應用型人才核心能力發(fā)展新視野

【摘 要】 實現(xiàn)教育理想始終要回歸到落實“立德樹人”根本任務的軌道上，以大學生需要的能力素養(yǎng)為導向培養(yǎng)的通識教育，本質上其實就是對“人”的教育。文章依托管理學中的“扎根理論”，發(fā)起“三層次四維度”的田野調查，對篩選調查的樣本進行比較分析，再抽取典型案例進行深度參與式訪談，精準描繪出應用型大學在創(chuàng)建一流的過程中所亟待培養(yǎng)出的“群體畫像”。在此基礎上抽取理論點，給出環(huán)境嵌入——建立扎根于中國國情和地方發(fā)展的通識教育基礎；專業(yè)嵌入——構建通專融合和交叉融合的培養(yǎng)機制；實踐嵌入——實施“元宇宙”和實地調研的交叉模式；個性化嵌入——明確“智慧生活” 的主導能力這四個新的邏輯思考與理論建構。

【關鍵詞】 通識教育；應用型人才；核心競爭力

【中圖分類號】 G645 【文章編號】 1003-8418（2023）03-0001-06

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.03.010

【作者簡介】 王薔馨（1980—），女，江蘇鹽城人，中國礦業(yè)大學公共管理學院博士生，三江學院教務處副研究員；劉蕾（1985—），女，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學公共管理學院教授、博士生導師；劉正濤（1975—），男，山東聊城人，三江學院教務處處長、教授。

當前無論是國內還是國際，教育都是不斷地從“物”走向“人”，實現(xiàn)教育回歸到落實立德樹人的軌道上。以大學生未來發(fā)展的核心競爭力為導向的通識教育，本質上其實就是對“人”的教育。美國心理學家斯金納得出一個教育結論：將學習過的知識忘掉后，剩下來的才是教育的本質［1］。我們將通過學習的知識、讀過的書，熏陶之后所保留的信仰、人格、態(tài)度、能力等方面稱為“能力”，這些能力也將在學生畢業(yè)后的若干年，持續(xù)起到主導作用。然而，我們也要在前人已有的研究基礎上提出新的研究方向。第一，關于核心能力的界定與描述，我國通常將之定位于基礎教育，也有了大量成果，但是鮮有針對高等教育的核心競爭能力的描述。第二，關于通識教育與競爭能力的關聯(lián)，大多能在專業(yè)教育與能力的發(fā)展上形成共識，但是在通識教育方面卻存在“主導性轉移”等難題。第三，應用型大學通過通識教育培養(yǎng)學生能力的著眼點不明晰，清華大學、北京大學、復旦大學、武漢大學等一流高校已相繼推進通識教育改革，賦能優(yōu)質本科教育，但是應用型大學絕大部分是在這些研究型大學通識教育的基礎上“依樣畫葫蘆”，缺乏應用型大學關于高等教育能力教育發(fā)展的整體革新。

一、理論基礎與實踐建構

1.理論基礎

通識教育中關于培養(yǎng)“完整的人”的發(fā)展理論正是馬克思主義關于“人”的全面發(fā)展理論的中國化［2］。為進行應用型大學通識核心競爭能力的專門定性和定量研究，我們首先進行了“五種分類”，即對在校生、畢業(yè)生、企業(yè)用人單位、事業(yè)用人單位、政府用人單位進行問卷調查和深度訪談。毋庸置疑，作為一種質性研究方法，基于扎根理論的研究是從原始資料中歸納出經驗概括， 然后上升到理論。

扎根理論真正的精華并不在于對系列形式數(shù)據(jù)的歸納和梳理，而是基于原始資料，通過數(shù)據(jù)推理抽象出來的新的思想和理論框架，這是一個建立“實際理論”（介于宏觀理論框架和微觀實踐假設之間的理論）、從數(shù)據(jù)到理論的動態(tài)發(fā)展過程［3］。因此，在創(chuàng)建一流應用型大學過程中，借助“扎根理論”，對人才培養(yǎng)過程中的通識核心能力進行梳理和抽取，從而轉化為數(shù)量密集型的“實際理論”，可為更加廣泛的現(xiàn)象領域提供意義解釋。

