新課標(biāo)下教師高質(zhì)量備課的三個維度

備課是教師對整個教學(xué)活動的一種預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教師在備課環(huán)節(jié)是否有下真功夫，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。義務(wù)教育新課標(biāo)頒布后，一線教師在“教”與“學(xué)”方面面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，備課的方式與要求也相應(yīng)地發(fā)生了變化。新課標(biāo)下，如何在備課中把新課標(biāo)和統(tǒng)編教材結(jié)合起來，進(jìn)而將課標(biāo)的精神轉(zhuǎn)化成教學(xué)的行為？教師應(yīng)樹立什么樣的備課理念？在備課中要考慮哪些維度？如何才能高質(zhì)量地備好課？不少教師對此感到迷茫。為此，筆者結(jié)合自身實踐予以淺析。

從制定教學(xué)目標(biāo)開始

備課首先要備教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)從哪里來？來自教參，來自教學(xué)經(jīng)驗，來自學(xué)情……這些觀點都有道理，但更重要的一點是，教學(xué)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)。如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，是新課標(biāo)下教師在課堂上落實核心素養(yǎng)的基本原則、出發(fā)點和著力點，是教師備課首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的制定要堅持系統(tǒng)思維和學(xué)生立場，以下三條基本原則不可忽視。一是整體性原則。教學(xué)目標(biāo)要定位于人的發(fā)展與培養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)。二是主體性原則。教學(xué)目標(biāo)要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的視角出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生看懂、看明白，體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗中心。三是可操作原則。教學(xué)目標(biāo)要具體、可實施，學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。如在進(jìn)行《弧長和扇形面積》的備課時，教師可制定以下教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)整體與部分的關(guān)系，用比例的方法推導(dǎo)得出弧長公式，并類比探究弧長公式的方法，推導(dǎo)出扇形面積的公式；能根據(jù)問題的圖形結(jié)構(gòu)（添加輔助線，構(gòu)造弧、扇形的基本圖形），將問題轉(zhuǎn)化為弧長、扇形面積的計算。

帶著“用戶”思維展開

備課時，教師要養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，且這種換位思考應(yīng)建立在更高層面的角色和策略上。教師要帶著“用戶”思維，以“專注”“專業(yè)”和“創(chuàng)新”的匠心深挖學(xué)生需求，回歸學(xué)生的興趣世界，特別是以學(xué)生的視角研讀教材，把握學(xué)生知識的“起點”與“生長點”，思考學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和思維障礙在哪里、學(xué)生渴望得到什么樣的幫助，最后回到教者的角度，思考如何給學(xué)生提供恰如所需的幫助。備課時，教師要把課堂教學(xué)的內(nèi)容置于整體內(nèi)容的體系中，注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和體系，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科的整體性、從不同的角度分析問題。要克服面面俱到的思維習(xí)慣，改變“平均用力、四面撒網(wǎng)”等處理教材的方法，也不能按成人的思維習(xí)慣重組和整合。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)才有可能真正發(fā)生。如在備《多邊形的內(nèi)角和》一課時，教師可以從知識的生長點出發(fā)，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”拋出本節(jié)課的第一個問題——在前面的學(xué)習(xí)中，你已經(jīng)知道哪些多邊形的內(nèi)角和？在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)式地引出本節(jié)課的核心問題——任意四邊形的內(nèi)角和等于多少度？通過這樣的問題設(shè)計充分暴露學(xué)生的思維過程，由此突出和突破難點。又如，在進(jìn)行“函數(shù)起始課”的備課時，可從學(xué)生視角、學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計一個“黑箱解密”問題——教師拿出一個紙盒改造的教具，演示數(shù)字變化：右手插入一張紙片，上面有數(shù)字“1”，左手抽出一張紙片，上面是數(shù)字“5”。然后插入紙片“2”，抽出紙片“7”。繼續(xù)插入紙片“3”，抽出“9”；插入“4”，抽出“11”。請學(xué)生觀察操作，記錄操作過程中輸入和輸出的數(shù)據(jù)，并嘗試破解數(shù)據(jù)變化的奧秘。通過富有挑戰(zhàn)性的真實情境問題，教師可以巧妙地分解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容恰好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生充分體會現(xiàn)實生活中普遍存在的變量之間的依存關(guān)系。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對后續(xù)具體函數(shù)的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到函數(shù)概念“從哪里來”“為什么要研究”。

