“雙碳”背景下高校校園碳中和實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘要： 伴隨著全球氣候問題不斷加劇，中國作為負(fù)責(zé)任的大國，承諾在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，在2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。為探索符合高校校園特點(diǎn)的碳達(dá)峰、碳中和實(shí)現(xiàn)路徑，文章通過實(shí)地調(diào)查，使用碳排放因子法對南京審計(jì)大學(xué)2022年全年的碳排放、碳吸收進(jìn)行量化測算，并進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析，得出南京審計(jì)大學(xué)2022年碳排放量總量21 826.77 t，凈碳排放量6 183.43 t。文章依據(jù)數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果研究碳中和路徑，以南京審計(jì)大學(xué)為例為高校校園的碳中和實(shí)現(xiàn)提供解決方案。

關(guān)鍵詞：碳達(dá)峰；碳中和；碳排放；高校校園；碳審計(jì)

中圖分類號：X24" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

為實(shí)現(xiàn)《巴黎協(xié)定》氣溫上漲幅度控制目標(biāo)，我國積極參與國際社會碳減排，順應(yīng)全球綠色低碳發(fā)展潮流，積極布局“碳中和”，于2021年10月印發(fā)《2030年前碳達(dá)峰行動方案》，承諾在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，在2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。2022年，黨的二十大提出的積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，是中國實(shí)現(xiàn)綠色低碳發(fā)展的重要里程碑。

碳中和是我國貫徹新發(fā)展理念、推動高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。為發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力軍和重大科技創(chuàng)新策源地作用，為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)提供科技支撐和人才保障，教育部印發(fā)《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》。中國各大名校均開設(shè)“大學(xué)綠色校園”專題，積極響應(yīng)國家和教育部關(guān)于“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方案及計(jì)劃，清華大學(xué)、四川大學(xué)和中國石油大學(xué)（北京）等高校亦在致力研究“碳中和”路徑。國外低碳校園研究強(qiáng)調(diào)能源資源的節(jié)約和技術(shù)革新。2005年，耶魯大學(xué)提出了“2020年較1990年減排10%”的低碳建設(shè)目標(biāo)，其中“現(xiàn)有建筑節(jié)能改造”和“可再生能源使用”占減排目標(biāo)量的60%。哥本哈根大學(xué)等高校成立專門機(jī)構(gòu)，結(jié)合自身特點(diǎn)提出低碳校園建設(shè)目標(biāo)和方案，在制定碳排放清單并進(jìn)行碳核算的基礎(chǔ)上采取了應(yīng)對氣候變化行動。相比國外，國內(nèi)高校低碳研究起步較晚。2009年，北京大學(xué)開展了“北京大學(xué)校園碳平衡項(xiàng)目”，對校園內(nèi)碳排放和碳吸收的年度狀況進(jìn)行了綜合評估，計(jì)劃開展綠色校園活動以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的碳中和。高校的能源與資源消耗量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會平均水平，針對校園碳中和的研究都處于起步階段。因此，校園“雙碳”的建設(shè)理念應(yīng)得到更多國內(nèi)高校的關(guān)注和重視。

本文以高校校園碳中和實(shí)現(xiàn)為切入點(diǎn)，以南京審計(jì)大學(xué)為例，深入研究校園碳排放現(xiàn)狀，再基于其特點(diǎn)尋求校園“碳中和”實(shí)現(xiàn)路徑。國內(nèi)已有多位學(xué)者采取多樣化方法對高校碳排放和碳吸收進(jìn)行定性和定量分析，提供了多種測算高校碳排放的思路。趙薇等［1］于IPCC排放清單測算碳源碳匯，建立大學(xué)校園溫室氣體排放量化研究框架和系統(tǒng)邊界，與國外高校對比并進(jìn)行敏感性分析，對量化研究框架進(jìn)行逐步標(biāo)準(zhǔn)化和地域化。鄒苒等［2］引入碳平衡系數(shù)和人均碳排放系數(shù)對高校碳排放水平進(jìn)行量化評估。陳寶玉等［3］總結(jié)低碳校園研究的兩種基本方法為物質(zhì)流分析體系和碳足跡計(jì)算方法，把碳排放分為投入、排出和存量，并按生命周期分為建設(shè)期、運(yùn)營期和運(yùn)營后期；在此基礎(chǔ)上結(jié)合中南大學(xué)實(shí)際情況制定低碳校園建設(shè)管理系統(tǒng)的新模式組織架構(gòu)，建立包括統(tǒng)計(jì)審計(jì)制度在內(nèi)的八大低碳校園制度，由低碳校園建設(shè)管理委員會確保其有效實(shí)行。王焰新等［4］構(gòu)建AISOEROM架構(gòu)，從可檢測、可報(bào)告、可核查（MRV）的碳排放清單等八大方面進(jìn)行高?！疤贾泻汀币?guī)劃。

