國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用情況、典型模式與賦能策略

摘要：國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)是深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要內(nèi)容，建好用好國家中小學(xué)智慧教育平臺對深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、促進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育意義深遠(yuǎn)。應(yīng)用模式是對應(yīng)用行為的深度凝練，該研究從推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用實(shí)踐的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和案例分析等研究方法，在厘清國家平臺應(yīng)用現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出了國家平臺應(yīng)用模式具有多主體參與、多環(huán)節(jié)融入、全方位服務(wù)和全過程評價(jià)的四個(gè)特征，深入剖析了雙師課堂和自主學(xué)習(xí)兩種典型應(yīng)用模式，并進(jìn)一步探討了聚焦一線教育教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用模式、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源整合滿足不同需求、優(yōu)化國家平臺功能結(jié)構(gòu)促進(jìn)提質(zhì)增效、加大培訓(xùn)推廣力度提供典型示范四方面賦能策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；智慧教育平臺；應(yīng)用模式；教育數(shù)字化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助課題“國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用模式研究”（課題編號：KZD202203）研究成果。

一、研究背景

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口[1]。建設(shè)應(yīng)用好國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）是深入實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，是推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革的有力抓手[2]。自2022年3月上線以來，國家平臺按照需求牽引、應(yīng)用為王的建設(shè)思路，建設(shè)了德育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修等10個(gè)版塊資源，涵蓋了德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的五育內(nèi)容[3]。結(jié)合用戶在教育教學(xué)中的實(shí)際需求，國家平臺設(shè)計(jì)了覆蓋教與學(xué)全場景應(yīng)用、支持學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、助力教師專業(yè)成長的9大應(yīng)用場景。除提供Web平臺服務(wù)以外，國家平臺先后升級和開發(fā)了手機(jī)版、Pad HD版和桌面端三類客戶端，面向所有用戶免費(fèi)提供各項(xiàng)教育教學(xué)服務(wù)。

國家平臺建設(shè)得到了各地的大力支持和積極響應(yīng)，許多地方教育行政部門、中小學(xué)校、師生嘗試應(yīng)用國家平臺資源開展線上線下相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，探索國家平臺服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)“雙減”工作落實(shí)、服務(wù)家校協(xié)同育人等方面的實(shí)踐路徑。不少研究者也逐漸關(guān)注到國家平臺并對其展開研究，如探索國家平臺助力農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展[4]、賦能農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]、助力教與學(xué)方式重構(gòu)[6]、賦能“雙減”課后服務(wù)的創(chuàng)新路徑[7]、賦能區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)制[8]、探索平臺資源與課堂教學(xué)融合的新方法[9]等，然而，這些研究多是基于理論建構(gòu)或某一方面的具體實(shí)踐，缺乏對平臺應(yīng)用情況的整體分析和應(yīng)用模式的深入研究。為進(jìn)一步推動(dòng)國家平臺的建設(shè)與應(yīng)用，本研究通過大規(guī)模群體的調(diào)研、實(shí)地走訪及案例分析，試圖厘清國家平臺應(yīng)用現(xiàn)狀與問題，構(gòu)建典型應(yīng)用模式，探索發(fā)展策略。

二、研究過程

（一）研究思路

從國家平臺應(yīng)用實(shí)踐的角度出發(fā)，以應(yīng)用質(zhì)量提升為導(dǎo)向，基于師生應(yīng)用場景開展定量和定性研究，通過問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法、邏輯歸納法等研究方法，全面把握國家平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，深入挖掘國家平臺在不同地區(qū)、不同場景下的應(yīng)用模式特征，構(gòu)建國家平臺典型應(yīng)用模式，探索國家平臺有效應(yīng)用及其未來發(fā)展路徑。

（二）研究實(shí)施

1.問卷調(diào)查

根據(jù)國家平臺后臺應(yīng)用情況數(shù)據(jù)，選取訪問量和用戶數(shù)較多的遼寧、安徽、河南、湖北、青海、寧夏六個(gè)省（自治區(qū)），面向中小學(xué)教師在線發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為基本信息和國家平臺應(yīng)用情況兩個(gè)部分。基本信息包括地區(qū)、城鄉(xiāng)、教齡、任教學(xué)段學(xué)科等，國家平臺的應(yīng)用情況包括教師應(yīng)用國家平臺的頻率、情境、內(nèi)容、困難、使用感受及應(yīng)用成效等，共回收問卷146932份。將填寫時(shí)間少于90秒、填寫者來源非以上6省份、填寫不全的問卷視為無效問卷，最終獲得有效問卷145265份。

