面向企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

摘要：文章基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型急需大量復(fù)合型人才的背景，以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，提出面向企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。文章引入OBE理念，以企業(yè)的需求和要求驅(qū)動人才培養(yǎng)方案制定及實(shí)施，并引入學(xué)科專業(yè)課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制、校企合作保障機(jī)制、融合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制等措施，旨在提高計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)效果，為當(dāng)下高職、高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)及研究提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)模式；企業(yè)需求

中圖分類號：中圖分類號G642" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

0引言

新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合，推進(jìn)了企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)單方面的改進(jìn)，而是整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營模式與思維方式的深層改變，而要順利完成轉(zhuǎn)型則需要人才、戰(zhàn)略、組織、管理等全方面的創(chuàng)新和優(yōu)化［1］。因此，未來企業(yè)對復(fù)合型人才的需求量是極其巨大的。

所謂復(fù)合型人才是指在專業(yè)方面技能凸出，在其他各方面也具備良好的素質(zhì)和一定的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以教學(xué)為主，分配理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，結(jié)合整周實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)來達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)［2］。隨著第四次工業(yè)革命的加速發(fā)展，新一代的信息技術(shù)推動工程教育的變革，響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新工科教育加速推進(jìn)，各大高校開始向復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變［3］。

總體來說，目前關(guān)于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)有一定的成果，但人才培養(yǎng)體系不夠完善，深度和廣度有待繼續(xù)深化，人才培養(yǎng)機(jī)制沒有與行業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，首先分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)施方案、建立保障機(jī)制和評價(jià)機(jī)制五方面來闡述復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)是當(dāng)前的熱門專業(yè)，超過80%的高校都設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)。眾多高校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)過程中逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的應(yīng)用場景存在偏差。目前的人才培養(yǎng)模式還是偏學(xué)科理論化，沒有積極響應(yīng)新工科背景下工科人才的工程化和行業(yè)應(yīng)用化特征的培育。雖然各大高校在積極開展產(chǎn)教融合和校企合作的工作［4-6］，以提高學(xué)生的應(yīng)用性能力，但合作層次過淺，大部分都是學(xué)校和企業(yè)為了雙方的利益進(jìn)行短期合作，合作模式和內(nèi)容沒有很好地促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要原因是校企沒有形成一個(gè)有效的合作模式，企業(yè)沒有深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，學(xué)校沒有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研和學(xué)習(xí)，沒有真正做到產(chǎn)教融合。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)評價(jià)方式單一。人才塑造的關(guān)鍵源自課堂，但目前的高校課堂中絕大部分還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，與現(xiàn)實(shí)的技術(shù)發(fā)展脫軌，教學(xué)資源和環(huán)境落后，教學(xué)創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。教學(xué)評價(jià)方式普遍單一，沒有注重教學(xué)過程性的考核與綜合素質(zhì)的考核。

（3）缺乏高素質(zhì)的雙師雙能型教師隊(duì)伍。雖然目前各大高校都在提倡教師下企業(yè)掛職鍛煉，建設(shè)雙師雙能型師資隊(duì)伍，但仍然存在掛職鍛煉起不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉效果，雙師雙能師資素質(zhì)不高，雙師雙能趨于形式化［7］。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)雙師雙能隊(duì)伍是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何保障雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)問題落到實(shí)處是目前需要解決的問題。

2復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

針對以上計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，本文提出面向企業(yè)需求的訂單班復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.1校企聯(lián)合制定招生標(biāo)準(zhǔn)，明確協(xié)同育人目標(biāo)

由學(xué)校與企業(yè)共同制定“訂單班”招生原則。（1）學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，確定招生人數(shù)；（2）深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確企業(yè)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)、企業(yè)文化背景；（3）有了初步的企業(yè)需求后，結(jié)合本學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)來初步構(gòu)建訂單班招生原則；（4）由企業(yè)和學(xué)校共同商定訂單班招生原則。

在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，進(jìn)行訂單班招生宣講，實(shí)行雙向選擇的原則，開啟學(xué)生選拔與組班工作，讓學(xué)生“入學(xué)即入職”，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和即將工作的緊張感，驅(qū)動學(xué)生有方向、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

2.2引用先進(jìn)工程教育理念，重構(gòu)“訂單班”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度都是非常快的，因此要實(shí)時(shí)更新觀念，做到理念先行，是制定計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的重要前提。因此，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)以工程教育的“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的”三大理念為方針，從科技人才定位、企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)等多方位出發(fā)和考慮。