1研究方法

對于南京審計(jì)大學(xué)的碳排放計(jì)算主要使用的是排放因子法，其基本原理為溫室氣體排放量等于活動水平乘以排放因子，公式如下：

E=∑iADi·EFi（1）

式（1）中：E為溫室氣體CO2排放量；ADi為第i類碳源的活動水平；EFi為第i類碳源對應(yīng)的溫室氣體CO2排放因子?；顒铀綌?shù)據(jù)量化了造成校園溫室氣體排放的活動，例如，鍋爐燃燒消耗的天然氣數(shù)量、居民生活用電量等。排放因子是指每一單位活動水平（如一噸煤或一度電）所對應(yīng)的溫室氣體排放量，例如“噸CO2/噸天然氣”“噸CO2/千瓦時(shí)電力”。

針對南京審計(jì)大學(xué)碳排放的計(jì)算，活動水平將根據(jù)學(xué)校后勤相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，排放因子將結(jié)合校園區(qū)域氣候特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研分析，參考《IPCC國家溫室氣體排放清單》和中國政府文件中相關(guān)的溫室氣體指南，因地制宜遴選因子進(jìn)行計(jì)算。

2研究過程

2.1研究邊界

針對碳排放的計(jì)算首先需要確定研究邊界，碳排放測算對象是位于江蘇省南京市浦口區(qū)的南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)，占地約1.33 km2，現(xiàn)有全日制在校本科生、研究生、留學(xué)生共2萬余名，專任教師1 100余人，在?？?cè)藬?shù)約為2.2萬人。首先，確定地理邊界，確定的地理邊界為南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)地界；然后，確定排放范圍，碳排放應(yīng)包括直接排放和間接排放，直接排放指發(fā)生在地理邊界內(nèi)的直接排放，如燃燒鍋爐產(chǎn)生的排放等，間接排放指由地理邊界內(nèi)的活動引起，但實(shí)質(zhì)發(fā)生在地理邊界之外的碳排放，如使用電網(wǎng)輸送進(jìn)的電力，垃圾運(yùn)輸至集中處理站處理等。由于學(xué)校覆蓋地理面積小，且功能單一，故大部分排放均為間接排放。因此，對南京審計(jì)大學(xué)碳排放測算確定的邊界為：南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)空間范圍內(nèi)所有屬于學(xué)校的建筑、人員和設(shè)施（包括辦公、教學(xué)、科研、報(bào)告廳、宿舍和圖書館等全部建筑，后勤部門餐廳爐灶和交通部門的車輛）運(yùn)營產(chǎn)生的、與學(xué)校日常事務(wù)相關(guān)的全部能源消費(fèi)碳排放。

2.2碳排放源分類

碳排放可以分為正碳排放和負(fù)碳排放，也可以稱為排放源和吸收匯?！禝PCC國家溫室氣體清單指南》將溫室氣體排放源和吸收匯分為五大部分，分別是能源活動、工業(yè)生產(chǎn)過程、農(nóng)業(yè)活動、土地利用變化和林業(yè)和廢棄物處理。由于南京審計(jì)大學(xué)為高校校園，覆蓋地理面積小，且功能單一，故經(jīng)過判斷和修改，南京審計(jì)大學(xué)主要碳排放源和吸收匯如表1所示。