綜合運(yùn)用Excel和SPSS 23.0軟件對清洗后的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性及相關(guān)分析，同時(shí)，還采用了Python中的pandas、jieba、snownlp和NLPsenta等開源庫，對教師的建議文本進(jìn)行了詞云設(shè)計(jì)、主題識別以及自然語言情感分析。通過問卷調(diào)查，把握國家平臺在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況、取得的成效、應(yīng)用推進(jìn)中的困難和問題。

2.實(shí)地調(diào)研

結(jié)合問卷調(diào)查，赴青海、河南、廣西、新疆等地開展實(shí)地調(diào)研，重點(diǎn)通過訪談、座談、入校調(diào)研的方式，面向地方教育部門和學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生和家長進(jìn)行訪談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析，形成各地基于國家平臺應(yīng)用的基本模式。

面向教育管理人員的訪談側(cè)重于了解教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)軟硬件情況、推進(jìn)平臺應(yīng)用方面的具體措施以及應(yīng)用模式探索的經(jīng)驗(yàn)和問題；面向教師的訪談提綱聚焦于教師對國家平臺的具體應(yīng)用情況，著重圍繞應(yīng)用較多的雙師課堂、教師備授課等場景詳細(xì)展開，了解不同應(yīng)用場景下教師對國家平臺的應(yīng)用方式、過程、效果和問題建議；面向?qū)W生和家長的訪談，則就與家長學(xué)生密切相關(guān)的資源和應(yīng)用展開，了解他們的應(yīng)用感受及問題建議。

3.專家團(tuán)隊(duì)工作室案例調(diào)研

專家團(tuán)隊(duì)工作室是由教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）組織遴選的國家平臺應(yīng)用省級專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過發(fā)揮各地電教、教研等系統(tǒng)的指導(dǎo)作用及優(yōu)秀教師的影響力，助推平臺應(yīng)用的培訓(xùn)、宣傳及推廣工作[10]。通過對全國32個(gè)省份已開放的46個(gè)專家團(tuán)隊(duì)工作室中的應(yīng)用案例分析，探索國家平臺應(yīng)用的特征、基本模式及其相關(guān)拓展模式。

專家團(tuán)隊(duì)工作室案例調(diào)研、問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研三種方式相輔相成，更加詳盡地反映當(dāng)前國家平臺應(yīng)用的總體現(xiàn)狀，最大程度地體現(xiàn)應(yīng)用情況，為進(jìn)一步開展研究提供了有力支持。

三、研究結(jié)果

（一）國家平臺應(yīng)用模式特征

1.多主體參與。2022年6月，國家平臺提出了自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理九大應(yīng)用場景，幫助廣大中小學(xué)校、師生、家長學(xué)會用好平臺?；诰糯髴?yīng)用場景，各地教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等應(yīng)用主體積極實(shí)踐，探索出了雙師課堂、自主學(xué)習(xí)、課后服務(wù)、教師研修等具體應(yīng)用模式。毋容置疑，所有的應(yīng)用模式都需多主體配合完成，例如雙師課堂、自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模式至少涉及到教師和若干學(xué)生，教師研修應(yīng)用模式涉及到教師的研修共同體、教育行政部門、學(xué)校等，而課后服務(wù)應(yīng)用模式則涉及到家長、學(xué)校、學(xué)生、教師等。

2.多環(huán)節(jié)融入。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.9%的教師在“停課不停學(xué)”期間使用智慧教育平臺，63.4%的教師在日常的在校學(xué)習(xí)期間使用智慧教育平臺，74.9%的教師在教學(xué)中使用了課程教學(xué)版塊資源，而教師使用的平臺功能則覆蓋了備課工具、群組工具、授課工具、作業(yè)等功能組件，這些資源和工具作為腳手架為教師課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)全過程提供支撐和保障。在國家平臺各種應(yīng)用模式中，工具和資源越來越多地融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，隨著國家平臺技術(shù)的不斷升級和資源的進(jìn)一步豐富，必將賦能教學(xué)流程再造，進(jìn)一步滿足地區(qū)、學(xué)校、師生不同教育教學(xué)場景下的教學(xué)模式多環(huán)節(jié)深層次應(yīng)用。

