守正鼎新，走適合學生發(fā)展的特色育人之路

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出：到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。普通高中新課程新教材全面實施，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。為探索普通高中育人模式改革，自2016年開始，北京科技大學附屬中學以北京市“1+3”項目試點校建設(shè)為契機，設(shè)立“1+3”項目班，建立從初三到高三的四年貫通培養(yǎng)機制，設(shè)計貫通課程，取得了良好的育人效果，為學校探索一體化育人模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

把握試點項目契機，開展貫通育人實踐研究

“1+3”項目是北京市推出的一項人才培養(yǎng)試驗項目，在初二年級提前給予學生一次升入優(yōu)質(zhì)高中的選擇機會，學生在初二年級結(jié)束后進入試驗學校，連續(xù)完成初三及高中共四年的學習。該項目是為探索高中人才培養(yǎng)方式而實施的，旨在進一步打通學段壁壘，形成多種形式的一貫制培養(yǎng)試點，使學生獲得更實在的“優(yōu)質(zhì)均衡”和“機會公平”，為學生的健康成長服務(wù)。

學校于2016年成為北京市“1+3”項目試點校后，被賦予“1+3”實驗班自主招生的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，學校建立貫通培養(yǎng)機制，從初、高中調(diào)配教師，實施從初三到高三的教學，實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。同時，加大對四年貫通課程的設(shè)計與研究，制定具體的課程貫通建設(shè)與實施方案。方案制定遵循以下幾項原則——以適應(yīng)性立足“1+3”學情，挖掘?qū)W科核心本質(zhì)，滿足學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求；以一致性統(tǒng)整“1+3”學段課程資源，促使學生輕松做到融會貫通、學以致用；以關(guān)聯(lián)性加強知識融合，引導(dǎo)學生生成跨學科運用知識解決問題的綜合創(chuàng)新能力；四年課程整體布局，課程目標與育人目標統(tǒng)一，豐富課程供給，培養(yǎng)學生興趣專長和創(chuàng)新能力。四年的貫通培養(yǎng)，學生不僅按照義務(wù)教育的學習要求夯實基礎(chǔ)，還要掌握高中學習需要的學習方法和學科思維，提高學習能力和學科素養(yǎng)，站在由“1”生成的高起點，順利過渡至“3”的高中學習和生活，實現(xiàn)“1+3gt;4”的育人效果。

項目貫通育人實踐，探索一體化育人模式改革

幾年來，學校加強初三至高三跨學段銜接貫通的教學實踐研究，滿足學生多元化發(fā)展。如今，學校以“北京市普通高中多樣化特色發(fā)展學校”創(chuàng)建為契機，基于“1+3”項目教學積累的育人經(jīng)驗，選擇“一體化培養(yǎng)類”創(chuàng)建途徑，借助三種“工具”——“學科/課程 ”基地建設(shè)、自主招生、特色培育，進一步探索初、高中一體貫通培養(yǎng)育人機制和模式，即“一個目標—兩支持—五個一體貫通— 一自主”的一體化育人模式，合力發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。其中，確定“一個目標”就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型的“四有”人才，與學校培養(yǎng)育人目標一體化；借力“兩支持”，即借助海淀區(qū)教師進修學校教研員的專業(yè)引領(lǐng)和北京科技大學專家資源加強課程一體化的指導(dǎo)；落實“五個一體貫通”，即課程體系建設(shè)一體化，跨學段教研一體化，教師循環(huán)教學一體化，教、學、評一致連續(xù)的一體化，特色教師隊伍建設(shè)一體化；“一自主”，即根據(jù)課程特色，完善自主招生方案。通過建立一體化育人機制，變革育人模式，凝聚育人合力。

建設(shè)一體化課程體系，提升五育融合育人能力

學校的育人特色根本在課程。學校立足校情、學情，基于新課程、新教材，以立德樹人為根本任務(wù)，以“健博慧雅，善思敏行”為課程目標，深化課程改革。不僅開足開齊開好國家課程，還充分挖掘各類課程資源，研發(fā)一體化的校本課程，以“三延伸”原則加強三級五類“鼎新”課程的一體融合。“三延伸”具體內(nèi)容包括：第一，學段貫通進階延伸，基于學科課程大概念、重點概念的知識邏輯進階，加強課程設(shè)計研究，促進學生知識建構(gòu)能力進階發(fā)展；第二，學科拓展寬度延伸，基于學科知識拓展課程資源，研發(fā)校本課程，從遷移知識、學以致用上發(fā)展學科核心素養(yǎng)；第三，跨學科多維度融合延伸，設(shè)計跨學科的項目課程，提升學生融合各學科知識進行探究學習的綜合能力?；凇叭由臁痹瓌t，學?！岸π隆闭n程架構(gòu)的各學科課程體系建設(shè)完整，課程實施途徑和策略科學合理，形成縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)、五育融合的一體化課程體系，搭建起學生由基礎(chǔ)夯實、志向拓展到個性發(fā)展的進階成長路徑，強化了課程整體育人功能。

