對大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查研究

摘要：對大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度的調(diào)查研究，不僅可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還能對混合式教學(xué)模式的有效利用和推廣奠定基礎(chǔ)。文章隨機(jī)抽取1 288名大學(xué)生作為調(diào)查對象，采用自編的《大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)大學(xué)生對混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為這種模式能夠更好與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。同時也發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中的運(yùn)用中存在推廣程度和使用面不大、技術(shù)支持力度不夠、教師教學(xué)的能力不強(qiáng)、學(xué)生適應(yīng)性不好等問題，并從確定課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容平臺化、確保學(xué)生的參與度和積極性及建立有效的反饋與支持機(jī)制4個方面提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；大學(xué)生；調(diào)查

中圖分類號：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，要充分利用新一代智能技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才［1］。2015年11月，全國教育信息化會上提出，要依托技術(shù)變革教學(xué)模式，創(chuàng)建智慧培養(yǎng)環(huán)境，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和能力的發(fā)展［1］。混合式教學(xué)模式是指將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2-3］。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生時間管理能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供更靈活的教學(xué)環(huán)境和更好的體驗式學(xué)習(xí)機(jī)會。混合式教學(xué)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和滿意度，學(xué)生更容易獲得信息，有機(jī)會與他人一起學(xué)習(xí)并幫助他人?；旌鲜浇虒W(xué)的推廣不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢，有著重要的現(xiàn)實意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)資源的開發(fā)和挖掘日趨深化和豐富?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用可以有效實現(xiàn)資源的整合與配置，達(dá)到教育資源的最大分配和有效利用。因此，研究大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的態(tài)度，可以更好地理解學(xué)生對于混合式教學(xué)的態(tài)度、需求和期望，不僅可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，還能對混合式教學(xué)模式的有效利用和推廣奠定基礎(chǔ)，從而深化教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本研究以方便取樣的方式隨機(jī)抽取1 228名在校大學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。其中，男生326人，占總?cè)藬?shù)的26.5%；女生902人，占總?cè)藬?shù)的73.5%。年級主要集中在大一、大二，兩個年級人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92.6%。理工類364人，占總?cè)藬?shù)的29.6%；文史類671人，占總?cè)藬?shù)的54.6%；體育藝術(shù)類193人，占總?cè)藬?shù)的15.7%。師范生916，占總?cè)藬?shù)的74.6%；非師范生312人，占總?cè)藬?shù)的25.4%。

1.2研究工具

采用自編的《大學(xué)生混合式教學(xué)模式態(tài)度調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查，該問卷共有35題，主要包含基本信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜歡的教學(xué)模式、對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知、學(xué)習(xí)平臺使用情況、自主在線學(xué)習(xí)的時間分配、線上教學(xué)存在的挑戰(zhàn)、在線學(xué)習(xí)遇到的困難及解決方法、混合式教學(xué)存在的問題和多媒體教學(xué)工具的使用情況等方面。本研究中該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.849，說明問卷信度很好。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并描述統(tǒng)計。

2調(diào)查結(jié)果

2.1大學(xué)生對線上平臺、混合教學(xué)模式的基本認(rèn)知情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57%的大學(xué)生偶爾接觸過混合式教學(xué)，3%的大學(xué)生在所學(xué)課程中從未接觸過混合式教學(xué)。大學(xué)生對混合式教學(xué)模式、常用的慕課、微課了解得不夠深入，只有3.3%的人選擇了熟悉混合式教學(xué)的具體含義以及具體內(nèi)容；56.9%的人選擇了了解，但不了解具體含義；28%的人選擇了了解慕課、微課。這說明大部分大學(xué)生對混合式教學(xué)模式、慕課、微課基本了解或有所接觸，但對于其具體內(nèi)容或方式等，仍然缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識，以后可以加強(qiáng)線上教學(xué)方式的系統(tǒng)介紹，幫助學(xué)生更好地接受線上教學(xué)或混合式教學(xué)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)模式受到了大學(xué)生的歡迎。具體來說，68.2%的大學(xué)生更喜歡線上線下的混合教學(xué)模式，認(rèn)為它更符合他們的學(xué)習(xí)需求；59.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度；94.7%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠使學(xué)生的問題得到更快捷、方便的反饋，對于學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。同時，86.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠提高與教師的互動，并且存在方便資料的保存，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性、不受限于時間、空間等優(yōu)點。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)中，合理利用微課或視頻同樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，65.8%的學(xué)生認(rèn)為微課或視頻可以幫助他們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點；63.8%的學(xué)生認(rèn)為其有助于掌握知識；54.9%的學(xué)生認(rèn)為其有助于掌握技能；52.5%的學(xué)生認(rèn)為其能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而53.5%的學(xué)生認(rèn)為它能夠支持自主和合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