3.全方位服務(wù)。國家平臺包括德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改經(jīng)驗(yàn)和教材10個(gè)版塊資源，為廣大中小學(xué)校、師生、家長提供德智體美勞各方面專業(yè)化、精品化、體系化的全方位服務(wù)[11]。在國家平臺的應(yīng)用模式中，除了應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)水平提高、服務(wù)農(nóng)村提高教學(xué)質(zhì)量、協(xié)助家長做好家庭教育以外，也通過國家平臺組織參與活動(dòng)、開展群組交流、進(jìn)行資源互動(dòng)，開展全方位、立體化、迭代升級式教育教學(xué)活動(dòng)。

4.全過程評價(jià)。國家平臺采用實(shí)名制注冊，對不同應(yīng)用主體認(rèn)證不同身份，并按照規(guī)范對用戶行為進(jìn)行無感采集和動(dòng)態(tài)匯聚，通過沉淀數(shù)據(jù)構(gòu)建知識圖譜和用戶畫像，進(jìn)而開展全過程評價(jià)。國家平臺的應(yīng)用模式中，這一點(diǎn)也得到了充分的體現(xiàn)。如區(qū)域管理應(yīng)用模式，省市區(qū)校等多級管理員可以通過后臺管理頁面直觀看出本地相關(guān)活動(dòng)開展情況、資源應(yīng)用情況等，進(jìn)而準(zhǔn)確把握地區(qū)有關(guān)工作整體情況。再如作業(yè)活動(dòng)應(yīng)用模式中，國家平臺支撐并記錄了教師發(fā)放作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、學(xué)生糾錯(cuò)等過程，將隱性的師生交互行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為顯性化，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)評價(jià)支撐。

（二）典型應(yīng)用模式及拓展

調(diào)查問卷顯示，國家平臺應(yīng)用最廣泛的場景是雙師課堂和自主學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)研和案例調(diào)研結(jié)果也表明，國家平臺雙師課堂和自主學(xué)習(xí)模式是與學(xué)校教育教學(xué)聯(lián)系最緊密、應(yīng)用最深、成效最顯著的典型應(yīng)用模式。

1.雙師課堂模式

課堂作為一個(gè)基本單元，規(guī)限了教育教學(xué)的基本場景，是教育教學(xué)改革的主陣地和主戰(zhàn)場[12]。雙師課堂，顧名思義指課堂教學(xué)活動(dòng)由兩位教師共同協(xié)作完成。不同于以往單師授課方式，國家平臺雙師課堂模式提供了更豐富的內(nèi)涵和外延。

國家平臺雙師課堂的基本模式為“課堂授課教師+國家平臺教師”，通俗來說就是課堂授課教師通過教室中的大屏，利用國家平臺中課程教學(xué)版塊的“授課”功能，將國家平臺課程教學(xué)資源（國家平臺教師）和線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，開展課堂教學(xué)，涵蓋課堂導(dǎo)入、知識講解、課堂互動(dòng)、課上練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。在基本模式基礎(chǔ)上，各地結(jié)合自身實(shí)際，對國家平臺雙師課堂應(yīng)用模式進(jìn)行了進(jìn)一步拓展。大致可分為以下兩種：

一是國家平臺教師為主，課堂授課教師為輔。現(xiàn)階段，我國教育發(fā)展仍不均衡，教師教學(xué)水平參差不齊，部分地區(qū)和學(xué)校開不齊、開不好課的情況仍較為突出?！耙試移脚_教師為主、課堂授課教師為輔”的雙師課堂模式主要用于某些學(xué)科教師不足或教學(xué)水平難以支撐專業(yè)授課的情況，比如主科教師要兼任美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)；再比如新入職教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以很好地把控課堂教學(xué)任務(wù)等。這種雙師課堂模式中，課堂授課教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)，具體來說分為以下三個(gè)階段：第一階段，課堂授課教師在課前仔細(xì)觀摩國家平臺對應(yīng)的授課資源，弄清國家平臺教師本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，找到并記錄需要暫停的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，卡好時(shí)間量；第二階段，課堂授課教師課上通過教室大屏播放國家平臺對應(yīng)課程教學(xué)資源，根據(jù)課前計(jì)劃，在需要學(xué)生展開思考和練習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處暫停，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識和拓展表達(dá)；第三階段：課堂授課教師使用國家平臺的觸屏功能通過教室大屏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固和提高。