2.3排放因子遴選

根據(jù)本文使用的方法，碳排放量等于活動水平乘以排放因子，故首先需要遴選出適合南京審計(jì)大學(xué)校園的排放因子。

參考《IPCC國家溫室氣體排放清單》和《省級溫室氣體清單編制指南》等相關(guān)文件，并結(jié)合校園區(qū)域氣候特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研分析，最后因地制宜地遴選因子如表2所示。

2.4碳排放計(jì)算結(jié)果

在所有碳排放種類中，能源類型排放占大部分，首先進(jìn)行能源類相關(guān)碳排放計(jì)算。2022年度，南京審計(jì)大學(xué)主要消費(fèi)能源種類包括調(diào)入外購電力、天然氣、汽油。各類碳排放源的具體排放數(shù)據(jù)為總用水量116.60萬噸；調(diào)入外購電力15 048 595 kW·h；天然氣消耗48.24萬立方米；汽油消耗1.07萬升。其中：主要用水消耗為在校人員日常生活用水、灌溉用水、校園維護(hù)用水；主要用電設(shè)備為空調(diào)、照明、電梯、小藍(lán)車（電力）、水泵、辦公設(shè)備以及其他電耗設(shè)備；天然氣主要用于生活熱水、食堂經(jīng)營；汽油主要為公務(wù)用車消耗。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總能源消耗的碳排放量，數(shù)據(jù)如表3所示。

在所有排放源的能源類別中，調(diào)入外購電力占比最高，為84.65%；其次為水和天然氣，均略高于7%；剩下的汽油碳排放十分微小，不到總量的1%。

結(jié)合活動水平耗用情況以及排放因子測算數(shù)值，計(jì)算得出南京審計(jì)大學(xué)碳排放情況。綜合建筑、交通以及生活三大部分計(jì)算結(jié)果，結(jié)果如表4所示。

吸收匯方面來源單一，僅靠植物綠化吸收碳排放，但類別可分為林地、灌草林地、草坪地三部分，由于總體面積大，吸收量較為可觀（見表5）。

3數(shù)據(jù)分析

3.1排放數(shù)據(jù)分析

結(jié)合以上分析可以看出，2022全年南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)碳排放總量為21 826.77 t，人均碳排放量為0.99 t，碳吸收總量為15 643.34 t，故凈碳排放量為6 183.43 t，人均凈碳排放量為0.28 t。在排放源中，建筑類的總碳排放量最大，占比達(dá)到58.78%，其中教學(xué)建筑和學(xué)生宿舍以及食堂成為絕大部分來源。生活類的總碳排放量位居第2，占比為40.79%，主要來源為呼吸產(chǎn)生的碳排放。交通類占比微小，整體對排放源影響有限。吸收匯則全部依靠植物固碳。

南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)校園碳排放主要有以下特點(diǎn)：（1）南京審計(jì)大學(xué)最主要碳排放源為電力。由于位于長江中下游平原，夏季制冷以及冬季采暖均依賴空調(diào)，導(dǎo)致電力消耗的同時(shí)產(chǎn)生大量碳排放，與建筑類別日常所需的照明電力消耗產(chǎn)生的碳排放相結(jié)合，最終碳排放總量占比超50%；（2）學(xué)校長期在校人員包括師生與相關(guān)工作人員，人數(shù)維持在2.2萬左右，大量在校人員日常生活中所產(chǎn)生的碳排放比例位居第2，約為40%；（3）由于浦口校區(qū)建筑以整群建筑為主，分布密集，功能全面，師生在所屬園區(qū)內(nèi)可滿足絕大部分日常需求。學(xué)校內(nèi)的交通方式以步行和乘坐電動小公交車為主，踐行了低碳環(huán)保的出行方式。故雖學(xué)校總體面積較大，但因交通導(dǎo)致交通方面碳排放量較小，占比還不到1％；（4）在吸收匯方面，學(xué)校綠化占比高，植物種類豐富，對于吸收碳排放作出極大幫助。

