(xué)生身體運動為主的課程，仍然要強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)的實踐性特點，要以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的原則進(jìn)行。

3.1.2實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

對于體育專業(yè)教學(xué)來說，發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢和面對面課堂的指導(dǎo)優(yōu)勢，是提升體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有力方法，教師要盡量規(guī)避其不足，進(jìn)一步使體育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在線下的面對面教學(xué)中，要發(fā)揮師生的互動性優(yōu)勢，教師要隨時就學(xué)生的練習(xí)動作進(jìn)行指導(dǎo)糾錯，對學(xué)生開展針對性的幫助，并與學(xué)生交流學(xué)習(xí)時的心得體會，結(jié)合體育技巧，體育知識進(jìn)行重點講解；線上慕課資源的豐富性，極大地擴(kuò)充了課堂教學(xué)的知識容量，借助慕課平臺上海量的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生能夠更靈活自主的展開學(xué)習(xí)，對此教師要發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.2 “慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

3.2.1有利于豐富教學(xué)資源

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度落實，我國各大高校都陸續(xù)入駐了慕課平臺，越來越多的優(yōu)質(zhì)慕課資源也向相繼開放，其中不乏體育類課程。在這樣的背景下，實施線上線下混合式教學(xué)模式，能夠為體育專業(yè)教學(xué)提供資源及養(yǎng)，能夠使師生結(jié)合自身需求選擇感興趣的慕課視頻，這有利于補(bǔ)足教與學(xué)的現(xiàn)實短板。

3.2.2有利于促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成

借助慕課與面對面課堂的有機(jī)融合，能夠帶領(lǐng)個體拓展學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間和空間。高校體育專業(yè)教學(xué)本身就是學(xué)生接受體育教育的一大專門途徑，但課上時間難免是有限的。除專業(yè)教學(xué)以外，學(xué)生如何在課下繼續(xù)接受體育教育，如何實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展是高校體育專業(yè)需要深入思考的問題^[8]。而慕課平臺為這一問題的解決提供了思路，借助慕課，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)外的銜接，能夠?qū)Ⅲw育教育從課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在課余時間里也能接受優(yōu)質(zhì)的體育教育，有利于帶領(lǐng)學(xué)生建立終身體育意識。

3.2.3有利于契合教育教學(xué)改革方向

伴隨著教育信息化現(xiàn)代化的穩(wěn)步落實，在教育信息化的發(fā)展潮流中，信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合是熱點話題。對于體育專業(yè)教學(xué)來說，落實線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)慕課+面對面課堂的有機(jī)統(tǒng)一，能夠提升專業(yè)教學(xué)效率，也是契合當(dāng)前教育教學(xué)改革方向的必然措施。

3.3 “慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用流程

3.3.1課前：線上自學(xué)

在體育專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用慕課+面對面課堂的教學(xué)模式，需要結(jié)合不同階段的教學(xué)特點，做好劃分。在課前，教師可以通過慕課平臺為學(xué)生推送下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料，組織學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過觀看慕課教學(xué)視頻，對其中的動作技能進(jìn)行模仿練習(xí)，并完成配套的預(yù)習(xí)作業(yè)，上傳練習(xí)打卡視頻等，完成對新課知識的泛化學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自學(xué)過程中，可以將自己存在的疑惑發(fā)布在平臺討論區(qū)中，對于一些簡單性問題，可以通過同學(xué)的討論來答疑解惑，對于一些共性的問題，教師要做好總結(jié)和記錄并針對性地調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.3.2課中：面對面課堂

在線下課堂學(xué)習(xí)時，教師要突出課堂教學(xué)的實踐性，互動性，尊重學(xué)生的主體地位，要在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的格局下，組織學(xué)生在課下的面對面課堂中，通過小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，就預(yù)習(xí)的新內(nèi)容、新知識展開共同學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)完成情況，以及學(xué)生上傳的演示視頻中的突出錯誤進(jìn)行重點講解，并組織學(xué)生在線下課堂進(jìn)行練習(xí)，教師在面對面課堂中尤其要給予學(xué)生以針對性的指導(dǎo)和糾正^[9]。最后，在教師集中點評講解錯誤動作，并帶領(lǐng)學(xué)生以小組為討論，就每個小組的技術(shù)動作進(jìn)行點評拆分后，再以小組為單位，將所學(xué)內(nèi)容示范講解。通過這種反復(fù)的練習(xí)、鞏固，能夠提升線下課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3課后：線上鞏固與知識拓展