二是課堂授課教師為主，國家平臺教師為輔。這種雙師課堂模式適用于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長型教師，課堂授課教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對國家平臺資源進(jìn)行針對性取舍后改進(jìn)自己的課堂。應(yīng)用此種模式時(shí)需課堂授課教師重點(diǎn)關(guān)注國家平臺教師如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況找準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn)，靈活吸收運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源至實(shí)際課堂教學(xué)。首先，課堂授課教師需要按照常規(guī)的線下教學(xué)來備課，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與評價(jià)等。其次，課堂授課教師找到國家平臺上相對應(yīng)的課程資源，結(jié)合課程資源提供的視頻課程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后練習(xí)等材料，揣摩哪些資源可以為我所用。比如，課堂授課教師可以使用國家平臺相對應(yīng)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、精彩片段、有關(guān)音視頻資源等，插入到自己課程的課件中；再比如，課堂授課教師可以取用國家平臺課程資源的一部分內(nèi)容來解決重點(diǎn)或突破難點(diǎn)問題等。最后，課堂授課老師以自己為主線，按照備課設(shè)計(jì)，結(jié)合國家平臺對應(yīng)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

調(diào)研結(jié)果顯示，國家平臺雙師課堂模式有效地促進(jìn)解決小規(guī)模學(xué)校開不齊、開不足、上不好國家課程的問題，為城鄉(xiāng)教育資源均衡配置提供了切實(shí)可行的路徑，對擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，破解小規(guī)模學(xué)校發(fā)展難題，促進(jìn)教育公平發(fā)揮重要作用。同時(shí)，無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度的骨干教師、名師，還是初入學(xué)校的新手教師，通過國家平臺雙師課堂模式開展課堂教學(xué)，均在教學(xué)理念更新、教學(xué)過程優(yōu)化、教育教學(xué)水平和質(zhì)量提高方面有不同程度的改善，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的教育教學(xué)效能。

2.自主學(xué)習(xí)模式

國家平臺自主學(xué)習(xí)模式是基于自主學(xué)習(xí)應(yīng)用場景形成的，指在教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師安排，獨(dú)立進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并完成教師布置作業(yè)等任務(wù)[13]。具體來說，即教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在國家平臺選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后完成作業(yè)并提交教師批改，教師根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)及批改詳情，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在此過程中，教師可通過在線答疑的方式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，基本模式如圖2所示。

根據(jù)教育教學(xué)需要，國家平臺自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用主要經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)階段是“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期。在此階段，該模式被各地廣泛關(guān)注，教師信息素養(yǎng)不高、網(wǎng)絡(luò)直播授課條件不具備的地區(qū)學(xué)校，對該模式的應(yīng)用與實(shí)踐尤其深入。第二個(gè)階段是常態(tài)化應(yīng)用時(shí)期。隨著國家平臺建設(shè)與應(yīng)用的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始逐步嘗試使用國家平臺資源引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及一些項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

研究發(fā)現(xiàn)，無論是特殊時(shí)期還是常態(tài)化應(yīng)用時(shí)期，針對國家平臺自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用成效好的實(shí)踐案例都離不開充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、遴選優(yōu)質(zhì)適切的學(xué)習(xí)資源、注重因材施教的個(gè)性化輔導(dǎo)以及提出合理歸因的正向評價(jià)等關(guān)鍵點(diǎn)。

以上關(guān)鍵點(diǎn)，對教師提出了更高的要求。首先，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)遴選適切的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對已掌握的知識迅速跳過，對不理解的內(nèi)容反復(fù)回放，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而形成知識的內(nèi)化和能力的提升。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有區(qū)分地布置基礎(chǔ)作業(yè)、分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以引導(dǎo)他們自己探索更多的資源完成作業(yè)任務(wù)、對于學(xué)力不足的學(xué)生降低作業(yè)難度，保障基礎(chǔ)知識的掌握。最后，教師要注重互動(dòng)反饋和指導(dǎo)答疑，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情做合理歸因和評價(jià)，形成“學(xué)習(xí)-評價(jià)”閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的迭代提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感、獲得感、幸福感，由內(nèi)而外激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生開展積極主動(dòng)的、有思考的自主學(xué)習(xí)。