3.2凈排放數(shù)據(jù)對比分析

為得出較為通用的“碳中和”實(shí)現(xiàn)路徑，還需要結(jié)合其他高校校園碳排放、碳吸收數(shù)據(jù)，進(jìn)行凈排放數(shù)據(jù)的綜合對比分析。最終挑選的4所高校分別為遼寧工業(yè)大學(xué)、山東建筑大學(xué)、暨南大學(xué)及廣州航海學(xué)院。這4所高校分別位于南北不同地區(qū)，而南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)校園恰好位于南北的中間地帶，5所高校剛好呈南北不同分布。鑒于它們的地理位置、校園規(guī)模、植被種植等差異，由此可以對比分析。

本文整理了在南審校內(nèi)實(shí)地調(diào)查的數(shù)據(jù)和查閱的其他高校數(shù)據(jù)，得出對比分析結(jié)果如表6—7所示。

首先對碳源進(jìn)行分析，遼寧工業(yè)大學(xué)和山東建筑大學(xué)位于我國北方；南京審計(jì)大學(xué)、暨南大學(xué)和廣州航海學(xué)院位于我國南方地區(qū)。從數(shù)據(jù)上不難看出，南北方高校校園碳排放量的最大差異來自冬季采暖產(chǎn)生的碳排放。北方地區(qū)政府都制定了統(tǒng)一的冬季供暖政策，一般通過燃煤進(jìn)行供暖。因此，北方地區(qū)高校校園的碳排放量占比中，每年都會有約30%的部分來自供暖。而南方地區(qū)氣候溫和，沒有在冬季進(jìn)行統(tǒng)一供暖的必要，這就是南北地區(qū)高校校園碳排放量差異的最主要原因。

此外，外購電力也都是5所高校校園的最主要碳排放源之一。觀察表6中的數(shù)據(jù)可知，5所高校的用電量及電力產(chǎn)生的碳排放量都很大。電力在南方地區(qū)校園是最主要的碳排放源，在北方地區(qū)也和冬季采暖碳排放量相近。在功能比較單一的高校校園，用電主要發(fā)生在食堂供餐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓和學(xué)生宿舍的照明及空調(diào)使用、路燈照明，以及后勤系統(tǒng)保障等方面，尤其是教學(xué)樓和學(xué)生宿舍，常年燈火通明的教室以及常開的空調(diào)無疑產(chǎn)生了大量的碳排放。

校園中剩下的碳源其中一部分就是校園人員每天的日?；顒?，例如呼吸、產(chǎn)生垃圾、用水等。這些因素主要與高校規(guī)模、校園人數(shù)相關(guān)，是固定會產(chǎn)生的碳排放。由于高校校園的特殊性，絕大部分學(xué)生出行的方式都是選擇步行或是騎車，相較城市而言，校園中燃油車所產(chǎn)生的碳排放量始終占據(jù)少數(shù)，主要由校車大巴、教師汽車、后勤用車等引起。

造成凈碳排放量差異的另一個(gè)因素是碳匯。從選取的幾所高校來看，高校中的碳匯基本來自植被固碳，當(dāng)然還有少數(shù)高校采取光伏發(fā)電系統(tǒng)減碳，但是作用微乎其微。植被固碳量與校園綠化面積密切相關(guān)，南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)校園由于地形獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙、建筑物較少，使得植被覆蓋率高達(dá)60%以上，校園的碳匯量在幾所高校中位居前列。但就大部分學(xué)校來說，目前的植被固碳都較少，且缺乏其他固碳手段，不能中和校園的碳排放，難以達(dá)成“碳中和”。

4碳中和建議

4.1加強(qiáng)碳中和宣傳教育，創(chuàng)建綠色校園文化

營造“零碳校園”的氛圍應(yīng)受到學(xué)校高度重視，從而使師生能夠有意識地、積極主動地參與校園碳中和的建設(shè)。為此，需要充分利用各種渠道對碳中和的相關(guān)知識進(jìn)行宣傳和科普，幫助師生了解碳中和的本質(zhì)特征以及低碳生活的重要性。

