基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究

摘要： 文章在明確OBE概念的基礎(chǔ)上，探討了OBTL模式的內(nèi)涵及對高校圖書館信息素養(yǎng)教育的意義，旨在解決信息素養(yǎng)教育改革中如何轉(zhuǎn)變“以學生為中心”的教學模式難題。這種OBTL模式將有助于加快信息素養(yǎng)教育教學模式的改革，提高信息素養(yǎng)教育教學質(zhì)量，同時也對高校圖書館館員和教師提出了一些新的要求。

關(guān)鍵詞：OBE；高校圖書館；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號： G258.6" 文獻標志碼：A文獻標志碼

0引言

基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國學者斯帕蒂（Spady）在《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題和答案》中率先提出。OBE理念首先主要用在工程專業(yè)教學中，后廣泛應(yīng)用于高等教育其他課程和教學質(zhì)量保障體系，成為高等院校進行一流本科建設(shè)的新路徑［1］。

截至2023年3月末，在中國知網(wǎng)中文總庫中以“OBE”為主題詞進行檢索，總共檢索到8 000多篇文獻，其中期刊論文7 000多篇。在已有研究中，選題大多從OBE理念及教學改革方面出發(fā)，研究熱點涉及的學科領(lǐng)域及方向以課程思政和新工科為主，主題跟“信息素養(yǎng)”相關(guān)的僅3篇。而所有OBE視角下信息素養(yǎng)的研究與實踐皆是對教學模式或教學改革等方面的探討，無疑是討論將OBE模式引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育中的研究和實踐。縱觀與“OBE”相關(guān)的次要主題，如“成果導向教育”“混合式教學”“以學生為中心”“反向設(shè)計”等關(guān)鍵詞都與信息素養(yǎng)教育教學模式的改革方向完全契合。因此，探索開拓基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育新教學理念和模式具有積極重要的現(xiàn)實意義。

1OBE的概念及OBTL模式

1.1OBE的概念

OBE是以結(jié)果為導向的教育，是指“圍繞所有學生在學習結(jié)束后成功完成的關(guān)鍵內(nèi)容，清晰地聚焦和組織一切教學活動”。也就是說，以對學生“獲得清晰的學習成果”來說重要的問題為出發(fā)點，從計劃要達到的學習目標和要取得的學習成果入手，進行反向教學設(shè)計與評估［2］。斯帕蒂的著作中提出了基于結(jié)果的教育系統(tǒng)的兩個關(guān)鍵：一是以學生及其成長需要為中心，制定一套明確的學習成果或?qū)W習目標；二是建立條件和機會，如通過對課程體系、方法和成效的構(gòu)建、設(shè)計和考評等，使之鼓勵所有學生實現(xiàn)以上學習基本成果和教學目標。

對OBE概念的實踐探索始于歐美國家在醫(yī)學領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃虒W模式的改革。英國專門成立了成果教育中心和學習成果及其評估項目，以便每所大學定義和評估學習成果，來確保高等教育的質(zhì)量。

1.2OBTL模式的內(nèi)涵

基于成果導向的教學（Outcomes-based Teaching and Learning，OBTL）模式不是傳統(tǒng)的以內(nèi)容和以知識為導向的教學及設(shè)計，而是以學生預期取得的成果或達成的目標為學習導向，所有教學環(huán)節(jié)的活動都以學生為中心來展開，采用逆向設(shè)計的方法來實施和評估教學過程以達到不斷提高改進并良性循環(huán)的目的。近年來，OBTL教學模式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并在許多國家和地區(qū)進行了推廣，許多高校都采用了OBTL模式來提高教學質(zhì)量和學習效果［3］。

OBTL模式側(cè)重于滿足學生的學習成長需求，這種教學模式突破了諸如基于問題的教學模式和基于項目的教學模式等傳統(tǒng)教學模式的限制，教學方法不再圍繞如何教學而設(shè)計，而是更多地關(guān)注學生應(yīng)該學什么以及如何學習，教師的因材施教將更好地滿足學生的個性化學習需求。

2OBTL模式對高校圖書館信息素養(yǎng)教育的意義

OBTL模式強調(diào)“學習成果”和按逆向設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的“知識導向”教學設(shè)計過程，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式。“學習成果”的確定和相應(yīng)的培訓目標、教學框架和評價體系的設(shè)計，除了考慮學校定位，還需要參考國家標準和行業(yè)標準，包括行業(yè)、雇主、校友和其他社會需求代表在內(nèi)的多種角色也應(yīng)該參與這一過程。

將OBTL教學模式引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究和實踐中，不僅是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式的補充，而且是通過對日益復雜化的高等教育、信息生態(tài)和學術(shù)交流環(huán)境角度的重新審視，基于明確的OBE理念對現(xiàn)行教育模式的改革與創(chuàng)新［4］。特別是在高等教育環(huán)境下，對于需要培養(yǎng)自主學習和終身學習習慣的大學生而言，建立OBTL模式下“以學生為中心”“以學習為導向”“學習產(chǎn)出”類型的信息素養(yǎng)教育，實現(xiàn)多元化教學活動設(shè)計、差異化教學方式體驗、交叉專業(yè)學科融合教學等，將有助于形成更科學的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，帶動高校圖書館信息素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