國家平臺雙師課堂模式和自主學(xué)習(xí)模式作為應(yīng)用最多、應(yīng)用成效最明顯的兩種應(yīng)用模式，得到了各地的高度關(guān)注和廣泛應(yīng)用，但必須澄清的是，其他應(yīng)用場景及應(yīng)用模式在國家平臺應(yīng)用中也發(fā)揮著重要的教育教學(xué)作用。毫無疑問，不同應(yīng)用場景和模式之間不是割裂的，而是相輔相成、統(tǒng)一協(xié)同的。用好一種應(yīng)用模式，可能需要調(diào)用多種不同場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)方式的多元化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化，學(xué)習(xí)評價(jià)的精準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)育人效果的最優(yōu)化。

（三）應(yīng)用成效

自國家平臺上線以來，始終保持安全穩(wěn)定運(yùn)行，用戶注冊量穩(wěn)步增長，瀏覽量屢創(chuàng)新高，截止2023年8月底，現(xiàn)有注冊用戶已超9000萬，頁面瀏覽量300余億次。結(jié)合實(shí)地調(diào)研和案例分析，國家平臺應(yīng)用呈現(xiàn)出以下幾方面突出成效。

一是國家平臺促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提升。截至2023年8月31日，全國累計(jì)1609.5萬名教師參與了國家平臺“2023年度暑期教師研修暨師德集中學(xué)習(xí)教育專題”，研修點(diǎn)擊量累計(jì)超過17億次[14]，通過高質(zhì)量、體系化的數(shù)字資源學(xué)習(xí)，幫助教師提升綜合素養(yǎng)，推動(dòng)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二是國家平臺助力教師專業(yè)發(fā)展。各地各校探索使用平臺開展本地化教師研修工作，結(jié)合學(xué)校校本教研、集體備課、區(qū)域磨課等活動(dòng)，各地各校創(chuàng)新應(yīng)用平臺資源，對課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)學(xué)情再進(jìn)行重構(gòu)，促進(jìn)新教師迅速成長、成長型教師備課能力提高、成熟教師向骨干教師、名師發(fā)展。

三是國家平臺幫助改進(jìn)課堂教學(xué)。不同學(xué)科教師使用不同資源改進(jìn)課堂教學(xué)，如道德與法治、歷史等學(xué)科老師多利用德育版塊中的黨史學(xué)習(xí)、愛國主義教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面的資源輔助教學(xué)，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科老師多利用生態(tài)文明教育、實(shí)驗(yàn)類的資源輔助教學(xué)。部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)也在探索通過師徒結(jié)對、青藍(lán)工程、老青結(jié)合等方式，幫助新老教師使用國家平臺開好國家課程，利用數(shù)字化手段改進(jìn)課堂教學(xué)。

四是國家平臺助力“雙減”工作落實(shí)。除了應(yīng)用國家平臺的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量以外，不少學(xué)校還通過國家平臺設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)、利用線上博物館和非遺文化等資源開展課后服務(wù)活動(dòng)、利用群組功能打通家校師生學(xué)習(xí)溝通渠道等方式助力“雙減”工作落實(shí)。

問卷數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師經(jīng)常使用國家平臺開展教育教學(xué)活動(dòng)，75.7%的教師認(rèn)為國家平臺資源使用方便，70.9%的教師認(rèn)為操作簡單便捷，77.2%的教師認(rèn)為國家平臺促進(jìn)了專業(yè)成長，73.4%的教師認(rèn)為國家平臺提升了工作效率，69.8%的教師認(rèn)為國家平臺提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，65.1%的教師認(rèn)為國家平臺促進(jìn)了家校的合作交流，對國家平臺持消極態(tài)度的教師最少，均不超過3%。