在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)一定的分層教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的課堂內(nèi)容做好落實。在作業(yè)中，要重點就本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能進(jìn)行考察考核。同時，教師也要為學(xué)生設(shè)置分層性的拓展資料，將其上傳到慕課平臺上。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況以及教師布置的作業(yè)及時完成作業(yè)，對課堂中存在的難點、重點內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在在線平臺上反復(fù)觀看回顧，完成知識的固化理解。

4師范專業(yè)認(rèn)證背景下“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學(xué)模式在體育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用策略

4.1在慕課資源的選擇上要契合學(xué)生需要

根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，對于體育專業(yè)教學(xué)來說，其課程體系設(shè)置要按照同一專業(yè)不同課程，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)，學(xué)分設(shè)置，拓?fù)潢P(guān)系等要素，做好排列組合，從而使課程體系更好地滿足畢業(yè)要求。在線上線下混合式教學(xué)模式之下，教師要綜合考慮慕課教學(xué)與面對面課堂各自的優(yōu)勢，在課題選擇上，要突出慕課開放性、共享性的優(yōu)勢，為本校學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗。同時，要結(jié)合體育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在課題選擇上做好優(yōu)化。慕課的資源豐富，內(nèi)容海量，教師在選擇慕課課題時，要保證學(xué)習(xí)者能夠直接了解到慕課課程的具體內(nèi)容，要保證顧客課題的明確性。要使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的實際需要選擇具體看哪門課程。在慕課+面對面課堂的混合式教學(xué)模式之下，教師要注意合理把控慕課課程的內(nèi)容設(shè)計，一般來說，慕課課程時間較短，大多控制在10分鐘以內(nèi)，這種時長較短的線上課程，能夠有效契合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時，也意味著在課程設(shè)計上要突出某個具體的知識點或運動技能^[10]。并且，為了保證學(xué)習(xí)者對慕課學(xué)習(xí)有充分的注意力，教師在開發(fā)和設(shè)計慕課內(nèi)容上，要注意課程具有趣味性、新穎性，要能夠引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。例如，在講解籃球運球技能時，引入的慕課可以從學(xué)生感興趣的NBA球星運球片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生了解運球的分解技能。同時，教師在開發(fā)慕課時也要注意挖掘本專業(yè)的教學(xué)素材，例如，可以結(jié)合學(xué)生實踐中常見的錯誤動作，以其為素材片段，帶領(lǐng)學(xué)生分析正確的體育動作和錯誤的體育動作有哪些差異，并在對比中加深學(xué)生對正確的體育動作的認(rèn)識和掌握。在素材選擇上，要選取具有較強(qiáng)實踐性、較符合學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)的片段素材。同時，要將慕課與面對面課堂的線下教學(xué)相統(tǒng)一。慕課本身是一種網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，可以被看作體育專業(yè)教學(xué)的第2課堂，教師要處理好線下的第1課堂與線上第2課堂之間的關(guān)系，使慕課成為對現(xiàn)有體育專業(yè)課程體系的有效優(yōu)化。通過課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步解決體育專業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容匱乏、教學(xué)理念落后的問題。

4.2結(jié)合體育課程內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)分類

4.2.1理論知識教學(xué)“線上為主，線下為輔”

對于體育專業(yè)教學(xué)來說，教師往往采用演示法為主的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上，也更注重對學(xué)生開展運動技能教學(xué)、競技知識教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)主動性不夠。而慕課視頻有著更多樣的表現(xiàn)形式，更靈活的呈現(xiàn)方式，在理論知識教學(xué)中，采用線上為主，線下為輔的教學(xué)形式，更能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能避免學(xué)生對體育運動知識的厭倦與反感，有利于破解以往教師在理論講解時灌輸式教學(xué)或簡單教學(xué)的方法弊端。在理論知識性內(nèi)容的教學(xué)上，以學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)為主，由教師在課前通過線上平臺為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的慕課資源，學(xué)生可以靈活把控學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，在預(yù)習(xí)中，要將不懂的地方或重點難點做好標(biāo)識。在課下的面對面課堂上，教師以提問檢、測等形式考查學(xué)生的線上自學(xué)效果，并集中回答學(xué)生的疑問。在此基礎(chǔ)上，再由教師開展運動技能教學(xué)，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效^[11]。