2.實踐構建

本研究確立“三層次四維度”的研究框架，根據(jù)應用型大學的在校生、應用型大學的畢業(yè)生（分為畢業(yè)5年、5-10年和10年以上）、企事業(yè)和機關用人單位三個類型層面來凸顯最顯性的能力需求；分別從主基調、基本技能、通專結合技能和進階層次技能這四個構成維度來抽取原始數(shù)據(jù)。采取田野調查法和定性比較研究的方法，對篩選調查的樣本進行定性比較分析，抽取典型案例進行深度參與式訪談，進而進行理論編碼，在原始資料基礎上不斷給出理論假設。

（1）關于田野調查

“三層次”人員的群體基本畫像：調查對象中，人數(shù)最多的為18-22歲，占42.86%，其次為35歲以上，占31.25%；男性占29.46%，女性占70.54%；群眾占47.32%，中共黨員占36.61%；江蘇省內人群占69.64%，江蘇省外人群占30.36%；藝術學、經濟學、文學、工學四個學科門類占比最高。在校生占44.64%，事業(yè)用人單位占19.64%，企業(yè)用人單位占15.18%，畢業(yè)后工作5年以內的畢業(yè)生占7.14%，機關用人單位占6.25%，畢業(yè)后工作10年以上的應用型大學畢業(yè)生占5.36%，畢業(yè)后工作5-10年的應用型大學畢業(yè)生占1.79%。

從總體上看，本次調研的應用型大學的相關人員在個人發(fā)展上具有年輕化、高知化的特點；在價值取向上呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，具有創(chuàng)新精神和開放的發(fā)展視野；在社會意識上，社會責任感和愛國熱情高，擁有較強的能力訴求和參與意識。此外，參與對象大多數(shù)是在校生、畢業(yè)生和用人單位，參與人員大多以高校、科研院所和企業(yè)居多，參與的畢業(yè)生以事業(yè)單位和企業(yè)為主。

通過在校生、畢業(yè)生和企事業(yè)、機關用人單位的答卷，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生和企事業(yè)、機關用人單位的關注點大多集中社會關懷、判斷能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面。經過分析得出，“三層次”人群經細分之后，在面向應用型大學的核心競爭力需求方面還是有一定的區(qū)分度，應用型大學生核心競爭力首先體現(xiàn)在主基調發(fā)展為首，能力發(fā)展并重和創(chuàng)新能力發(fā)展方面，特別是畢業(yè)后5-10年的應用型大學畢業(yè)生中，所有參與調查的對象都一致將“軟實力”“軟技能”“通專結合”的技能提升至他們職業(yè)生涯中最關鍵的發(fā)展過程中，首先關注價值觀和發(fā)展觀，在此基礎上，關注知識、能力、素質的綜合，特別重視“通專結合”的能力。這些都引導著應用型大學在創(chuàng)建一流大學的過程中，需要在“通專結合”方面下功夫，需要在“通識實踐能力訓練”方面下功夫，需要將通識教育與專業(yè)教育進行無縫融合，雙向促動。

（2）關于運用“扎根理論”進行深度訪談

對收集的 30 個典型案例相關人員進行深度訪談，主要運用結構化與半結構化訪談相結合的方法設定訪談問題，探究他們對核心競爭力的需求來源，透視在“立德樹人”根本任務的剛性需求和工業(yè)革命的技術革命需求下，社會對應用型大學的核心競爭能力培養(yǎng)的最新需求。

Open Coding（一級編碼）過程：整理30名被訪談者回答的原始資料，暫時將原有理論基礎、相關概念和個人理解進行“懸掛”，盡量展示被訪談者最原始的回答，“打散”所有資料，如，對“您認為哪些通識能力對您在工作后5-10年期間起到決定性作用”“作為企業(yè)用人單位，您認為應用型大學需要開設哪些通識課程來推動‘課與崗’的無縫對接”“您工作以后到底是哪些通識能力最具有競爭力”“您認為比專業(yè)技能還重要的通識能力是什么，因為這些能力才使自己得到發(fā)展”等訪談的例句回答，首先進行了2字詞和3字詞的詞頻統(tǒng)計來輔助歸類。

