項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：撬動(dòng)名著深度閱讀的杠桿

賈龍弟，浙江省平湖市獨(dú)山港中學(xué)教科室主任，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)首屆學(xué)術(shù)先鋒人物；主編《名著深度閱讀》三冊(cè)，參編《項(xiàng)目化名著學(xué)習(xí)》和《項(xiàng)目化名著測(cè)評(píng)》系列圖書(shū)；帶領(lǐng)名師工作室團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)五年多的研究和努力，積累了豐厚的名著閱讀教學(xué)資源和系列視頻資源。

統(tǒng)編教材的一大特色，就是把名著整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課程，使之與課內(nèi)教讀、自讀形成“三位一體”的閱讀課程體系。自此，對(duì)名著整本書(shū)閱讀的要求已從“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”轉(zhuǎn)到規(guī)定性的課程建設(shè)上來(lái)。課程視域下的名著閱讀應(yīng)避免閱讀的隨意性、淺表化，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的深度探究與合作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)反思。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為支撐的名著閱讀就是把“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為整本書(shū)閱讀的方法，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。具體而言，就是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素融入名著整本書(shū)閱讀，以名著閱讀的核心概念和關(guān)鍵能力為載體，以目標(biāo)導(dǎo)引閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，以活動(dòng)內(nèi)化閱讀，以評(píng)價(jià)評(píng)估閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問(wèn)題，從而提升核心素養(yǎng)。

為何開(kāi)展“名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書(shū)閱讀”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確了任務(wù)實(shí)施的目的、內(nèi)容和要求，建議“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀”等，凸顯了素養(yǎng)立意下名著閱讀的活動(dòng)性、實(shí)踐性、過(guò)程性和豐富性。從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的視角看，學(xué)生閱讀名著本身就是一個(gè)“項(xiàng)目”，包括對(duì)閱讀版本的選擇、閱讀計(jì)劃的制定、閱讀任務(wù)的實(shí)施、閱讀成果的制作及展示評(píng)價(jià)、閱讀效果的反思等。具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)可以細(xì)化為提煉名著核心知識(shí)，確立項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，確定項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)、規(guī)劃實(shí)施步驟、設(shè)計(jì)成果展示、作出評(píng)價(jià)反思等步驟。因此，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這大大增加了教師的教學(xué)難度。雖然教材中“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是一書(shū)一法，突出專題探究，為一線教師的名著指導(dǎo)指明了方向，但如果語(yǔ)文教師的指導(dǎo)只停留在簡(jiǎn)單的自由閱讀階段，缺乏過(guò)程性引導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的名著閱讀往往是低效的淺層閱讀。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)呢？

其實(shí)，打開(kāi)名著的方式有很多，不同的方式會(huì)帶給學(xué)生不同的閱讀享受。用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式打開(kāi)一本本名著，是撬動(dòng)深度閱讀的有力杠桿。

首先，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈而持續(xù)的興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蓖ㄟ^(guò)名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)富有趣味而又有挑戰(zhàn)性的情境，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生以積極的心態(tài)投入名著學(xué)習(xí)。例如：在《西游記》項(xiàng)目化閱讀中創(chuàng)設(shè)密室逃脫情境，《水滸傳》項(xiàng)目化閱讀中打造沉浸式體驗(yàn)，《簡(jiǎn)·愛(ài)》項(xiàng)目化閱讀中設(shè)計(jì)配音活動(dòng)，《朝花夕拾》項(xiàng)目化閱讀中開(kāi)展魯迅成長(zhǎng)紀(jì)念館設(shè)計(jì)……將每部名著變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)趣味盎然的項(xiàng)目，規(guī)劃出一條條奇妙的路線，設(shè)計(jì)出多樣化的任務(wù)，學(xué)生一旦開(kāi)始就會(huì)沉浸其中，懷揣項(xiàng)目藍(lán)圖，循著閱讀路徑，不斷地領(lǐng)略、思考、探究。名著項(xiàng)目情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，反過(guò)來(lái)說(shuō)，由于情境的復(fù)雜性，且缺少以教師為主的講授，項(xiàng)目化閱讀也需要學(xué)生通過(guò)自主探索和小組協(xié)作相結(jié)合的方式進(jìn)行，這有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)而又強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