4.2.2運動技能教學(xué)“線下為主，線上為輔”

在體育專業(yè)教學(xué)中，運動技能性內(nèi)容是其中的中心與重點，具有極強(qiáng)的實踐性，但在以往的教學(xué)中，也存在著教與學(xué)之間聯(lián)系不足、反饋不夠的問題。結(jié)合慕課+面對面課堂線上線下混合式教學(xué)模式要求，采用線下為主、線上為輔的形式開展運動技能類教學(xué)，能夠使教師更高效地指導(dǎo)學(xué)生。例如，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的運動基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)程度，將班內(nèi)學(xué)生劃分為體育優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生三大層級，在線下的面對面課堂上，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。對于優(yōu)秀生教師，在上課時可以為其提出更高的教學(xué)要求，設(shè)置難度較大的技能性任務(wù)，并在學(xué)生課后為其補(bǔ)充拓展相應(yīng)的內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于體育中等生，教師在線下課堂開展教學(xué)后，要為其布置線上觀看體育動作分解視頻的相關(guān)任務(wù)，幫助其更好地梳理鞏固所學(xué)知識，也可以在課前由教師指導(dǎo)其完成相應(yīng)的視頻預(yù)習(xí)任務(wù)，提前做好鋪墊，進(jìn)而提升課上教學(xué)的教學(xué)效率。對于體育學(xué)困生來說，在上課時往往存在著跟不上教師進(jìn)度的問題，對此，教師需要在課程開始前，為體育學(xué)困生布置更多基礎(chǔ)性內(nèi)容，對課上所要學(xué)習(xí)的技能動作有更充分的了解和練習(xí)，進(jìn)而在課上能夠更快跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。此外，對于學(xué)困生來說，在課下也要反復(fù)觀看動作的分解視頻，結(jié)合動作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，課下多加練習(xí)，并且教師要對其進(jìn)行定期考察。通過這種分層教學(xué)，能夠提升體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.3健全線上線下混合式教學(xué)評價與考核體系

在體育專業(yè)教學(xué)中落實慕課+面對面課堂的線上線下混合式教學(xué)模式之下，教師要做好內(nèi)容統(tǒng)籌和整合梳理。在講解理論性知識時，要以線上為主，線下為輔，在開展運動技能教學(xué)時，則要以線下為主，線上為輔。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的評價和反饋意見，在考核機(jī)制上要將線上線下的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)動配合，形成完善的考核機(jī)制，例如，在線上考核上，可以占30%的比例，在考核內(nèi)容中具體就學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在線學(xué)習(xí)時間，討論發(fā)言情況，以及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價。在線下考核中，占比70%，具體考查學(xué)生的課堂考勤情況，技能測評情況，技術(shù)測評情況等。借助線上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效拓展體育專業(yè)教學(xué)的時間與空間，有利于增加課程的學(xué)習(xí)學(xué)時，也能真正使學(xué)生從內(nèi)心深處生發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性、主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

5結(jié)語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用范圍也更加廣泛。在體育專業(yè)教學(xué)中采用慕課+面對面課堂的教學(xué)模式，能夠更好地補(bǔ)充體育專業(yè)教育教學(xué)中的不足。借助慕課平臺豐富的資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于帶領(lǐng)體育專業(yè)的學(xué)生形成終身體育意識，能夠助力體育專業(yè)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。而在面對面課堂之下，教師能夠針對性地對學(xué)生的實踐技能運動情況進(jìn)行指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種將慕課資源與線下的面對面課堂有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我構(gòu)建都具有重要意義，也是契合師范專業(yè)認(rèn)證背景的重要舉措。

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