Axial Coding（二級編碼）過程：基于已確定的類屬，建立語義關聯(lián)、社會屬性區(qū)別、情境差異、策略話語等多元關系來梳理已確定的各類屬關系，如，未來發(fā)展能力類屬中所包含的概念出現(xiàn)最多的為：知識面、人工智能、創(chuàng)造力、融會貫通、一專多能等內容；關于理解的類屬中出現(xiàn)最多的依次為：知識掌握、能力轉化、相互理解、學會溝通；關于服務方面的類屬中頻頻出現(xiàn)的順序為：服務意識、主動服務、幫助他人等概念。

隨著我們對軸心的理解和分析逐漸深入，各類類屬關系變得更為具體。我們進一步發(fā)掘更高層次的概念并且歸納出30個關于應用型核心競爭能力的不同類別，建立所有主要類屬和次要類屬的關系，試圖建立一個以實踐取向為指導的理論建構。

Selective Coding（三級編碼）過程：對所有的概念類屬進行分析統(tǒng)計，抽取中心詞建立核心類屬。基于上述30個軸心類屬，我們將三級編碼歸類于四大類，即“政治導向”“社會屬性”“個人發(fā)展”和“實踐策略”。核心類屬與代表性印證之間是包含與被包含的關系，如：在“政治導向”類屬中，包含中國國情、國際視野、愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等代表性印證；在“社會屬性”類屬中，包含社會發(fā)展、社會責任、社會擔當、開放合作等代表性印證；在“個人發(fā)展”類屬中，包含通專融合、學會生活、創(chuàng)新精神、判斷思考、健全人格、審美與身心發(fā)展等代表性印證；在“實踐策略”類屬中，包含學習能力、勞動能力、項目實踐、解決問題、方法論交叉運用等代表性印證。在不斷為核心類屬歸類的過程中，我們盡量多地進行實踐理論構建前的檢測與分析，再對理論進行抽樣和整合。

二、理論建構：現(xiàn)實的邏輯照進

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，“人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合”［4］。本文中對“應用型”相關聯(lián)的通識核心能力的研究，恰恰印證了馬克思主義“關于人的全面發(fā)展學說”中的人的“社會屬性”，我們的研究不應當將“人”從社會大環(huán)境中分離與割裂，特別是在“應用型”的面向上，要更多取決于中國國情和中國社會的全貌；在“通識核心能力”的理論構建上，不應將“通識教育”高高懸掛，而要更多談“服務”，凸顯通識教育為專業(yè)教育“服務”的核心。

我們在抽取理論的過程中，再次運用扎根理論進行總結與推導，梳理出應用型大學在微觀層次上對通識人才培養(yǎng)的策略模型?；诿绹枷爰褹braham Flexner在1930年所寫的《university》一書中開創(chuàng)了大學與社會關系進行哲學探討的理論先河。德國著名學者Lewman在20世紀60年代基于大學與社會關系的基礎理論，進一步提出關于“Sociological Enlightenment”（社會學啟蒙），提出“改革大學”的構想，對現(xiàn)代大學思想的演進作出進一步推動［5］。因此，我們在進行理論構建的過程中，直接把關注的焦點轉向“可應用的技能”，應用型大學在建設一流本科的過程中，面臨新的挑戰(zhàn)，需要圍繞“社會”這一關鍵屬性進行高等教育管理的嵌入與重構［6］（見圖1）。

1.環(huán)境嵌入：建立扎根于中國國情和地方發(fā)展的通識教育基礎

（1）“理論與實踐”互相嵌入。匈牙利哲學家Karl Polanyi 提出嵌入理論，對市場經濟體制將經濟與社會文化割裂的思想進行了強烈的批判［7］，此后，“經濟嵌入”的屬性就被納入社會整體進行思考。結合“嵌入理論”，本文所提出的“環(huán)境嵌入”，即專指關于中國國情和社會屬性的整體嵌入環(huán)境。