（1）明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一目標(biāo)根據(jù)上一階段的企業(yè)調(diào)研結(jié)果、校企聯(lián)合制定的訂單班招生原則來制定。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向深入企業(yè)調(diào)研，從專業(yè)崗位要求中挖掘人才培養(yǎng)的知識、能力目標(biāo)。同時(shí)要著重考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅局限于達(dá)到企業(yè)對口的某個(gè)崗位要求，而要兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展，打造多才多藝的復(fù)合型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)自學(xué)能力、知識獲取與整合能力、溝通能力等軟技能。當(dāng)下企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

（2）以目標(biāo)為指引，制定滿足企業(yè)需求的、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的訂單班復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，來逆向設(shè)計(jì)課程體系、課程安排，響應(yīng)新工科的建設(shè)目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課程群產(chǎn)教融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)品產(chǎn)出過程都要涉及設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行和維護(hù)4個(gè)階段，因此在課程融合時(shí)以這4個(gè)階段為主線，將相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)融合。例如，數(shù)據(jù)庫課程、java課程、測試課程可以進(jìn)行融合教學(xué)。學(xué)生學(xué)完這幾門課程，以小組形式完成一個(gè)軟件作品，并通過測試，檢測作品的效果，一方面讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，對學(xué)習(xí)的產(chǎn)出效果切身體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的信心。另一方面，小組練習(xí)模擬了真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目組工作環(huán)境，讓學(xué)生鍛煉溝通協(xié)調(diào)和合作能力。

（3）建立學(xué)科專業(yè)課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)需求，動態(tài)調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程，優(yōu)化課程體系布局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求動態(tài)接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有一成不變的教學(xué)課程安排，讓課程在一定程度上靈活起來，能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與需求。

2.3分層遞進(jìn)，實(shí)施三階段培養(yǎng)模式

依據(jù)OBE教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對訂單班實(shí)施復(fù)合型人才三階段培養(yǎng)。

2.3.1奠定基礎(chǔ)階段

第一階段主要掌握學(xué)科基礎(chǔ)課程，并養(yǎng)成良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人生價(jià)值觀，只有奠定了良好的基礎(chǔ)才能深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程。另外，引入當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的熱門技術(shù)應(yīng)用作為興趣啟蒙，例如開設(shè)關(guān)于計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的選修課程、基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入與熱門技術(shù)的對比等方式來提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)大門。

2.3.2專業(yè)牢固階段

第二階段在教學(xué)內(nèi)容上讓各課程之間開始協(xié)同融合，以企業(yè)崗位需求為主線，建立課程群融合，并依托產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)。教學(xué)手段上要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，變“注入式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”“參與式”“互動式”“討論式”教學(xué)。不以學(xué)生能否聽懂會做作為評判課堂教學(xué)成功的標(biāo)志，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，沒聽懂但是能通過課后自學(xué)去達(dá)到會做、精通的目標(biāo)，牢牢把握“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)方向。

2.3.3應(yīng)用階段

第三階段在會學(xué)會做的基礎(chǔ)上，開展應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一方面，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展實(shí)際項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，并能達(dá)到最優(yōu)的解決方案。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決其他行業(yè)問題，自主發(fā)掘問題，解決問題，拓寬知識面。

2.4建立多重機(jī)制，保障復(fù)合型人才培養(yǎng)效果

2.4.1構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制

（1）引導(dǎo)本校專業(yè)課老師“走出去”，下到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)水平落地孵化，從而提高自身專業(yè)水準(zhǔn)，提升專業(yè)教學(xué)效果。但是要注意掛職鍛煉避免形式化，周期不宜過短，應(yīng)建立長期的掛職鍛煉計(jì)劃，并對掛職鍛煉效果進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核形式和結(jié)果由校企雙方共同制定，杜絕形式化的掛職鍛煉。

（2）在人才培養(yǎng)模式的第二階段，引導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師“引進(jìn)來”，進(jìn)入校園，與訂單班學(xué)生簽訂“師徒協(xié)議”，在專業(yè)應(yīng)用方向?qū)W習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面提供幫助。溝通方式可以通話電話、談話、講座等多種形式進(jìn)行，從而讓訂單班學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)下，達(dá)到專業(yè)能力的定孵化。