教材是教學(xué)之源，教師只有認(rèn)真領(lǐng)會了教材的意圖，鉆研了教材設(shè)計的問題，領(lǐng)悟了教材的思路，才有創(chuàng)造的資本，才能實現(xiàn)從“教”走向“學(xué)”，在課堂上落實核心素養(yǎng)。

指向思維培養(yǎng)的問題設(shè)計

著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)說過，教育的本質(zhì)在某種意義上就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地在課堂。因此，課前的精心備課尤為重要。教師的教學(xué)設(shè)計要想充分激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)其逐步“逼近”知識的核心概念、本質(zhì)內(nèi)涵、基本原理，達(dá)到對知識內(nèi)部規(guī)律的深層次理解，最關(guān)鍵的就是設(shè)計富有思維能量和智慧含量的核心問題。

中國教育科學(xué)研究院的韓立福博士大力倡導(dǎo)“以問題為中心”的課堂，其認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要有三大特點：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)主要指向“問題解決”；二是課堂教學(xué)的內(nèi)容問題化；三是課堂教學(xué)的過程以問題為紐帶。筆者深以為然。課堂學(xué)習(xí)是圍繞問題進(jìn)行的，問題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果。只有圍繞核心知識的重點、難點設(shè)計問題，確保學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，才能凸顯學(xué)科的特點、知識的重點、思維的聚焦點和學(xué)生能力的生長點。借用一個精妙的比方：好的核心問題設(shè)計，把教學(xué)中目標(biāo)不明的“掃射”變?yōu)槊闇?zhǔn)目標(biāo)的精準(zhǔn)“點射”。

“核心問題”即教學(xué)中聚焦素養(yǎng)、鎖定教學(xué)重難點的內(nèi)容，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維碰撞的動力裝置，是深層次課堂活動的引爆點。好的核心問題，具有科學(xué)性、深刻性、探究性、針對性和層次性等特點，有利于驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)重難點、高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，核心問題的設(shè)計，要體現(xiàn)教學(xué)的整體觀，做到“牽一發(fā)而動全身”。教師要謹(jǐn)慎選擇問題、精心設(shè)計問題，以問題的質(zhì)量來確保課堂的質(zhì)量。具體而言，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)將“是什么”更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础薄霸趺醋觥钡膯栴}，讓學(xué)生體驗通過思考分析、綜合推理得到答案的過程。

如七年級數(shù)學(xué)“解二元一次方程”的備課，教師可設(shè)計如下核心問題——

問題1：課本例1為什么要把方程① x-y=3變成x=y+3，然后代入方程② 3x-8y=14？

問題2：例題是先把方程①變形代入方程②，如果先把方程②變形代入方程①，可不可以解方程組呢？

這樣的核心問題，直接開啟了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，建構(gòu)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既掌握“怎么做”，更懂得“為什么”；既真正學(xué)會方法，更理解方法背后的原理，從而使其思維在無形中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

陶行知先生早就說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生如何學(xué)。新課標(biāo)下，教師的教育教學(xué)觀念要由“教師中心、講授中心”向“學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)變，由“知識中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變，由“抽象知識”向“具體情境”轉(zhuǎn)變。落實到備課環(huán)節(jié)上，教師就要立足學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知，始終帶著“用戶”思維，圍繞學(xué)生的思維培養(yǎng)展開核心問題設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生持久思考、不斷探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，助推學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。