國家平臺的應(yīng)用模式強(qiáng)調(diào)多主體參與、多環(huán)節(jié)融入，注重全方位服務(wù)和全過程評價(jià)，通過大規(guī)模實(shí)踐應(yīng)用取得了初步成效，對助力國家推進(jìn)新課程改革和育人方式變革、助力教育均衡、助力實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。與此同時(shí)必須認(rèn)識到，在推進(jìn)國家平臺應(yīng)用的過程中，不能忽略任何一個(gè)群體的實(shí)際需求，著力提供適切的資源、易用的功能，方能真正發(fā)揮國家平臺“抬高底部、激活頭部”的重要作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化對教育的賦能。

四、賦能策略

（一）聚焦一線教育教學(xué)，優(yōu)化應(yīng)用模式

教育教學(xué)一線是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是國家平臺發(fā)揮作用的重要舞臺。國家平臺的應(yīng)用模式不應(yīng)該是固化的一成不變，而要致力于解決教育教學(xué)一線的重點(diǎn)問題、突破教育教學(xué)一線難點(diǎn)問題，并以此作為目標(biāo)取向和價(jià)值旨?xì)w。

問卷分析結(jié)果顯示，不同學(xué)科教師在國家平臺的德育、體育、美育三個(gè)模塊的使用頻率存在顯著差異：德育模塊使用最多的是思想政治（道德與法治）教師（40.7%），體育模塊使用最多的是體育教師（84.1%），美育模塊使用最多的是美術(shù)（75.6%）和音樂教師（53.2%）?？梢园l(fā)現(xiàn)，這三個(gè)模塊使用最多的是其對應(yīng)的學(xué)科教師，使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科教師。從此結(jié)果中，我們不難推測出，不同學(xué)科教師已關(guān)注到國家平臺，并試圖依托國家平臺資源解決教育教學(xué)一線問題。那么，針對不同學(xué)科的教師，國家平臺能否提供對應(yīng)的應(yīng)用場景和應(yīng)用模式？同理，針對不同發(fā)展程度的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、角色，國家平臺能否有對應(yīng)的場景和應(yīng)用模式支撐？

國家平臺可進(jìn)一步“向下”建設(shè)，著重建好資源內(nèi)容、提供更便捷的功能等，讓技術(shù)通過服務(wù)于教師切入教學(xué)過程[15]，形成支持教學(xué)、教研、管理的一站式服務(wù)平臺。在9大應(yīng)用場景之外，探索更多元、顆粒度更小的教育教學(xué)場景，并基于場景組合，優(yōu)化應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)國家平臺與教育教學(xué)一線的緊密相連，讓教師感到夠用、讓學(xué)生感到易學(xué)、讓管理者管的更好，讓家長、社會更放心。

（二）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源整合，滿足不同需求

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源是國家平臺的服務(wù)教育教學(xué)一線的內(nèi)容支撐，是優(yōu)化應(yīng)用模式的核心。研究發(fā)現(xiàn)，目前國家平臺課程教學(xué)資源尚未覆蓋全學(xué)科、全版本，德育、美育、體育、家庭教育、課后服務(wù)等版塊資源仍不夠豐富，部分資源還不能滿足不同區(qū)域、不同角色的應(yīng)用需求。鑒于此，國家平臺可從以下三方面著手加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源整合，發(fā)展高可用性生態(tài)化資源共享和應(yīng)用環(huán)境[16]。

一是多渠道匯聚資源，進(jìn)一步提高資源適用性。通過自主開發(fā)、征集遴選等方式，進(jìn)一步豐富優(yōu)質(zhì)資源，在此基礎(chǔ)上，可針對不同的教情、學(xué)情，建設(shè)不同難度、深度的課程教學(xué)資源，針對大顆粒的資源通過資源打點(diǎn)等方式細(xì)化資源顆粒度，針對作業(yè)類的資源予以分層、分類型，針對教師備課等應(yīng)用場景提供可編輯的教案、課件等，進(jìn)一步提高國家平臺資源的易用性、可用性。

二是建立資源更新遴選機(jī)制。通過組織活動(dòng)等方式，探索國家平臺資源動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，對過時(shí)的、不適用的資源及時(shí)下架，并根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充、更新最新適用資源，形成資源的有序融合、有機(jī)聚合、有效整合、有效激活[17]。