以上結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式非常受到大學(xué)生的歡迎，學(xué)生們認(rèn)為這種模式可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使問題反饋更加快捷、方便，并且有助于與教師的互動。此外，利用微課或視頻可以幫助學(xué)生更好地掌握知識、技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，支持自主和合作學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有望成為未來教學(xué)的發(fā)展方向，可以更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高教學(xué)效果。

2.2大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺的使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要集中在記錄學(xué)習(xí)過程，占總?cè)藬?shù)的93.6%；在線學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容呈現(xiàn)上，84.4%的大學(xué)生選擇視頻方式，75.3%的大學(xué)生喜歡PPT方式呈現(xiàn)；在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)活動形式，有75.6%的大學(xué)生選擇了喜歡看微課視頻自主學(xué)習(xí)，60.7%的大學(xué)生選擇案例分析，56.1%的大學(xué)生選擇討論交流。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，線上教學(xué)對于大學(xué)生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學(xué)生認(rèn)為來自自主學(xué)習(xí)能力弱，77.0%的大學(xué)生認(rèn)為來自自主學(xué)習(xí)意識差。

以上結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，教師可以選擇多采用視頻、PPT形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并配合在線平臺合理設(shè)計課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論交流等活動，課后可輔以視頻，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在這個過程中也要注意，加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，尤其是對于學(xué)生過程性的監(jiān)督、考核，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3大學(xué)生在混合式教學(xué)模式中面臨的困難及改進(jìn)措施的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于混合式教學(xué)模式，有65.9%的大學(xué)生認(rèn)為會造成完成學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊的問題，57.5%的大學(xué)生存在對平臺操作不熟練帶來的困難，42.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)難度大。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)模式應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇。在混合式教學(xué)中，61.9%的大學(xué)生選擇講授法、54.0%的大學(xué)生選擇合作探究法、59.1%的大學(xué)生選擇混合法。這些都是學(xué)生比較喜歡的形式。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，61.9%的大學(xué)生選擇課程活動主題設(shè)計，70.3%的大學(xué)生選擇活動形式，72.4%的大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源和硬件配置，47.7%的大學(xué)生選擇教師的支持，34.1%的大學(xué)生選擇評價方式。

3混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中運(yùn)用存在的問題

3.1混合式模式的推廣程度和使用面應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大

調(diào)查結(jié)果顯示，90.66%的大學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)是必要的，且運(yùn)用過手機(jī)、電腦等一系列線上教學(xué)設(shè)備的大學(xué)生占了99.27%，但熟知或了解混合式模式的學(xué)生只占60.12%，并且有49.8%的學(xué)生不清楚混合式模式教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)情況是否有幫助。說明進(jìn)一步推廣混合式模式教學(xué)是具備充足的學(xué)生基礎(chǔ)的，但該教學(xué)模式的推廣還沒有達(dá)到一個很高的程度，使得學(xué)生們對混合式模式還不熟悉，不能很好地利用混合式教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)效果。因此在接下來的教育教學(xué)活動中，應(yīng)該結(jié)合具體情況進(jìn)一步推進(jìn)混合式模式的教學(xué)工作，讓該模式促進(jìn)學(xué)生成長成才。

