生命教育，讓學(xué)生感受生命的活力

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》的精神，上海市楊浦區(qū)內(nèi)江路第二小學(xué)以楊浦區(qū)生命教育校外實(shí)踐聯(lián)合研訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，通過理論研究與實(shí)踐探索，深化生命教育內(nèi)涵，提煉生命教育課程建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)生命教育的可持續(xù)發(fā)展。該項(xiàng)目以楊浦區(qū)中心醫(yī)院作為校外教育實(shí)踐基地，通過分學(xué)段的生命教育研究，盤活有效資源，豐富生命教育內(nèi)容，優(yōu)化生命教育實(shí)施方式，拓寬生命教育實(shí)施路徑，以“探索生命”課程為載體，在不同學(xué)段開展生命教育。

課程理念：每一個(gè)生命都值得被尊重

珍視生命的價(jià)值。每一個(gè)生命都值得被尊重，每一個(gè)生命都有其存在的價(jià)值?！疤剿魃币浴搬t(yī)院”這一特殊的校外實(shí)踐基地為課程實(shí)施途徑之一。通過基地實(shí)踐、走訪醫(yī)護(hù)人員等方式，引領(lǐng)學(xué)生了解生命體的構(gòu)成及其復(fù)雜運(yùn)行規(guī)律等知識(shí)，從而感受生命內(nèi)在的系統(tǒng)價(jià)值，感悟生命的來之不易，產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛、對(duì)生命價(jià)值的追求。

傳送生活的意義?！疤剿魃睂⑸鐣?huì)服務(wù)作為校外實(shí)踐基地的活動(dòng)內(nèi)容之一。為不同年齡階段的學(xué)生提供不同的服務(wù)崗位，讓每一個(gè)學(xué)生去感受人與人之間的真誠與善良，用心去感悟生活中的美好與溫暖，將生活的意義在與人的溝通、交往、互助中傳遞。

迎接人生的挑戰(zhàn)。人生路上有坎坷、有荊棘，人生路上將會(huì)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)?！疤剿魃币陨逃秊閮?nèi)涵，關(guān)注學(xué)生身心健康，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。試圖引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中磨礪心性、錘煉品格，習(xí)得能力。面對(duì)困難樂觀向上，面對(duì)挫折百折不撓，面對(duì)挑戰(zhàn)信心滿滿，從而使學(xué)生擁有安身立命、解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。

實(shí)施方式：開辟校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐之路

滲透式實(shí)施。將生命教育滲透到學(xué)科體系中，將生命教育的基本內(nèi)容融入課程，使生命教育成為日常教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，課堂應(yīng)成為實(shí)施生命教育的重要渠道。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中就蘊(yùn)含了大量的生命教育因素，我們要充分利用和挖掘，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。

生命教育專題課。設(shè)置與教育目標(biāo)中主修課程并列的專門的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)出來。相對(duì)于滲透式課程，專門的課程更能引起人們對(duì)生命教育的重視，也更能將生命教育的基本內(nèi)涵落實(shí)。這種課程在國內(nèi)還沒有很好地發(fā)展起來，但仍然是我國目前開展生命教育比較好的選擇。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課。主要作為興趣課呈現(xiàn)，把生命教育作為一個(gè)單元進(jìn)行講授，綜合全校的生命教育資源，形成合力，進(jìn)行教育。更多的是建立與他人、社會(huì)和環(huán)境互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé)的關(guān)系，樹立積極的人生觀、主導(dǎo)價(jià)值觀和世界觀，使知情意行和諧發(fā)展。但對(duì)于實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容涉及略有不足。

本課題研究是要帶動(dòng)學(xué)生走出校門，體驗(yàn)校內(nèi)無法提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。開辟一條校內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)踐之路，以生活為載體，遵循理論與生活統(tǒng)一的原則，采取活動(dòng)、體驗(yàn)、啟發(fā)、陶冶、實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化、潤物無聲地體驗(yàn)生命的意義及價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)同、內(nèi)省和自悟，讓學(xué)生在這種無痕的活動(dòng)和體驗(yàn)中接受教育，產(chǎn)生震撼生命的共鳴。同時(shí)，實(shí)踐課以基地校為引領(lǐng)，在每個(gè)學(xué)段選取一個(gè)年級(jí)，分別是小學(xué)四年級(jí)、初中預(yù)備班、高中一年級(jí)，探索學(xué)生學(xué)段中知識(shí)點(diǎn)的共通性和差異性，形成課程內(nèi)容。

課程實(shí)施：在活動(dòng)中滲透生命教育意識(shí)

“探索生命”課程活動(dòng)涉及校內(nèi)與校外兩個(gè)活動(dòng)空間。我們?cè)趯?shí)施過程中，確立主題，關(guān)注了校內(nèi)外活動(dòng)的全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的途徑，激勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方式了解與生命有關(guān)的知識(shí)，解決與生命有關(guān)的問題。在活動(dòng)中，通過三種實(shí)施模式，讓學(xué)生感受他人對(duì)自我的幫助、生命對(duì)于每一個(gè)人的重要，感悟自己與他人相互依存、相互扶持，學(xué)會(huì)感謝身邊的人。