（2）“高校與中國特色”互相嵌入。習近平總書記在2017年的“全國高校思想政治工作會議”上就明確提出，“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高?！?。李均在2020年就扎根于中國國情的通識教育提出“‘又紅又專’是中國共產黨基于中國國情的原創(chuàng)人才培養(yǎng)模式”［8］。在我們的扎根研究中，無論是在校生還是企事業(yè)和機關用人單位，都無一例外地自發(fā)提出關于“中國國情教育”的通識核心能力需求。因此，我們提出，將“中國特色”作為“嵌入理論”，納入社會和市場的整體屬性進行思考，我們培養(yǎng)的人才，也終將反哺和推動“中國特色”理論發(fā)展。

（3）“校地”互相嵌入。2018年，陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上提出“應用型高校要緊跟時代發(fā)展，服務地方需求，在應用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流”，這一點廣泛體現(xiàn)在每一所應用型大學的人才培養(yǎng)目標上，圍繞“地方”做文章。在我們扎根研究過程中，大部分畢業(yè)5-10年的學生都認為，個人價值觀、為地方服務的意識、思考和判斷能力是他們除了專業(yè)技能以外最重要、最顯性的核心競爭能力。因此，扎根地方，主動融入地方經濟社會發(fā)展，對接地方產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)區(qū)域經濟、文化發(fā)展需求，重點培養(yǎng)地方所需人才，正是體現(xiàn)學校對地方的嵌入，也勢必提升應用型高校學生的文化自信，讓這些通識核心技能成為學生畢業(yè)后5-10年內人生發(fā)展的關鍵因素。

2.專業(yè)嵌入：構建通專融合和交叉融合的培養(yǎng)機制

（1）通專融合。潘涌曾在2001年就認識到，“教育首先要以尊重和發(fā)展個體生命作為其理念的基本支撐點和全部實踐活動的邏輯始點乃至最后歸宿”［9］，分科教學、培養(yǎng)專業(yè)化的技術人才，始終是應用型高校人才培養(yǎng)的主線，而延展高等教育期間的寬度和廣度，使每個學生個體都能獲得通識教育的機遇，是高等教育非“制器”，而是“培養(yǎng)人”的最基本的策略。對應用型高校而言，亟需懸掛“工具化”“模式化”的培養(yǎng)觀念，瞄準“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)“?！睘椤巴ā币I，“通”為“?！狈?，“通”與“專”實現(xiàn)相互嵌入與融合。

（2）交叉融合。解構主義強調，用分解的概念進行“打碎、疊加、重組”的方式，正是重視個體教育、重視部件本身的教育，正是打破秩序再重構秩序的方式，特別是應用型大學對人才的培養(yǎng)過程尤為需要圍繞目標，再去不斷地打破、重組、嵌入、融合。在扎根研究中，我們發(fā)現(xiàn)，身份為自然理工類的在校生更多地關注人文、歷史、藝術、審美方面的通識核心能力；身份為人文社科類的在校生則更關注信息檢索、大數(shù)據(jù)、智能+、工業(yè)發(fā)展等能力；身份為畢業(yè)生的則更多地關注溝通與交際、數(shù)據(jù)分析技能、判斷、思考、創(chuàng)新等更為多元的能力，他們認為正是這些通識核心能力的發(fā)展，在工作5年以后的重要性已經遠超于專業(yè)技術能力。這些都足以證明，作為被培養(yǎng)對象，在與社會有著更多的交集之后，他們的關注點已經逐步趨同，更加追求“人”的完整性和標志性。因此，對應用型高校而言，既要遵循人才成長規(guī)律和教育現(xiàn)代化理念，又要聚焦一流核心目標深化人才培養(yǎng)供給側結構性改革，將多學科交叉融合、多技術跨界融合、創(chuàng)新形態(tài)的通識課程打造為通識教育常態(tài)。