3.2混合式教學(xué)模式軟硬件支持力度不夠

混合式教學(xué)模式依賴于Web技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展，調(diào)查顯示學(xué)生希望線上教學(xué)軟件能夠提供多元化的學(xué)習(xí)方式，這就需要提供更高效更穩(wěn)定的技術(shù)支持，保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。部分教師上課時會遇到電腦設(shè)備等出現(xiàn)問題的情況，原因是學(xué)校部分設(shè)備老舊，投影效果不佳，后排同學(xué)看不清投影具體內(nèi)容。教室網(wǎng)絡(luò)不順暢，也會導(dǎo)致大學(xué)生部分問題不能及時反饋給老師。

3.3教師使用混合式模式的教學(xué)能力不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有39.97%的老師在課堂上頻繁使用混合式模式教學(xué)，57%的老師偶爾使用該教學(xué)模式。雖然教師在選用混合式模式教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了多樣化的趨勢，但是多數(shù)老師只選擇了PPT進(jìn)行教學(xué)。大部分教師無法恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合線上及線下的教學(xué)內(nèi)容和活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)或混亂。部分老師存在平臺操作不順暢的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率；或者教學(xué)中沒有明確的目標(biāo)或任務(wù)，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，無法衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

3.4學(xué)生對混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：線上教學(xué)對于大學(xué)生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學(xué)生認(rèn)為來自自主學(xué)習(xí)能力弱，77.0%的大學(xué)生認(rèn)為來自自主學(xué)習(xí)意識差。這反映出大量學(xué)生對混合模式教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。這可能與線上教學(xué)缺乏監(jiān)督機(jī)制以及互聯(lián)網(wǎng)紛繁復(fù)雜、誘惑力極強(qiáng)有關(guān)。大約有87.31%的學(xué)生在遇到難題時不是第一時間向老師請教，而是選擇更加便捷的網(wǎng)上搜索答案，這種情況下，課后鞏固、練習(xí)等的目的成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不到學(xué)習(xí)的效果。

4有效開展混合式教學(xué)模式的對策和建議

4.1明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)具體情況，結(jié)合教學(xué)策略和評估方式進(jìn)行確定。同時，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可測量性、可操作性和可達(dá)性，以確?；旌鲜浇虒W(xué)模式課程能夠順利實施。首先，需要考慮混合式教學(xué)模式課程要達(dá)到的效果以及學(xué)習(xí)者預(yù)期的類型和水平，根據(jù)課程定位，確定課程目標(biāo)范圍。其次，明確課程中需要學(xué)習(xí)的核心知識和技能。這些知識和技能可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)授課或其他形式的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦確定了核心知識和技能，便可制定較為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。最后，需要考慮相關(guān)評估方法，并確定評估標(biāo)準(zhǔn)和測試方式，以確保學(xué)生能夠達(dá)到課程目標(biāo)。

4.2教學(xué)內(nèi)容平臺化

建立通用的網(wǎng)絡(luò)平臺連接不同的教育資源，使得學(xué)生可以跨越不同課程取用具有質(zhì)量保證、便捷的學(xué)習(xí)資源。首先，選擇合適的教學(xué)平臺，比如雨課堂、智慧樹、超星爾雅等在線授課平臺，以便教師能夠輕松地上傳教學(xué)材料，學(xué)生能夠隨時查看并參與學(xué)習(xí)。其次，將教學(xué)資源進(jìn)行集中整理，如課程介紹、教學(xué)計劃、教學(xué)材料、課程評估模板等，以保證教學(xué)資源的完備和統(tǒng)一，同時通過教學(xué)平臺的在線編輯、存儲、共享等功能，對教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在做好教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和統(tǒng)一之后，可考慮在社交網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源網(wǎng)站等平臺上公開和分享教學(xué)內(nèi)容，以便其他學(xué)校和學(xué)生也能夠使用這些資源。最后，教師需要通過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升自己的在線教學(xué)和管理能力，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。除此之外，還可以考慮其他方法，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)上傳至教學(xué)平臺，通過在線討論和答疑等方式，讓學(xué)生之間互相交流和互相幫助，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和趣味性?？偟膩碚f，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容平臺化需要教師充分利用教學(xué)平臺和在線資源，將教育資源優(yōu)化、共享、整合，不斷提升教師和學(xué)生的在線教學(xué)能力，以更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