2.4.2構(gòu)建校企合作機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）將學(xué)生“引出去”，與企業(yè)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際的復(fù)雜工程問題能力，并對校外實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程性考核機(jī)制，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)效果。

（2）鼓勵企業(yè)師傅將企業(yè)橫向項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生和學(xué)校專業(yè)教師真學(xué)真練，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的提升。

2.4.3構(gòu)建多元考核機(jī)制，注重過程教學(xué)

傳統(tǒng)的課程考核由平時(shí)分與期末試卷分組成，缺乏對過程性、應(yīng)用能力的考核，且非常注重期末試卷考試結(jié)果，這樣容易造成學(xué)生期末臨時(shí)突擊、死記硬背的情況。

因此，訂單班課程考核方式以 OBE 成果為導(dǎo)向，突出過程性考核與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，豐富平時(shí)分的構(gòu)成模塊，加大平時(shí)分比例，設(shè)置多重課程考核標(biāo)準(zhǔn)。通過嚴(yán)格要求控制課程的學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量，從而驅(qū)動學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)。

2.5構(gòu)建持續(xù)的目標(biāo)評價(jià)改進(jìn)機(jī)制

構(gòu)建企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系目標(biāo)的評價(jià)、分析總結(jié)、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制，從而逆向促進(jìn)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程教學(xué)實(shí)施過程的有效執(zhí)行、目標(biāo)制定的合理性。評價(jià)機(jī)制如圖1所示。

通過對課程體系培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、課程體系培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，分析課程教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)改進(jìn)方法，加以改進(jìn)后進(jìn)行下一輪評價(jià)。對畢業(yè)要求達(dá)成度、畢業(yè)要求對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，分析人才培養(yǎng)方案存在的問題，總結(jié)改進(jìn)方法，加以改進(jìn)后進(jìn)行下一輪評價(jià)。對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)對企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，分析培養(yǎng)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)的問題，總結(jié)改進(jìn)方法，加以改進(jìn)后進(jìn)行下一輪評價(jià)。

通過以上評價(jià)機(jī)制以改進(jìn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定，有偏差就及時(shí)糾正。這一階段的實(shí)現(xiàn)通過學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人員共同完成，定期溝通和檢查培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語

本文基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型急需大量復(fù)合型人才的背景，提出面向企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。本模式以訂單班形式開展計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，將企業(yè)的崗位需求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，豐富相應(yīng)的培養(yǎng)方法和對策，重點(diǎn)突出學(xué)生面向企業(yè)崗位的專業(yè)化應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過實(shí)施上述人才培養(yǎng)模式，可以達(dá)到以下效果：（1）通過訂單班的形式，以企業(yè)人才需求為目標(biāo)，實(shí)施三階段培養(yǎng)模式和建立多重保障機(jī)制，讓學(xué)生建立扎實(shí)的面向企業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以提高學(xué)生就業(yè)率，為學(xué)校吸引更多生源；（2）通過構(gòu)建持續(xù)的目標(biāo)評價(jià)改進(jìn)機(jī)制，逆向驅(qū)動從培養(yǎng)目標(biāo)到課程教學(xué)實(shí)施過程的有效執(zhí)行，解決人才培養(yǎng)效果沒有保障的問題；（3）落實(shí)校企合作措施，為企業(yè)定向輸送人才，促進(jìn)校企雙贏目標(biāo)。本文可以為當(dāng)下高職、高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)及研究提供一定的幫助。

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（編輯編輯李春燕）

Research on the training mode of computer professional compound"talents for enterprise demand

Hu" Feiju， Wang" Shixin

（Information Engineering College， Jiangxi University of Technology， Nanchang 330000， China）

Abstract： Based on the background that the enterprise digital transformation is in urgent need of a large number of compound talents， this paper takes the computer professional talents training as the research object， and puts forward the computer professional compound talents training mode for the needs of enterprises. The concept of OBE is introduced to drive the development and implementation of talent training programs based on the needs and requirements of enterprises， and measures such as dynamic adjustment mechanism of disciplinary courses， school-enterprise cooperation guarantee mechanism， talent training and evaluation mechanism integrating enterprise needs are introduced to improve the training effect of computer interdisciplinary talents. It will provide some help for the training and research of computer talents in higher vocational colleges and universities.

Key words： computer science major; compound talent; personnel training mode; enterprise demand