具體而言，學(xué)校可以設(shè)立相關(guān)理論與實(shí)踐課程，或在已有課程中加入碳中和相關(guān)知識的講述，從而幫助師生建立起有關(guān)碳中和的科學(xué)概念。同時(shí)，也可以將碳中和的宣傳融入日常的校園活動當(dāng)中。例如，通過開展碳中和科普講座或舉辦低碳生活的社會志愿活動等方式，讓全體師生增強(qiáng)自身的環(huán)保意識，共同落實(shí)節(jié)能減排的行動，創(chuàng)造零碳綠色校園的目標(biāo)。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理，減少校園碳排放

南京審計(jì)大學(xué)乃至各校的基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行所產(chǎn)生的碳排放量在校園碳排放總量中都會占很大比例，降低基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行產(chǎn)生的碳排放量，也是減少碳排放總量的重要途徑。

4.2.1更新部分老舊基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校部分基礎(chǔ)設(shè)施用時(shí)較長，運(yùn)行過程中消耗能源較多，從這方面切入可以考慮將部分老舊的、耗電大的設(shè)備更換為更節(jié)能環(huán)保的設(shè)備，如大力推廣LED燈、采用空調(diào)節(jié)能新技術(shù)、使用節(jié)水器材等。

4.2.2關(guān)注可再生能源的應(yīng)用

電力是學(xué)校最主要的碳排放來源，除了通過更新設(shè)備本身來減少用電，還可以考慮引進(jìn)可再生能源的方式來減少用電。比如可以推廣太陽能燈照明技術(shù)，以及學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在建筑屋頂及部分空地鋪設(shè)高性能光伏太陽能發(fā)電板，通過對可再生能源的利用來替代部分傳統(tǒng)能源，減少碳排放。

4.2.3建設(shè)專門的可回收垃圾回收點(diǎn)

在校園生活中，快遞和外賣會產(chǎn)生大量的可回收垃圾，而很多時(shí)候這些垃圾并不能得到很好的處理，對此，可以在快遞站附近設(shè)立專門的紙箱回收點(diǎn)，在宿舍等場所設(shè)立餐盒回收點(diǎn)，并可以結(jié)合實(shí)施獎勵制度，以鼓勵大家關(guān)注垃圾分類與回收，減少碳排放。

4.3合理規(guī)劃用地，增強(qiáng)校園碳吸收能力

南京審計(jì)大學(xué)以林地、灌木和草坪為主的植被面積占校園總面積高達(dá)60%，這些植被吸收了大量二氧化碳，對實(shí)現(xiàn)校園碳中和至關(guān)重要。雖然學(xué)校植被占地面積較大，但是大部分種植設(shè)計(jì)都是出于美觀考慮，仍然可以通過加強(qiáng)對土地的合理規(guī)劃以及對植被的科學(xué)種植，來更大程度上發(fā)揮植被的碳匯效用。

因此，高校校園需要高度重視校園綠植的碳匯作用，在植被的種植方面，可以根據(jù)碳中和需求并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，挑選合適的樹種及草類植物，利用縱向空間，進(jìn)行交叉種植。同時(shí)，充分利用教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)等進(jìn)行小型盆栽種植，在保持美觀的同時(shí)也能增強(qiáng)碳吸收能力。

在植被的養(yǎng)護(hù)管理方面，可以利用噴灌技術(shù)，結(jié)合人工，定期進(jìn)行植被養(yǎng)護(hù)。此外，還可以將植被養(yǎng)護(hù)納入勞動課范疇，發(fā)揮學(xué)生群體的力量。