“體驗(yàn)探索”模式。在實(shí)施方式上一般采用“校內(nèi)先導(dǎo)—校外實(shí)踐—校內(nèi)反饋”的方式進(jìn)行。不同的學(xué)段在實(shí)施時(shí)可以根據(jù)相關(guān)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。

校內(nèi)先導(dǎo)一般由學(xué)校教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。主要包括兩部分，一是基于活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)的任務(wù)發(fā)布、制定計(jì)劃、學(xué)生質(zhì)疑等活動(dòng)過程；二是基于外出活動(dòng)的需要提出校外活動(dòng)要求，告知安全事項(xiàng)。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)活動(dòng)內(nèi)容所涉及的專業(yè)性知識(shí)向楊浦區(qū)中心醫(yī)院提出需求，由醫(yī)院選派醫(yī)務(wù)人員來校開展先導(dǎo)活動(dòng)。

校外實(shí)踐由學(xué)校教師組織學(xué)生前往楊浦區(qū)中心醫(yī)院，在活動(dòng)過程中主要負(fù)責(zé)學(xué)生的行為觀測(cè)、安全的保護(hù)等工作。醫(yī)院相關(guān)科室活動(dòng)均由楊浦區(qū)中心醫(yī)院統(tǒng)一安排相關(guān)的校外志愿者?；顒?dòng)內(nèi)容一般包括專題講座、醫(yī)生對(duì)話、實(shí)地考察等，為學(xué)生收集與任務(wù)或問題相關(guān)信息提供支撐。為了確保校外實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)校需提前與楊浦區(qū)中心醫(yī)院進(jìn)行聯(lián)系，確認(rèn)活動(dòng)日期、需求和人數(shù)，便于醫(yī)院合理安排場(chǎng)地和志愿者。

校內(nèi)反饋由學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校外實(shí)踐活動(dòng)收獲的信息進(jìn)行整理、篩選和分析，解決問題，完成任務(wù)，習(xí)得與生命有關(guān)的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過程中所遇到的困難或問題，小結(jié)有效的方法；引領(lǐng)學(xué)生分享活動(dòng)中自己、同伴、團(tuán)隊(duì)的付出，感受生活中的美好；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表，結(jié)合自己和同伴在整個(gè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

“能量補(bǔ)給”模式。主要采用“講座”的方式實(shí)施。由楊浦區(qū)中心醫(yī)院相關(guān)科室的醫(yī)生結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，前往學(xué)校進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及。一般情況下，小學(xué)階段的講座以“問題”為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段在講座的過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題的關(guān)注度。

“實(shí)踐服務(wù)”模式?！皩?shí)踐服務(wù)”模塊是上海市高中生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中志愿服務(wù)的內(nèi)容，根據(jù)上海市高中生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求實(shí)施。

比如在“體驗(yàn)探索”模式中“血細(xì)胞的奧秘”的活動(dòng)。圍繞血細(xì)胞的奧秘，對(duì)三個(gè)學(xué)段分別進(jìn)行了研究，形成了螺旋上升式的知識(shí)架構(gòu)。首先，從一張血液化驗(yàn)單開始。讓學(xué)生根據(jù)化驗(yàn)單，“提出問題—選擇問題—自解問題”，在體驗(yàn)的過程中初步形成“問題意識(shí)”。同時(shí)，檢驗(yàn)科為小學(xué)生專門設(shè)計(jì)了“人體血細(xì)胞的奧秘”的科普講座。講座中將涉及血液化驗(yàn)單中常見的白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板等血細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供支撐。學(xué)生與醫(yī)生面對(duì)面，提出自己的疑問，醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)講解。然后，楊浦區(qū)中心醫(yī)院為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐觀察活動(dòng)，學(xué)生在普通生物顯微鏡下觀察人體外周血涂片，從中將文字描述與切片中的圖案進(jìn)行對(duì)接，形成知識(shí)的鏈接。最后，在校內(nèi)開展分享活動(dòng)，交流自己的所學(xué)所知。包括：血細(xì)胞的由來、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、血細(xì)胞的分類、血細(xì)胞的作用。各小隊(duì)對(duì)自己的探究結(jié)果體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，在班級(jí)內(nèi)交流。

在“身高的秘密”活動(dòng)中。活動(dòng)前期通過調(diào)查學(xué)生的困惑，確立探究主題。圍繞“身高”創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活提出問題，進(jìn)行篩選、歸類，并嘗試用自己的方式去解決問題，未能解決的，則留到校外階段進(jìn)一步探索。接著，我們來到楊浦區(qū)中心醫(yī)院，醫(yī)生給學(xué)生做微講座《科學(xué)運(yùn)動(dòng)，讓孩子長高》。講座后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出困惑，探訪兒童病房，進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)對(duì)生長的協(xié)助作用。最后，回到學(xué)校，學(xué)生完成資料的整理、交流感悟及成果，并制定自己的長高方案貫徹實(shí)施。同時(shí)教師建議學(xué)生尋求家長的支持與配合，將健康的生活作息貫徹實(shí)施到生活中去。

“探索生命”課程與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生感興趣的問題入手，設(shè)計(jì)呵護(hù)學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生獲得與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，感受生命的活力與頑強(qiáng)，感悟生命的可貴。