3.實踐嵌入：實施“元宇宙”和實地調研的交叉模式

習近平總書記從黨的十八大以來，多次在重要論述上指出，“把堅持馬克思主義和發(fā)展馬克思主義統(tǒng)一起來，結合新的實踐不斷作出新的理論創(chuàng)造，這是馬克思主義永葆生機活力的奧妙所在”，實踐、理論、創(chuàng)新，三者是辯證統(tǒng)一關系。在馬克思主義普遍原理指導實踐理論的發(fā)展過程中，賦予“應用”的含義本來就包括了可操作性原理。因此，應用型大學也要用馬克思主義的“應用”理論來指導工作、研究問題的本源，即為“培養(yǎng)什么人”的問題，通過從理論體系到交叉串聯(lián)，到實踐探索，再形成新的體系，系統(tǒng)思考，從而衍生出新的理論基本體系。

我國學者李曼麗早在2001年就提出，通識教育的途徑應當多樣化。因此，在應用型大學，將通識教育的特色落腳于實踐類課程發(fā)展，通專融合、交叉融合、產教融合，校企合作開發(fā)優(yōu)質教學資源，推進圖書、教材、案例、影視、圖片、課件以及教具等教學資源的開發(fā)與應用，豐富拓展網(wǎng)絡資源空間，不斷滿足“元宇宙”對應用型人才在現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

4.個性化嵌入：明確“智慧生活” 的主導能力

我們在扎根研究過程中，采用麻省理工學院Hal Gregersen教授介紹的“catalytic questioning methodology”（催化提問法），與不同層次、不同身份、不同環(huán)境的人交流，從而“讓組織發(fā)展出全新的道路”［10］。在詞頻統(tǒng)計的過程中我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即與“應用型”相關的在校生、畢業(yè)生、用人單位，這樣的群體所關注的個人基本通識核心能力定位在“生活”一詞，這進一步表明，應用型大學的在校生或畢業(yè)生，亦或是用人單位對應用型大學學生的個人基本能力，都更加關注“人性”，關注個人的生命價值和生活幸福感。

美國耶魯大學Clayton.Alderfe教授在馬斯諾需要層次理論上進一步進行實證研究，推導出“ERG”理論，即Existence（生存）需要、Relatedness（相互關系）需要和Growth（成長）需要。因此，當個人發(fā)展與社會發(fā)展相一致時，才能推動整個社會的發(fā)展，應用型大學對于“生活”的需求，也恰恰驗證了“ERG”理論，關系到人的存在或生存發(fā)展［11］。

根據(jù)調研結果，應用型大學的學生在畢業(yè)5-10年后大多能成為單位的優(yōu)秀骨干、社會和家庭的中堅力量。以坐標定位作為切入點形成應用型大學的人才培養(yǎng)目標定位，設計出一些“生活化”的通識課程，以通識核心能力發(fā)展為統(tǒng)領，引領應用型大學生在實踐中思考，解決問題，形成判斷能力、邏輯思維能力，學會生活，實現(xiàn)“應用型”的個性化嵌入，引入“智慧”概念與“生活”進行重構，挖掘“生活”增值服務，采用“智慧教學模式”實現(xiàn)“智慧生活方式”的目標。緊扣社會需求，使之真正成為社會的“中堅力量”。

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基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題（重點）“三位一體 三堂融通”的應用型通識教育模式的探索與實踐（2021JSJG594）；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“數(shù)字孿生高校智慧學習空間研究”（D/2021/01/122）。

Abstract： The only way to realize the ideal of education is to accomplish the fundamental task of \"talent and morality cultivation\". General education takes the abilities required by college students as the guidance to train talents， and its essence is actually the education of \"people\". In this paper， management and pedagogy are intersected， and the \"grounded theory\" in management is used for research. We launched a \"three levels and four dimensions\" field survey， conducted a comparative analysis of the samples of the screening survey， and then selected typical cases for in-depth participatory interviews， thus accurately drawing the \"group portrait\" that an application-oriented university needs to cultivate in the process of building a first-class university. On this basis， we extracted theoretical viewpoints and finally offered four items of new logical thinking and theoretical construction， that is， environmental embedding： establishing a general education foundation rooted in China's national conditions and local development; professional embedding： building a mechanism combining general education and professional education; practice embedding： the mode of integration of virtual practice and actual practice; personalized embedding： cultivating talents with intelligent life competence as the leading ability.

Key words： general education；applied university； core competence；future development

（責任編輯 沈廣斌 馬慶敏）