4.4審計(jì)助力校園碳中和

對于碳中和這個(gè)需要一定時(shí)間進(jìn)行可行性研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的目標(biāo)，以及后續(xù)在碳治理方面的長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成，碳中和需要與多領(lǐng)域、多學(xué)科進(jìn)行融合，以多方專業(yè)知識助力研究與實(shí)踐。審計(jì)作為國家監(jiān)督體系的重要組成部分、各方面治理的重要工具，理應(yīng)充分發(fā)揮其在碳中和過程中的積極作用。在推進(jìn)校園碳中和的過程中，可以結(jié)合審計(jì)監(jiān)督的實(shí)施，加強(qiáng)監(jiān)督節(jié)約資源、環(huán)境保護(hù)等政策的落實(shí)，關(guān)注校園生態(tài)建設(shè)方面資金的整合和統(tǒng)籌利用，發(fā)揮審計(jì)在建設(shè)“零碳校園”過程中的制度優(yōu)勢與治理優(yōu)勢。

為促進(jìn)校園早日實(shí)現(xiàn)校園碳中和目標(biāo)，可以調(diào)動內(nèi)部審計(jì)的力量，通過運(yùn)用系統(tǒng)、規(guī)范的方法，對學(xué)校的相關(guān)業(yè)務(wù)活動、內(nèi)部控制以及風(fēng)險(xiǎn)管理的適當(dāng)性和有效性進(jìn)行審查和評價(jià)。同時(shí)，為配合內(nèi)部審計(jì)的有效實(shí)施，可以建立校園碳成本責(zé)任分配和碳績效評價(jià)制度。經(jīng)過碳成本核算，為不同的部門配備適當(dāng)?shù)奶寂欧艠?biāo)準(zhǔn)，完善責(zé)任落實(shí)，制定獎懲措施，并定期對部門有關(guān)工作進(jìn)行績效檢查與評價(jià)，促進(jìn)各部門在運(yùn)行的過程中不斷減少碳排放量。

具體來說，可以調(diào)動學(xué)校的審計(jì)部和紀(jì)檢監(jiān)察部，組建專門的內(nèi)部審計(jì)小組，對減少碳排放以及增加碳吸收的相關(guān)活動進(jìn)行審查監(jiān)督。審計(jì)人員可以先對有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，找出可能存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，同時(shí)可以運(yùn)用穿行測試等方法了解部門的內(nèi)部控制狀況，然后對內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行測試，之后再運(yùn)用檢查、觀察、詢問、重新計(jì)算、分析程序等審計(jì)技術(shù)方法實(shí)施實(shí)質(zhì)性程序，以獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，來審查部門在實(shí)施項(xiàng)目的過程中是否真實(shí)、合規(guī)、有效。

5結(jié)論

準(zhǔn)確的碳排放量計(jì)算是高校校園實(shí)現(xiàn)碳中和的基礎(chǔ)和前提。本文使用了碳排放因子法，得出南京審計(jì)大學(xué)浦口校區(qū)校園2022年碳排放量總量21 826.77 t，碳吸收總量為15 643.34 t，凈碳排放量6 183.43 t。其中，能源排放量居于首位，外購電力排放量達(dá)到了11 858.29 t，占總排放量的84.65%。在2060年碳中和規(guī)劃的引導(dǎo)下，各高校應(yīng)積極部署，加強(qiáng)宣傳，改造設(shè)施，優(yōu)化綠化，再借助審計(jì)的力量，努力實(shí)現(xiàn)碳中和。

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（編輯李春燕編輯）

Research on the path to achieve carbon neutrality in college campuses"under the background of “Dual Carbon”

Zhang" Ruiwen， Liu" Man， Huang" Shan， Wang" Xuan， Liu" Yingtong

（School of Government Audit， Nanjing Audit University， Nanjing 210000， China）

Abstract：" As global climate issues continue to worsen， China， as a responsible country， has pledged to achieve carbon peaking before 2030 and carbon neutrality before 2060. To accomplish this， we performed on-site investigations and used the carbon emission factor method to measure the carbon emissions and absorption of Nanjing Audit University for the entire year of 2022. We then performed data comparison and analysis， which revealed that Nanjing Audit University had emitted a total of 21 826.77 t of carbon in 2022， with net emissions totaling 6 183.43 t. Using the results of our analysis， we studied the path to carbon neutrality and provided a solution for achieving carbon neutrality on university campuses， using Nanjing Audit University as an example.

Key words： carbon peaking; carbon neutrality; carbon emission; university campus; carbon audit