美國(guó)大學(xué)先修課程：人才培養(yǎng)為何“先行一步”？

美國(guó)大學(xué)先修課程（the Advanced Placement，簡(jiǎn)稱“AP”）起源于20世紀(jì)50年代，是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)授權(quán)與管理，針對(duì)高中11—12年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)學(xué)分選修課程項(xiàng)目。AP課程最初是為培養(yǎng)精英學(xué)生而設(shè)立的，具備一定難度和挑戰(zhàn)性，其在內(nèi)容上與大學(xué)課程接軌，旨在實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)的良好銜接。近年來，隨著教育公平化的持續(xù)推進(jìn)，AP課程的規(guī)模和招生范圍不斷擴(kuò)大，跨種族、跨階級(jí)參與的趨勢(shì)日益凸顯，逐漸向追求公平性與卓越性的雙維目標(biāo)邁進(jìn)，體系日臻完善。如今，AP課程已成為美國(guó)精英人才培養(yǎng)的重要渠道，其影響力日漸擴(kuò)展至全球。

緣何開設(shè)：內(nèi)外因主導(dǎo)的雙重推動(dòng)機(jī)制

美國(guó)AP課程的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的過程，受內(nèi)外因的綜合刺激與推動(dòng)，主要表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)改善本國(guó)高中教育質(zhì)量和提升高等教育效率的強(qiáng)烈需求，二是加強(qiáng)人力資本培育以保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的客觀要求。

內(nèi)因：回應(yīng)本國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)呼吁

AP課程是美國(guó)教育改革的時(shí)代產(chǎn)物。為幫助退伍軍人更好地適應(yīng)戰(zhàn)后生活，1944年美國(guó)國(guó)會(huì)頒布《退伍軍人權(quán)利法案》，其中提出要為那些因戰(zhàn)爭(zhēng)中斷教育深造的美國(guó)公民提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。法案一經(jīng)通過，大學(xué)的招生規(guī)模急速擴(kuò)大，引發(fā)了前所未有的高等教育入學(xué)熱潮，刺激了高等教育的高速發(fā)展，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了有力支撐。彼時(shí)，如何提升高等教育效率成為美國(guó)教育學(xué)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

20世紀(jì)50年代初，有關(guān)學(xué)校課程改革的討論興起，社會(huì)對(duì)中學(xué)課程的重視程度日漸提高。這一時(shí)期，中等教育和高等教育之間的鴻溝逐漸顯現(xiàn)，中等教育面臨著諸多質(zhì)疑，首當(dāng)其沖的就是人們對(duì)以“兒童中心”和“做中學(xué)”為主的舊實(shí)用主義傳統(tǒng)的責(zé)難，即認(rèn)為實(shí)用主義提倡的教學(xué)方法不利于知識(shí)的系統(tǒng)性傳授和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)風(fēng)氣的培養(yǎng)；其次，社會(huì)對(duì)高中教育的有效性提出疑問，部分家長(zhǎng)和專家認(rèn)為“學(xué)校在防范青少年犯罪方面沒有發(fā)揮很大作用”，人們對(duì)高中教育的擔(dān)憂也愈發(fā)強(qiáng)烈。面對(duì)種種困境，教育改革者開始尋求解決方案。認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在回憶這一時(shí)期教育改革者的行動(dòng)時(shí)解釋道：“他們認(rèn)為‘高中教的只是一些低劣的知識(shí)’，需要設(shè)立一個(gè)全新的項(xiàng)目以‘縮小學(xué)校所教的內(nèi)容與那些鎖在大學(xué)圖書館或?qū)W者頭腦中的知識(shí)之間的差距’?！痹诜N種呼聲和倡議的催化下，成立AP課程項(xiàng)目的時(shí)機(jī)日趨成熟。1951年，福特基金會(huì)下設(shè)教育促進(jìn)基金用以資助教育的發(fā)展，在其支持下，AP項(xiàng)目得以啟動(dòng)。勞斯維倫斯中學(xué)（Lawrenceville School）、菲利普斯中學(xué)（Phillips Academy）和菲利普斯?？巳刂袑W(xué)（Phillips Exeter Academy）開始開設(shè)大學(xué)預(yù)科班，并與哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)直接對(duì)接。1953年，AP課程在12所高校和13所高中開設(shè)試點(diǎn)，并由此逐漸發(fā)展壯大，在提升中高等教育質(zhì)量與效率方面發(fā)揮了重要作用。

外因：保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局發(fā)生根本性變化，以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為代表的社會(huì)主義陣營(yíng)對(duì)峙的局面形成，冷戰(zhàn)正式掀開帷幕。政治格局深深形塑著美國(guó)教育的未來走向。1957年，蘇聯(lián)將世界上第一顆人造衛(wèi)星送上太空，這無疑給了美國(guó)一記重?fù)?。美?guó)政治家和教育界人士深刻意識(shí)到，為適應(yīng)政治和科技發(fā)展的需要，亟須培養(yǎng)大量的精英人才，以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求教育即刻轉(zhuǎn)向，為培育人力資本、擴(kuò)充人才儲(chǔ)備作出貢獻(xiàn)。