三是充分發(fā)揮一線教師的建設(shè)資源的積極性。作為國家平臺應(yīng)用的主要群體之一，教師既是實(shí)際資源應(yīng)用者，又是傳道授業(yè)解惑者，對資源的科學(xué)性、適用性、準(zhǔn)確性最有發(fā)言權(quán)。充分發(fā)動(dòng)廣大教師參與資源建設(shè)，既有利于教師更深入地認(rèn)識和了解國家平臺資源，又有利于優(yōu)質(zhì)資源的生成和共享。建議可通過征集國家平臺資源建設(shè)基地、對國家平臺資源的提供教師予以認(rèn)證等方式，調(diào)動(dòng)一線教師參與國家平臺資源建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)教師向國家平臺輸出優(yōu)質(zhì)資源。

（三）優(yōu)化國家平臺功能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)提質(zhì)增效

國家平臺服務(wù)的對象來自不同地區(qū)，有不同的教育背景，年齡、需求差異較大，對平臺易用性要求高，優(yōu)化國家平臺功能結(jié)構(gòu)是促進(jìn)國家平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。

一是進(jìn)一步優(yōu)化國家平臺客戶端。目前，除Web版外，國家平臺還開發(fā)了手機(jī)版、PAD HD版和桌面版三種不同的客戶端。通過訪談發(fā)現(xiàn)，使用不同客戶端的用戶群體具有比較明確的特點(diǎn)，比如教師更傾向于使用桌面版客戶端，這樣會更利于備授課，而學(xué)生則更傾向于使用PAD HD版客戶端，以方便自主學(xué)習(xí)。根據(jù)這種特點(diǎn)，國家平臺可在不同客戶端的功能和頁面布局設(shè)計(jì)上有所側(cè)重。

二是進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，即使是在鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣的教學(xué)點(diǎn)，教室里也全部實(shí)現(xiàn)了聯(lián)網(wǎng)，安裝了互動(dòng)多媒體設(shè)備，這為國家平臺在教育教學(xué)一線的實(shí)際應(yīng)用奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。基于此，建議平臺圍繞教育教學(xué)特別是課堂授課的各環(huán)節(jié)、各方面進(jìn)一步優(yōu)化功能服務(wù)，比如加強(qiáng)資源的互動(dòng)性、支持隨時(shí)調(diào)用學(xué)科授課輔助工具、增加智能組卷功能等。

三是進(jìn)一步開放應(yīng)用生態(tài)。建議國家平臺在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上提供用戶基座、資源基座、應(yīng)用基座和數(shù)據(jù)基座，開放平臺接口，充分調(diào)動(dòng)地方和社會積極性，將地方平臺與國家平臺打通、將教育細(xì)分領(lǐng)域成熟的產(chǎn)品與國家平臺打通，減少用戶在不同平臺、應(yīng)用間的反復(fù)跳轉(zhuǎn)，方便用戶一站式完成所有教育教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)，形成開放的國家平臺應(yīng)用生態(tài)。

四是進(jìn)一步挖掘沉淀數(shù)據(jù)。一方面挖掘資源使用數(shù)據(jù)，根據(jù)資源訪問、評分、點(diǎn)贊、收藏的數(shù)據(jù)情況，甄別資源的受歡迎程度；另一方面挖掘用戶的行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘用戶個(gè)體和群體學(xué)習(xí)應(yīng)用特征。通過過程性數(shù)據(jù)的收集分析，把最合適的資源和應(yīng)用精準(zhǔn)推薦給不同用戶，通過數(shù)據(jù)的縱橫比較，幫助教育管理者分析預(yù)測本地本校教育發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢和短板，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)的潛在致因與規(guī)律[18]，提供優(yōu)化本地教育教學(xué)工作的具體抓手，從而更科學(xué)高效地進(jìn)行教育管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)模和個(gè)性化教育雙管齊下，進(jìn)而推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）加大培訓(xùn)推廣力度，提供典型示范

問卷數(shù)據(jù)顯示，教師使用國家平臺的頻次與其對平臺作用的認(rèn)可呈中度相關(guān)，而對國家平臺的認(rèn)可離不開其對國家平臺的深入了解、應(yīng)用和探索。培訓(xùn)和推廣是幫助用戶深入了解、應(yīng)用和探索國家平臺的重要途徑。建議：