3基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式

3.1更科學的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

從培養(yǎng)目標來看，OBTL教學模式的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標不再是簡單的“以校為本”或“以師為本”，而是要充分考慮社會的人才需求，分析行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)能力要求。這樣就可以將較為抽象的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標進行細分，設(shè)置多層次的目標需求，引導每個學生實現(xiàn)自己的個性化目標，從而追求未來的自我成長和實現(xiàn)［5］。

從課程結(jié)構(gòu)來看，根據(jù)OBTL教學模式的逆向設(shè)計思想，將信息素養(yǎng)教育的課程結(jié)構(gòu)由“學習成果”決定轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高校畢業(yè)生所需的職業(yè)能力相匹配。真正實現(xiàn)信息素養(yǎng)一門課程或一次性課程不同單元與專業(yè)課程群不同課程的整合與銜接，促進理論知識教學與實踐技能培養(yǎng)、信息素養(yǎng)技能與學科專業(yè)學習的有機結(jié)合。

從教學成果來看，OBTL教學模式強調(diào)的“學習成果”不僅包括信息素養(yǎng)教育的知識型學習成果和實驗技能型學習成果，還包括將批判性思考、可持續(xù)學習和發(fā)展的能力，根據(jù)需要遷移到其他相關(guān)素養(yǎng)，催生其他素養(yǎng)的學習成果。

3.2多元化的信息素養(yǎng)教育教學活動設(shè)計

在圖書館信息素養(yǎng)教學活動設(shè)計方面，OBTL教學模式重視的是將信息素養(yǎng)融入大學生學習和生活的各方面，通過課程、社群、應(yīng)用項目和有益的實踐等，使信息素養(yǎng)更加可持續(xù)、泛在化，并成為大學生跨學科學習的組成部分。

一方面，對于初級信息素養(yǎng)學習者的引導式信息素養(yǎng)教學活動設(shè)計，OBTL教學模式可選擇信息素養(yǎng)遠程學習視頻公開課、與專業(yè)學科相結(jié)合的在線學習平臺、內(nèi)容豐富且有互動性的慕課課程等，還可通過參加將在線培訓與信息素養(yǎng)能力測評相結(jié)合的平臺測試明確學習目標，針對性地提高自身信息素養(yǎng)水平。這些教學活動設(shè)計雖以課堂學習和個人自主學習為主，但加入了與學生的互動，或是通過測試加深了對學生先前能力的了解，從基礎(chǔ)上建立信息素養(yǎng)活動，基于學生先前的經(jīng)驗和他們的學習方式，真正做到以學生為中心/學生導向。

另一方面，對于中、高級信息素養(yǎng)學習者的教學活動設(shè)計，OBTL教學模式可選擇更多的學習情景，如引入場景式、學術(shù)研討式、應(yīng)用項目式和工作式學習等，使信息素養(yǎng)教育與實踐、應(yīng)用項目、學科專業(yè)或研究課題等相結(jié)合，圖書館員旨在建立支架式研究作業(yè)的教學咨詢，重視與院系教師的合作，在尊重和打破學科思維方式的同時，優(yōu)先考慮知識的可轉(zhuǎn)移性思考方式，通過在社群中與活動成員的共享、協(xié)同合作，掌握轉(zhuǎn)變、整合多渠道信息的能力，并啟發(fā)性地提高溝通、交流、合作、分享和創(chuàng)造新信息的能力，從而培養(yǎng)大學生學習、生活及就業(yè)后的可持續(xù)學習和發(fā)展的能力［6］。

3.3個性化的信息素養(yǎng)教育教學方式

引入OBE理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式是基于這樣一個前提：每個學生都是獨一無二的，且在以前的學習水平和經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、學習方式和對未來職業(yè)相關(guān)行動的態(tài)度上都有自己的個性化特點?；贠BE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式要根據(jù)不同學生和學習需求的個性化特征，對其進行觀察調(diào)查與評價，并針對性地提供多種學習策略。

一方面，高校圖書館應(yīng)面向不同水平的用戶開展多層次的信息素養(yǎng)教學，把圖書館員的教學精力集中在學生的學習需求上，而不是教學本身。如對初級信息素養(yǎng)入門者，可采用參觀式教學或互動式課件等自學方式，以引導式教學為主；對二、三年級學生可結(jié)合信息素養(yǎng)研討課或以比賽的形式進行，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、評價和利用信息的能力及在參與度高和互動性強的活動中與他人溝通交流、分享信息、共同合作和原創(chuàng)信息的能力；對即將畢業(yè)的大學生更多側(cè)重于將信息素養(yǎng)技能應(yīng)用到專業(yè)學科及求職就業(yè)的各個方面，有能力在各種學習情況下使用信息和通信技術(shù)、展示獲取、評估和使用各種相關(guān)信息來源，并使用適當?shù)能浖矸治鰯?shù)據(jù)等。

