走向深度創(chuàng)新，開發(fā)“與時(shí)俱進(jìn)”的課程

科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂。黨的二十大報(bào)告明確將教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌部署。師本課程的開發(fā)必須和時(shí)代的脈搏一起律動(dòng)，基于對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段課程改革的深入理解，筆者組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)作為課程開發(fā)的原點(diǎn)，著力構(gòu)建一體化、特色化的科技創(chuàng)新人才課程體系。

面向全體學(xué)生，著眼科技創(chuàng)新教育未來

教育要面向人人，課程創(chuàng)設(shè)也須站在全體學(xué)生立場，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)；教育具有社會(huì)性，課程創(chuàng)設(shè)也須著眼于社會(huì)發(fā)展，解決當(dāng)下甚至未來社會(huì)發(fā)展中人才需求高端化、多元化的問題。基于以上認(rèn)識(shí)，在前期系統(tǒng)構(gòu)建課程框架時(shí)，筆者攜團(tuán)隊(duì)綜合分析了K-12學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)特征、創(chuàng)造性人格特質(zhì)、心理發(fā)展特點(diǎn)等，了解了社會(huì)發(fā)展的人才需求，建立了面向全體學(xué)生的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型。根據(jù)不同的人才發(fā)展路徑和自我實(shí)現(xiàn)需求，我們將科技創(chuàng)新人才大致分為理論創(chuàng)新型、社會(huì)創(chuàng)新型、想象創(chuàng)新型、生活創(chuàng)新型和綜合創(chuàng)新型五大樣態(tài)，基本覆蓋全體學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展需求。

系統(tǒng)構(gòu)建，基于育人目標(biāo)研發(fā)課程

課程體系需要系統(tǒng)性構(gòu)建，從課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面形成動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)。

在課程內(nèi)容組織方面，我們緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材這兩個(gè)重要因素，基于融合理念，將國家課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體實(shí)踐需求、發(fā)展需求相結(jié)合，形成了“底寬頂尖”的金字塔結(jié)構(gòu)。在國家課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的科技創(chuàng)新人才發(fā)展特點(diǎn)，分別從思維進(jìn)階、社會(huì)發(fā)展、興趣驅(qū)動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)和融合跨界等多個(gè)維度，設(shè)計(jì)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課程、思維進(jìn)階的課程、職業(yè)認(rèn)同的課程、社會(huì)創(chuàng)新的課程、動(dòng)手創(chuàng)造的課程、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的課程、跨界融合的課程等，力爭為國家課程的實(shí)施增加實(shí)踐性、研究性和創(chuàng)新性。

在課程實(shí)施方面，注重創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和成長需要，創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程群，如小學(xué)階段的“少年航海家”“生活實(shí)驗(yàn)室”等，初中階段的“科學(xué)的歷程·科學(xué)研究方法”“結(jié)構(gòu)與美學(xué)”等，高中階段的“前沿科技課程”“科幻作品與現(xiàn)代技術(shù)”等，并為學(xué)生推薦適切的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)、常規(guī)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和朋輩學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的組合中找到適合自身的學(xué)習(xí)路徑。

在課程評(píng)價(jià)方面，我們變學(xué)業(yè)水平測試這一把尺子為多把尺子，開展基于科技創(chuàng)新素養(yǎng)立意的多元評(píng)價(jià)，讓科技創(chuàng)新教育惠及更廣泛的人群，讓學(xué)生的不同潛能得以充分、自由地發(fā)展。

貫通培養(yǎng)，以課程推動(dòng)育人模式的轉(zhuǎn)型

拔尖人才在思維品質(zhì)和心理品質(zhì)上有其獨(dú)特之處，相較于傳統(tǒng)的基于“早期甄別與選拔”的模式，我們更傾向于使用“發(fā)現(xiàn)式培養(yǎng)模式”來實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新拔尖人才的多元化培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式秉承“人才在培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)”的理念，適合基礎(chǔ)教育階段的教育特點(diǎn)，形成了“重培養(yǎng)、輕選拔”的模式特征，有利于凝聚在科學(xué)創(chuàng)新方面有共同愛好的師生，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就要求在課程設(shè)計(jì)以及全學(xué)程中，要注重營造利于培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，賦能學(xué)生的自主發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也要注重課程以及人才培養(yǎng)的連續(xù)性，實(shí)施個(gè)性化的貫通培養(yǎng)。

新發(fā)展格局下，教師應(yīng)深刻把握教育、科技和人才三者的內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展邏輯，立足新課改要求和人才培養(yǎng)需求，推動(dòng)人才觀的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的變革，提供服務(wù)國家戰(zhàn)略的、具有系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有效課程方案。