其次，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可帶給學(xué)生非凡的閱讀成就感。

當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情投入名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究，可以獲得強(qiáng)烈的閱讀成就感。這種成就感，一方面來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程——名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題，源于真實(shí)生活世界，或者有可能在生活中碰到，具有挑戰(zhàn)性。這些問(wèn)題考驗(yàn)大腦，需要學(xué)生通過(guò)真實(shí)的閱讀一步一步來(lái)解決，最后構(gòu)建起屬于自己的閱讀成果，真切地感受到閱讀不僅與自己有關(guān)，更和這個(gè)世界緊密相連。這樣的閱讀獲得感，比單純的自我素讀更加立體生動(dòng)。另一方面來(lái)自項(xiàng)目成果——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要與同伴一起經(jīng)歷自主預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果、反思論證實(shí)踐方式、修改完善項(xiàng)目成果的過(guò)程，進(jìn)行探究性、社會(huì)性、審美性等多樣化實(shí)踐，最終形成公開(kāi)的高質(zhì)量成果并在群體中進(jìn)行交流展示，如學(xué)生制作的《簡(jiǎn)·愛(ài)》配音作品在藝術(shù)節(jié)展演、獲獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)的“海底兩萬(wàn)里”展館方案被采納……閱讀成果轉(zhuǎn)化成閱讀作品，通過(guò)公開(kāi)展示得到不同人群的肯定，這種成就感是不言而喻的。

再次，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生重構(gòu)對(duì)閱讀的認(rèn)知。

閱讀不僅是眼睛掃過(guò)文字的過(guò)程，更是一種做事的方式。在閱讀中做事，在做事中閱讀，名著閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)筑了一條“閱讀—做事”的學(xué)習(xí)路徑。如《艾青詩(shī)選》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生需要籌劃一場(chǎng)高品質(zhì)的“致敬艾青”誦詩(shī)會(huì)，同時(shí)設(shè)計(jì)一份精美的文創(chuàng)伴手禮，這就驅(qū)使學(xué)生從閱讀走向生活。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)朗誦艾青詩(shī)歌，呼喚黎明、禮贊光明，在潛移默化中受到詩(shī)人愛(ài)國(guó)情操的感染，擁有一顆追逐光明的心，也讓“做中學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。因此，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是讓學(xué)生在成事中成人，讓閱讀真正成為立德樹(shù)人的有力抓手。

最后，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維水平和審美體驗(yàn)。

閱讀不僅是從文字中獲取信息，更是分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的過(guò)程。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，可以設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)“如何在有軌電車上推介《紅星照耀中國(guó)》？”，讓學(xué)生變身為一名紅星志愿者，主動(dòng)參與社會(huì)讀書(shū)推廣活動(dòng)。通過(guò)“制作海報(bào)”“繪制長(zhǎng)征路線圖”等賞析活動(dòng)來(lái)解決該書(shū)篇幅長(zhǎng)、章回多、情節(jié)密、人物眾等問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力，在對(duì)整本書(shū)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵、內(nèi)在精神、審美態(tài)度的研究中發(fā)現(xiàn)生活中更多的“哈姆雷特”；通過(guò)開(kāi)展“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試”“個(gè)人面試”“公示檢舉”等點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在人物的比較、情節(jié)的關(guān)聯(lián)中發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生思維向更深處漫溯。

如何開(kāi)展“名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”

提煉名著核心知識(shí)，確定名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要核心知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)。初中學(xué)生閱讀名著，往往只會(huì)概括名著的內(nèi)容大意，而難以精確把握名著的核心知識(shí)。這就需要教師聚焦名著的文本特質(zhì)，提煉核心知識(shí)，確定名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)，從文學(xué)價(jià)值看，需要關(guān)注的是作者通過(guò)直接采訪或者親身經(jīng)歷描寫(xiě)毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)中國(guó)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的英雄事跡，熱情歌頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍、游擊隊(duì)和根據(jù)地人民堅(jiān)持革命的精神，勾勒出紅軍的群像；從教學(xué)價(jià)值看，需要關(guān)注導(dǎo)讀中“利用序言、目錄等，迅速獲得對(duì)作品的整體印象”“邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)現(xiàn)線索”“明白作者想用事實(shí)說(shuō)什么話”“最終從中獲得啟迪，用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活”的閱讀方法。那么，《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就可以將核心知識(shí)定位于掌握作品中的事實(shí)，即紅色事件和紅色人物。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)：摘錄、略讀、精讀，繪制路線圖，撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、書(shū)評(píng)、采訪稿，人物采訪、海報(bào)制作、明信片制作等，從一個(gè)新角度切入教學(xué)，挖掘《紅星照耀中國(guó)》的文學(xué)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。