另一方面，除了傳統(tǒng)的以教師單向授課為主的信息檢索課程或講座等形式，可根據(jù)學生需求提供多策略教學方式。如可利用與學科專業(yè)相結(jié)合的在線學習平臺、信息素養(yǎng)相關(guān)或向?qū)W科課程嵌入信息素養(yǎng)教學的慕課等，通常包括信息檢索技能、圖書館學術(shù)資源及網(wǎng)絡(luò)開放學術(shù)資源的介紹利用，以及針對具體學科特點設(shè)計的相關(guān)信息檢索及利用的實際應(yīng)用案例等，這對專業(yè)學科學習更具信息素養(yǎng)學習的導向性和針對性［7］。

3.4融合度高的信息素養(yǎng)教育教學內(nèi)容

2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認為，信息素養(yǎng)將延伸到學生學業(yè)中的學習范疇，并與其他學術(shù)和社會學習目標相融合［8］。因此，高校圖書館員對大學生的信息素養(yǎng)教育不僅為學生提供提升知識、能力、技能的機會，更有助于擴大現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，以針對性和有意義的方式將信息素養(yǎng)整合到學生的學習中，形成反思性和批判性思維習慣。高校圖書館員的責任是以學生為中心/學習導向，以更具趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機，形成參與式和合作式的信息素養(yǎng)教育，持續(xù)優(yōu)化教學效果［4］。

（1）將信息素養(yǎng)教育融入學生學習過程或不同階段的學術(shù)活動中。高校圖書館與教師之間應(yīng)建立教學合作，在教學內(nèi)容上嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容，使得信息素養(yǎng)技能與專業(yè)課程內(nèi)容密切融合，做到信息素養(yǎng)技能在特定的學科領(lǐng)域和課程背景下是可以轉(zhuǎn)移的。

（2）可以通過高校圖書館員對院系教師的教學咨詢，針對不同學科的需求提供信息素養(yǎng)教育方面的教師培訓和現(xiàn)成的活動、學習模塊、課程計劃和教學內(nèi)容課件等，鼓勵各教學部門自行開展與學科需要相關(guān)的信息素養(yǎng)教育課程教學內(nèi)容。

（3）不斷跟進教學改革，研究過程激勵課程和課程的再創(chuàng)造，不斷調(diào)整信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，發(fā)揮高校圖書館的技術(shù)平臺、資源空間等優(yōu)勢融合，提供全校性課程的各方面支持，實施研究性作業(yè)的研討和評估等，除了對學科知識的理解，要重視通用技能的培養(yǎng)。讓信息素養(yǎng)教育通過漸進而系統(tǒng)的方式融入當前甚至是未來的學習，通過大學學習的整體經(jīng)驗以及融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育形成的批判性和反思性的思考等不斷獲得新的知識、技能，使得高校畢業(yè)生在所選擇的職業(yè)中表現(xiàn)出色。

4結(jié)語

基于OBE的信息素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)大學生學會一套孤立的技能，更是養(yǎng)成一種自主、終身學習和批判性思考的習慣［9］。OBE理念下的信息素養(yǎng)教育要求圖書館員利用多元化的教學活動設(shè)計、個性化的教學方法、高融合度的教學資源內(nèi)容、豐富的教學環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與教學過程，將信息素養(yǎng)教育從“一次性教學”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У闹R轉(zhuǎn)移模式，并以此為契機在圖書館發(fā)揮信息服務(wù)職能的同時，更好地發(fā)揮其教育職能，讓更多的圖書館員從“信息服務(wù)提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)顧問或教育者，更好地傳達高校圖書館的價值。

總之，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域中引入基于OBE理念的OBTL教學模式有利于推動信息素養(yǎng)乃至高等教育教學改革的進程。OBTL教學模式的實施對高校圖書館員和教師都提出了更高的要求。OBTL教學模式需要圖書館員投入大量的時間和精力來重建信息素養(yǎng)教育的教學框架，將信息素養(yǎng)教育從臨時性和事務(wù)性轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性與意向性的工作?；贠BE的信息素養(yǎng)教育使得高校圖書館員必須重新思考其教學身份，通過圖書館員和學生之間的直接互動，調(diào)動圖書館員參與教學改革的積極性，向更廣泛的學習促進者的角色發(fā)展，保證OBTL教學模式的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻

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（編輯李春燕編輯）

Research on information literacy education of university library model based on OBE

Dai" Jinjing1， Qu" Wei2， Tang" Xin1

（1.Library， Guizhou Education University， Guiyang 550018， China;2.School of Foreign

Languages， South China University of Technology， Guangzhou 510641， China）

Abstract： Based on the concept of OBE， this study discussed the connotation of OBTL model and its significance to information literacy education in university libraries， aiming to solve the problem of how to change the “student-centered” teaching model in the reform of information literacy education. This OBTL model will help to accelerate the reform of information literacy education teaching mode and improve the quality of information literacy education teaching， and also put forward some new requirements for university librarians and teachers.

Key words： OBE; university library; information literacy education