做好小主人，創(chuàng)響大未來

重慶大學城人民小學校（以下簡稱“人民小學”）始建于2007年，是重慶大學城地區(qū)最早引進的優(yōu)質(zhì)名校資源。十幾年來，學校取得了全國美育創(chuàng)新影響力學校、重慶市優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)基地、高新區(qū)辦學水平一等獎等優(yōu)異成績。如今，學校正在重慶高新區(qū)“新智慧教育”的帶領(lǐng)下，朝著更為智慧的“未來教育”不斷邁進。

獨特文化力，引領(lǐng)學校發(fā)展之魂

辦學伊始，人民小學在傳承的基礎(chǔ)上，保留了重慶市人民小學?！靶≈魅藫u籃”的核心理念，并結(jié)合大學城地勢，創(chuàng)新提出了“大學城沃土，小主人搖籃”的辦學理念。在之后的幾年里，學校充分借助大學城豐富的高校資源優(yōu)勢，打造優(yōu)秀師資隊伍，創(chuàng)設(shè)豐富課程內(nèi)容，基本滿足了大學城地區(qū)人民群眾對優(yōu)質(zhì)小學的教育渴望。2017年，人民小學進入教育發(fā)展新階段。這一時期，學校結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和新時期的辦學目標，提出了“小主人搖籃，現(xiàn)代化教育”的辦學理念，開啟現(xiàn)代化辦學新征程。2020年，重慶高新區(qū)著眼于建設(shè)全國智慧教育示范區(qū)、西部基礎(chǔ)教育特區(qū)的宏偉目標，以“新智慧教育”先鋒實踐為抓手，推進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，人民小學也由此進入了“科創(chuàng)高新·智慧教育”加速發(fā)展的新時期。

學校沿著歷史發(fā)展的脈絡(luò)，靜心感受重慶市人民小學校獨特的辦學脈搏。劉伯承元帥曾提出：“我們要為將來建設(shè)社會主義新中國培育人才，他們必須有文化、有道德、愛勞動、愛祖國，具有創(chuàng)造精神和鐵的紀律。這個辦學宗旨一定要明確，千萬不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒?！备锩甏杏摹捌D苦奮斗，自力更生”的紅色精神在重慶市人民小學校的校園文化中傳承至今，“小主人搖籃”的辦學理念也由此衍生。

人民小學作為重慶高新區(qū)教育系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)窗口學校，理應(yīng)擔起培養(yǎng)具有科學家素養(yǎng)的未來建設(shè)者與接班人的歷史重任。由此，學校提出“做好小主人，創(chuàng)響大未來”的辦學理念，以“創(chuàng)響未來”為校訓，激勵學生以“科學、人文、自主、責任”的獨特品質(zhì)，用創(chuàng)新、創(chuàng)造的強大力量呼喚未來、走向未來、創(chuàng)造未來，為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

高效行動力，提升辦學品質(zhì)之基

在“做好小主人，創(chuàng)響大未來”的指引下，學校開啟了注入新內(nèi)涵、探索新路徑的重慶高新區(qū)“新智慧教育”的校本實踐。首先是做實“五學課堂”概念的厘定與講解，讓理念植根于教師內(nèi)心。我們認為，工欲善其事必先利其器，而利器之前要先弄清楚“器”是什么。因此，我們在全校范圍內(nèi)開展全員全學科的專題培訓，讓教師先知曉“新智慧教育”“新智慧課堂”是什么、做什么、怎么做；進行全學科教研組長的深度培訓，引導教研組長通過日備課對組員進行培訓，在備課中滲透理念；抓住各級賽課、研討課契機，將培訓與課例的“說上評”融合，在日常課堂中落實理念。理念更新之后，學校以“專業(yè)引領(lǐng)”“團隊協(xié)同”“專題研究”為助推器，在日常教學中落地“五學課堂”：以校本、聯(lián)盟體、區(qū)域三級教研為載體，積極構(gòu)建“五學課堂”；以教研組每天扎實開展的日備課為抓手，探索實踐“五學課堂”；以跨學科教師團隊的新智慧課題為媒介，研究完善“五學課堂”。