4.3確保學(xué)生的參與度和積極性

首先，混合式教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，通過設(shè)置針對性強(qiáng)的任務(wù)和教學(xué)活動，使學(xué)生更好地保持專注并積極參與。在線授課和傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合起來，平衡理論講解和實踐操作的比例，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，可以考慮采用啟發(fā)式問題、小組討論和開放式實驗等方式，激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。可提供豐富的教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，教學(xué)資源的形式和數(shù)量應(yīng)該與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求相適應(yīng)，以便學(xué)生自由選擇。在線授課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與討論和互動，提高學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度。教師可以通過在線問答、分組討論等方式促進(jìn)學(xué)生的交流和互動，不斷提升學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生在完成作業(yè)和任務(wù)后，應(yīng)該及時得到反饋和評價，以鼓勵他們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)。教師可以采用多元化的評估機(jī)制，如分組互評、學(xué)生自評和教師評價，以更好地鼓勵學(xué)生的積極參與。

4.4建立有效的反饋與支持機(jī)制

建立有效的反饋與支持機(jī)制，不僅可以幫助教師和學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動溝通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑海?）創(chuàng)造開放性的交流平臺，為學(xué)生和教師提供交流的空間和機(jī)會?？梢圆捎迷诰€討論論壇、微信公眾號、教學(xué)咨詢和反饋平臺等方式，鼓勵學(xué)生主動提問和交流，提供教師解答和支持。（2）設(shè)置實時反饋機(jī)制。通過大數(shù)據(jù)分析和云計算技術(shù)，建立在線分析系統(tǒng)，及時收集學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)評估結(jié)果和交互數(shù)據(jù)，針對性地設(shè)計和實施教學(xué)策略，處理操作數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式等，及時糾正學(xué)生錯誤和提供支持。（3）提供多元化的資源支持。為學(xué)生和教師提供多元化的教學(xué)支持，包括視頻課程、教材、實驗室演示、推薦資料、學(xué)習(xí)計劃模板等，讓學(xué)生和教師可以選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（4）認(rèn)真處理學(xué)生和教師的反饋。提高招生部門和管理人員的教學(xué)溝通與協(xié)調(diào)能力，統(tǒng)籌處理學(xué)生和教師的反饋及建議，并及時根據(jù)他們的反饋調(diào)整教學(xué)策略和方式。

5結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度，他們認(rèn)為這種模式能夠更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也更好地與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。但混合式教學(xué)模式在大學(xué)生群體中的運(yùn)用也存在一些問題，部分學(xué)生認(rèn)為缺乏面對面的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果可能會受到一定的影響?？偟膩碚f，大學(xué)生們對混合式教學(xué)模式抱有比較積極的態(tài)度，但對于如何更好地利用這種模式還有待探討和完善。

參考文獻(xiàn)

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（編輯姚鑫編輯）

Investigation and research on the attitude of college students towards blended learning mode

Yu" Qiumei1， Xu" Erjia1， Xiong Hao2*

（1.Faculty of Teacher Education， Kunming University， Kunming 650214， China;

2.Jinqiao College， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650500， China）

Abstract：" The survey and research on the attitude of college students towards blended learning mode can provide a basis for teachers to better design， optimize， and improve teaching， and is of great and far-reaching significance for the effective use and promotion of blended learning mode. This article randomly selected 1 288 college students as survey objects， and conducted a questionnaire survey using the self-developed Attitude survey of college students towards blended learning mode. The results show that most students hold a positive attitude towards blended learning mode， believing that this mode can better combine with modern teaching technology to improve teaching quality. At the same time， it is also found that there are problems in the application of blended learning mode in the college student group， such as low promotion level， insufficient technical support， weak teaching ability， and poor student adaptability. Solutions and suggestions are proposed from four aspects， including determining course construction goals， plat formization of teaching content， ensuring student participation and initiative， and establishing effective feedback and support mechanisms.

Key words： blended learning mode; college student; survey