形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，建立閱讀和真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既要激活學(xué)生的閱讀興趣，又要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。因此，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。例如，《駱駝祥子》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可設(shè)置為：本班將參與一年一度的學(xué)校戲劇節(jié)海選，如何來(lái)策劃排演一出以《駱駝祥子》為藍(lán)本改編的戲劇節(jié)目呢？這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題源于真實(shí)的校園生活，能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)入《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀，圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題持續(xù)思考、小組協(xié)作完成探究。概言之，優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有助于學(xué)生逐層發(fā)掘和深度理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容，并建立閱讀和生活世界的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生完成一場(chǎng)名著閱讀之旅。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，以包裹性思維促進(jìn)深度閱讀

項(xiàng)目問(wèn)題有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入名著學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這并不意味著學(xué)生的思維就能自動(dòng)走向深度，需要教師設(shè)計(jì)高階帶動(dòng)低階的實(shí)踐任務(wù)一步步推進(jìn)。

例如，《駱駝祥子》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可圍繞舉辦“云上戲劇節(jié)”，將整個(gè)項(xiàng)目分解為“寫(xiě)劇本”“定演員”“畫(huà)海報(bào)”“拍視頻”四個(gè)流程。每個(gè)流程相對(duì)獨(dú)立但又層層遞進(jìn)?！恶橊勏樽印穱@祥子買車、賣車的“三起三落”展開(kāi)，情節(jié)跌宕起伏。一般學(xué)生自由閱讀就止步于內(nèi)容上的了解，但作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這只是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。就“寫(xiě)劇本”而言，學(xué)生需要在把握整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上“學(xué)以致用”。改寫(xiě)時(shí)，他們會(huì)碰到“選哪個(gè)情節(jié)改”“通過(guò)什么方法改”“為什么這樣改”等一系列問(wèn)題；演繹時(shí)，還會(huì)涉及探究祥子“由人變鬼”的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)原因。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢領(lǐng)悟“讀貴有疑”，并在自我追問(wèn)中走向思維深處。

名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不是碎片化知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，而是重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究與解決。學(xué)生完成整本書(shū)脈絡(luò)的梳理只是第一步，還需要挖掘書(shū)中映射的現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在的精神。因此，名著閱讀為學(xué)生思維發(fā)展提供載體，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則讓學(xué)生學(xué)會(huì)了系統(tǒng)分析，讓名著閱讀從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入。

制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)，以全程評(píng)價(jià)支撐優(yōu)化閱讀

依照“以終為始，逆向設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要求，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有“目標(biāo)—實(shí)踐—成果”一致性特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)主體的行為表現(xiàn)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)量規(guī)的制定都要在項(xiàng)目實(shí)踐之前，且要對(duì)應(yīng)任務(wù)中每個(gè)思維層級(jí)。如《駱駝祥子》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，“寫(xiě)劇本”“定演員”“畫(huà)海報(bào)”“拍視頻”每個(gè)子項(xiàng)目在實(shí)施前，都需要師生協(xié)作，制定“劇本撰寫(xiě)”“演員選定”“海報(bào)評(píng)價(jià)”“視頻評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的量表。同時(shí)，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后全過(guò)程。項(xiàng)目評(píng)價(jià)要立足核心素養(yǎng)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；立足真實(shí)情境，設(shè)計(jì)各階段的子任務(wù)及成果展示活動(dòng)；立足學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)工具。

值得注意的是，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并且在不同階段有不同的重點(diǎn)——在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，評(píng)價(jià)制定需要關(guān)注支架搭建的合理度；在具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)側(cè)重預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度；在項(xiàng)目成果展示階段，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的反思力。總之，名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過(guò)程，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是幫助教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)督并調(diào)整優(yōu)化的過(guò)程。

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！贬槍?duì)當(dāng)下名著閱讀中學(xué)生被動(dòng)、虛假和淺層閱讀的現(xiàn)狀，不妨以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，以情緒調(diào)動(dòng)、同伴合作、知識(shí)重構(gòu)、語(yǔ)言實(shí)踐、思維訓(xùn)練為施力點(diǎn)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解與批判、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。

打開(kāi)一本名著就是打開(kāi)一個(gè)全新的世界，名著閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的邂逅必將是美麗的。