第一，加大培訓(xùn)力度，通過組織國家級培訓(xùn)、分片區(qū)巡回培訓(xùn)、將國家平臺的應(yīng)用納入全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的重要內(nèi)容[19]等方式，幫助地方學(xué)校及師生了解國家平臺的資源內(nèi)容和功能服務(wù)。同時(shí)，通過制作使用文檔、視頻等方式，幫助用戶認(rèn)識國家平臺，跨越應(yīng)用障礙。

第二，打造專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。目前，國家平臺在推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用方面已取得了初步進(jìn)展，但仍存在著應(yīng)用淺層化的問題。通過打造國家平臺專家團(tuán)隊(duì)工作室，發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)力量，帶動(dòng)地方、學(xué)校及師生、家長的深度應(yīng)用國家平臺。同時(shí)，調(diào)動(dòng)一線教育工作者的積極性，從地方學(xué)校教育管理人員、教研員、教師中遴選培養(yǎng)一批培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，深入地方學(xué)校開展手把手培訓(xùn)，借助傳幫帶的力量，讓一線教育工作者充分應(yīng)用國家平臺，真真正正感受到國家平臺為教育教學(xué)帶來的突破、便利和優(yōu)勢。

第三，通過多種渠道宣傳推廣。一方面可加強(qiáng)主流媒體對國家平臺的宣傳報(bào)道，另一方面可通過微信公眾號等主動(dòng)向用戶推送國家平臺的功能服務(wù)、資源內(nèi)容、應(yīng)用方法等。另外，還可組織國家平臺應(yīng)用典型案例征集等活動(dòng)，提高用戶探索國家平臺和教育教學(xué)應(yīng)用深度融合的積極性，形成一批具有示范性和參考價(jià)值的、應(yīng)用成效顯著的典型案例并予以推廣。

五、結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了教育生態(tài)，改造了人們的學(xué)習(xí)生活與認(rèn)知思維方式[20]。國家中小學(xué)智慧教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國家隊(duì)，在服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮著強(qiáng)大的助推作用，具有重要的戰(zhàn)略地位和實(shí)踐價(jià)值。應(yīng)用模式研究是充分發(fā)揮國家平臺助力教育教學(xué)作用，找到國家平臺與教學(xué)的融合點(diǎn)、與學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)、與教育管理工作的結(jié)合點(diǎn)的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)國家平臺深度應(yīng)用、創(chuàng)新融合的關(guān)鍵。不容忽視的是，國家政策、平臺資源和功能服務(wù)、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)推廣等同樣也對國家平臺的應(yīng)用成效起著舉足輕重的作用，有關(guān)領(lǐng)域希望得到更多同行的關(guān)注和研究。

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作者簡介：

曾媛：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化應(yīng)用、數(shù)字教育資源建設(shè)。

黃志南：助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化、學(xué)習(xí)分析。

薛瑾：學(xué)士，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文學(xué)科數(shù)字化應(yīng)用。

黃旭光：編審，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用。

The Practical Application， Tapical Models and Development Suggestions of Smart Platform for National Basic Education

Zeng Yuan1， Huang Zhinan1， Xue Jin2， Huang Xuguang1

（1.National Center for Educational Technology， NCET， Beijing 100031； 2.Xingtai Yuhong Primary School Quanbei Campus， Xingtai 054000， Hebei）

Abstract： The construction of smart platform for national basic education is an important part of the in-depth implementation of the national education digitization strategic action. It is of far-reaching significance to build and make good use of smart platform for national basic education to deepen the reform of basic education and promote fair and quality education. From the perspective of promoting the application practice of smart platform for national basic education， the study clarifies the current situation and problems of the application of the national platform through questionnaire survey， field investigation and case analysis， and puts forward four characteristics of the application model of the national platform ： multi-subject participation， multi-link integration， all-round service and whole-process evaluation. It deeply analyzes two typical application models of double-teacher classes and autonomous learning. It further discusses the empowerment strategies of focusing on the education and optimizing application model， strengthening the integration of high-quality digital resources to meet different needs， optimizing the functional structure of the national platform to promote quality and efficiency， and increasing training to provide typical demonstrations.

Keywords： basic education； smart education platform； application model； education digitization

責(zé)任編輯：李雅瑄