以學科教研基地為引領(lǐng)，建設(shè)特色育人課程群

學校三級五類“鼎新”課程之五類課程分別是人文與社會、科學與技術(shù)、身心與健康、藝術(shù)與審美、勞動與綜合實踐，五類課程各有三級進階，即基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。在一體化育人模式下，學校依據(jù)錢學森先生提出的促進拔尖創(chuàng)新人才成長、科技與人文整合的“大成智慧”理論，重點建設(shè)博雅人文課程和工程創(chuàng)新課程，即著力打造“人文與社會”“科學與技術(shù)”特色課程群。同時，以海淀區(qū)語文教研基地和化學教研基地為引領(lǐng)，引進進修學校、大學、科研院所資源，加強跨學科、跨學段的項目課程研發(fā)，開展課堂教學實踐研究?！叭宋呐c社會”課程強調(diào)人文與社會課程的相互關(guān)聯(lián)、滲透和整合，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化三個維度，設(shè)計系列一體化的文化項目課程，引導(dǎo)學生在課程體驗中打好文化底色、傳承紅色基因；“科學與技術(shù)”課程指開設(shè)系列科技工程項目課程，結(jié)合學情在大學開設(shè)物理、化學、生物工程實驗課程，培養(yǎng)學生科學探究、工程創(chuàng)新的能力，以此凸顯學?！叭宋牡旎?，工程見長”的育人特色。

“三層一整體”教研 ，推進課程一體化實施研究

為推進課程的一體化實施研究，學校建立了“三層一整體”的教研機制，凝聚教研合力，開展教學實踐研究。

“三層”為教研組、備課組、教師個人三個層面。教研組層面，以學科整體建設(shè)的視野，整合學校課程資源，從讀課標、讀教材到研學生、研素材、研教學、研資源，建設(shè)適合學生發(fā)展的學科課程體系。備課組層面，基于課標研讀學段教材，基于學科本質(zhì)，以大概念、重點概念的內(nèi)在邏輯為主線，研讀學段教材；通過編寫《學期學科課程實施綱要》，整體把握學段育人目標、內(nèi)容架構(gòu)、知識邏輯和教學策略。教師個人層面，在綱要的指導(dǎo)下，深讀教材，立足班級學情，基于單元整體設(shè)計思路，明確單元整體教學目標，優(yōu)化并引入適當?shù)慕虒W資料，力求以情境化的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的知識設(shè)計教學活動，引導(dǎo)學生在課堂體驗中開展有意義的學習。

“一整體”指教研組整體研討，學校按照“三層”教研策略設(shè)置專題，包括教研組專題、備課組專題、個人專題，開展定時間、定地點、定專題的系列專題研討活動，凝聚集體的智慧，讓教師不斷以一體貫通的視角在反思、修正與完善各學段教學實踐研究中提升自身專業(yè)發(fā)展能力，提高課堂教學質(zhì)量。

加強學生發(fā)展接續(xù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學生人人成才

學校與北京科技大學“大學之路”生涯項目合作，邀請北京科技大學優(yōu)秀研究生和本科生作為發(fā)展導(dǎo)師，以一對一的方式指導(dǎo)學生進行生涯規(guī)劃設(shè)計，包括長期專業(yè)發(fā)展方向、短期學業(yè)規(guī)劃落實、學習方法指導(dǎo)、學習成績分析、每日目標達成等，并開設(shè)學科與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，助力學生認識自我、管理自我、提升自我。完善學生發(fā)展指導(dǎo)支持系統(tǒng)，基于數(shù)據(jù)調(diào)研，建立 “一生一案”學生指導(dǎo)策略，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等一體化指導(dǎo)。建立學校、家長、社區(qū)、高校、企業(yè)等多元主體共同參與的指導(dǎo)體系，形成“班主任—學科教師—發(fā)展導(dǎo)師”三位一體的學生發(fā)展指導(dǎo)機制。與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，完善學生發(fā)展指導(dǎo)課程實施和評價，開展過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高學生選科、志愿填報的自主選擇能力和自主學習能力。

開展“1+3”項目試點校建設(shè)以來，學校建立健全貫通培養(yǎng)機制，守正鼎新，銳意進取，始終以滿足每一位學生全面而有個性的發(fā)展為著力點，不斷深化課程改革，以課程建設(shè)實施作為撬動學校發(fā)展的杠桿，探索出一條一體化培養(yǎng)的“人文奠基，工程見長”特色育人之路，以課程滋養(yǎng)、孕育了一批批具有人文底蘊、創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)秀學子。