1958年9月，美國(guó)《國(guó)防教育法》問世，美國(guó)國(guó)會(huì)決定專門撥款對(duì)公立學(xué)校的外語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育給予支持。這一時(shí)期，“學(xué)術(shù)競(jìng)賽”的提法為美國(guó)廣大教育工作者認(rèn)可并接受，銜接中等教育和高等教育、為天賦異稟的英才學(xué)生設(shè)立的具有高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的AP課程隨著世界格局的變化和國(guó)家改革的推進(jìn)，逐漸在美國(guó)教育系統(tǒng)中扎根，與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)之間達(dá)成了良好耦合關(guān)系，成為美國(guó)保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。

如何開設(shè)：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)互相銜接的運(yùn)行模式

美國(guó)AP課程從20世紀(jì)50年代產(chǎn)生發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了相對(duì)完備的運(yùn)行機(jī)制，在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了具有美國(guó)特色、較為成熟的實(shí)踐模式。

設(shè)立廣泛精深的課程學(xué)習(xí)門類

AP課程擁有龐大的課程體系，其范圍涵蓋研究與研討、藝術(shù)、英語、世界語言與文化、歷史與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)共7個(gè)學(xué)科門類的39門具體科目，在課程設(shè)置方面凸顯全面性和豐富性，能夠契合不同學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與興趣需求。在課程內(nèi)容上，AP課程同時(shí)注重深度和廣度，彰顯博雅教育與精英教育的雙重取向，學(xué)生可以在修習(xí)不同類別課程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)挑戰(zhàn)具有一定難度和深度的頂尖課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法并開展研究。這種設(shè)置能充分兼顧學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力的提高，與現(xiàn)代大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念相吻合。在課程目的上，AP課程著眼于未來，使學(xué)生通過各類課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的能力，為個(gè)人今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

搭建靈活機(jī)動(dòng)的“生本”教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)方法上，AP課程主要采用課堂授課制，但有別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂講授，AP課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，其組織形式也更為靈活，是由充滿激情與自信、富有卓越學(xué)術(shù)能力的教師和學(xué)生組成的小型學(xué)習(xí)社區(qū)。在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)置不同形式的小組作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，收集資料并分析數(shù)據(jù)，還有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴間的合作與交流，互相學(xué)習(xí)、彼此啟發(fā)。

在AP課堂上，學(xué)生需要清晰而有說服力地表達(dá)自己的想法，在自由研討中碰撞靈感，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，共同探討解決問題的方法和策略。這種研討式的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與分析能力，有助于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升。針對(duì)不同類別的課程，AP教學(xué)有相應(yīng)的操作形式：對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的自然科學(xué)類課程，學(xué)生通常擁有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能在教師安排的各種主題實(shí)驗(yàn)中錘煉技能，通過直接經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)于知識(shí)的理解，從而自主構(gòu)建知識(shí)框架；對(duì)于理論性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的人文社科類課程而言，重要的是使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的分析和理解內(nèi)化知識(shí)，并最終應(yīng)用于具體實(shí)踐。

打造多元貫通的課程評(píng)價(jià)體系

為考察和衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，美國(guó)AP課程設(shè)定了嚴(yán)格的考核方案，評(píng)價(jià)分為5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)（其中3分為合格）。AP課程考核通常由兩部分構(gòu)成：其一是由各開課學(xué)校自行組織的、不定期的形成性考核，包括學(xué)生課堂發(fā)言、學(xué)生獨(dú)立研究或策劃、選擇題測(cè)試等，這種定量與定性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)為學(xué)生的最終GPA（Grade Point Average，即平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)）提供了豐富的過程性資源和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，在美國(guó)部分高校中甚至作為學(xué)生錄取的決定性因素；其二是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）在每年5月份組織的全球統(tǒng)一的總結(jié)性考試，考試內(nèi)容分為單項(xiàng)選擇題與開放問答題兩部分?？己说某煽?jī)與學(xué)生能否在大學(xué)中獲得相關(guān)課程的免修資格直接掛鉤，進(jìn)而影響學(xué)生的高等教育成本與效率。

美國(guó)大學(xué)先修課程在教育理念和實(shí)踐上為其他國(guó)家提供了參考范式，尤其在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系等方面的探索經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐模式，具備一定的操作性和遷移性，不失為一方教育典型。但要注意的是，美國(guó)AP課程追求公平化和卓越化的雙重價(jià)值邏輯在實(shí)踐中依然面臨著失衡的傾向，其有效性仍有待考證。我國(guó)在構(gòu)建具有本土特色的大學(xué)先修課程時(shí)，須對(duì)這些問題保持警惕態(tài)度，結(jié)合實(shí)際情況，探索出一條公平優(yōu)質(zhì)、因材施教的人才培養(yǎng)道路。