隨著“五學課堂”的落地生花，學校的“雙減”案例也榮獲重慶市一等獎，“新智慧美育”成為人民小學一顆閃亮的新星。學校在“新智慧美育”建設(shè)方面，倡導以貫通的思維，構(gòu)建起以美育為主的全學科培養(yǎng)體系，引領(lǐng)學生全面發(fā)展、多元成長。

以“智趣陶藝”為例，一是讓學生多角度了解陶藝的成型方法與裝飾技法，增強學生的探索興趣。為此，學校開展普瓷·常課——普及課程，尊重每一位學生學習陶藝的權(quán)利。通過梳理歸納現(xiàn)行《美術(shù)》教材中的陶藝內(nèi)容，著力國家課程的校本化實施。課程既有了解陶瓷藝術(shù)發(fā)展歷程的理論學習，也有傳統(tǒng)的泥球、泥條、泥板成型等技能學習環(huán)節(jié)，以此全面培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新意識和動手能力。

二是讓學生運用多種形式進行陶藝造型與創(chuàng)想，提升表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。學校開展精瓷·技課——特長課程，配備陶藝功能室和陶藝教師。師生雙向選擇進行社團選課，組建“陶藝興趣小組”，利用課后服務(wù)活動時間，開展“陶藝·山城”“陶藝·重慶火鍋”“陶藝·植物的領(lǐng)地”等項目探究，激發(fā)學生參與陶藝造型的想象以及對陶藝創(chuàng)作的欲望。

三是多學科融入陶藝課程，實現(xiàn)跨學科主題式教學。學校開展響瓷·藝課——活動課程，將陶藝融入主題活動。學生與語文、書法、美術(shù)教師一起嘗試制作具有國風特色的青花瓷、具有篆刻特色的陶印……在作品上題詞、作畫，讓呈現(xiàn)方式更豐富、更有創(chuàng)意，帶給學生新穎的陶藝制作體驗。如“CHINA”主題展示：C即Clay pottery（黏土陶器）——瓷·前世、H即Handmade primitive porcelain（手工原始瓷器）——瓷·誕生、I即Impervious porcelain （不滲透的瓷器）——瓷·跨越、N即National porcelain（全國性的制瓷）——瓷·巔峰、A即A mass art（大眾藝術(shù)）——瓷·未來。

四是多渠道深化校社共建，打破教學場域界限。學校開展拓瓷·創(chuàng)課——大師課程，依托大學城資源，定期組織學生走進四川美術(shù)學院等高校進行參觀學習，到社區(qū)、鄉(xiāng)村、文旅部門開展關(guān)于陶藝的主題活動；聘請高校教授、知名藝術(shù)家走進校園，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較等方法，積極開展探究、討論和交流，提高審美能力。

五是多方式整合教師資源，在心理學和陶藝之間建立有效連接。學校開展心瓷·療課——療愈課程，讓學生以個體或團體形式學習陶藝的基本做法。心理教師與陶藝教師化身治療師，借此觀察學生的情緒變化。陶藝是眼、手、腦協(xié)調(diào)互動的過程，可以改善學生的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，鍛煉其協(xié)調(diào)性。作品的完成可以帶來快樂，增強學生的自信心；團體制作還可以促進彼此的溝通，提升學生的社會交往能力。

六是多層面應(yīng)用信息技術(shù)，賦能陶藝教與學的變革。學校開展贏瓷·智課——智慧課程，利用信息技術(shù)開展陶藝教學。比如基于學生在信息技術(shù)課中習得的3D打印和建模知識，與景德鎮(zhèn)陶藝大學聯(lián)合開展3D打印陶藝教學。

七是讓學生參與學校環(huán)境建設(shè)，感受美好環(huán)境的熏陶。學校開展環(huán)瓷·飾課——環(huán)創(chuàng)課程，組織學生在菜園里修建面包窯。教師組織學生根據(jù)學校理念及周邊環(huán)境來設(shè)計面包窯造型，并邀請建窯專業(yè)人士對設(shè)計稿進行修改和完善。面包窯不僅能美化校園環(huán)境，還能讓學生在設(shè)計中自覺浸潤和傳承陶藝文化。

乘“新智慧教育”之東風，融校社資源之合力，人民小學致力于讓學生在“思中做”“做中學”“學中獲”，繼續(xù)在以美育人的道路上勇于探索、執(zhí)著前行。