以課程“師本化”助推教育內(nèi)涵式發(fā)展

在教育快速發(fā)展和變革的今天，無論是課程內(nèi)容和形式的更新變化、社會對學(xué)生技能和知識水平提出的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，還是教師從知識的傳遞者到課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的角色轉(zhuǎn)變，都迫切需要提高教師的課程創(chuàng)生力。于學(xué)校而言，如何提升教師的課程創(chuàng)生力、如何支持師本課程的研發(fā)等，成為新課改的重要議題。

提升教師課程創(chuàng)生力最終指向的是教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。因此，學(xué)校既要關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也要著眼于師本課程價值的創(chuàng)新。

以專業(yè)發(fā)展為“基”，賦予教師更多自主權(quán)

教師是師本課程建設(shè)的主體，學(xué)校要充分發(fā)揮教師的自主性，給予教師積極有效的支持，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，鼓勵教師大膽實(shí)踐，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)師本課程高質(zhì)量研發(fā)和實(shí)施。

教師的專業(yè)能力是課程建設(shè)的基石，學(xué)校大力賦能教師專業(yè)發(fā)展，邀請高校和本地的專家開展線上線下的通識培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)活動，以更好地提升教師的課程能力。培訓(xùn)主要涵蓋三大類：一是教學(xué)方法和策略培訓(xùn)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、大概念統(tǒng)整下的單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)等；二是課程設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)，從制定課程目標(biāo)、選擇和組織合適的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動、設(shè)計(jì)和使用評估工具，以及利用評估結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；三是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，比如在專家指導(dǎo)下嘗試設(shè)計(jì)課程，制定并調(diào)整學(xué)科、班本、校本課程方案，研制課程評價量表等。

組織培訓(xùn)后，學(xué)校要持續(xù)鞏固培訓(xùn)的成果，強(qiáng)化教師的課程意識。專家團(tuán)隊(duì)的高位引領(lǐng)和共研組織的協(xié)同支持必不可少。以重慶市江津區(qū)四牌坊小學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，學(xué)校積極利用江津區(qū)作為教育部課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)勢，主動向外拓展資源、尋求合作與支持，獲得華東師范大學(xué)和北京教育科學(xué)研究院的專家指導(dǎo)，成立了7個名師工作室，形成共研組織，為教師提供諸多支持。其一，提供專業(yè)知識和設(shè)計(jì)指導(dǎo)。例如：課程專家分享專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師確定合適的課程目標(biāo)、策略和評價；學(xué)科專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助教師搭建教學(xué)框架、設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價方式。其二，進(jìn)行課程評估與反饋。通過專家團(tuán)隊(duì)對教師課程設(shè)計(jì)的評估和針對性反饋建議，幫助教師更好地把握教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力；共研組織能夠有效指出課程實(shí)施中需要思考的問題和完善之處，幫助教師全面了解自己的教學(xué)實(shí)踐并加以改進(jìn)。其三，組織研討和研訓(xùn)活動。共研組織每學(xué)期都要分學(xué)科組織集中研討會，開展案例分享、教學(xué)觀摩等活動，并邀請專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助教師深入理解課程理念，改進(jìn)教學(xué)策略和技巧。

常態(tài)教研實(shí)踐為教師專業(yè)發(fā)展帶來更多可能，學(xué)?？蛇M(jìn)一步統(tǒng)籌和細(xì)化教研工作，加強(qiáng)系統(tǒng)性。例如，四牌坊小學(xué)將基本研究單位分成8個學(xué)科教研組和18個師本課程組，每雙周一次常態(tài)集中教研、單周一次組內(nèi)教研。教研單位的細(xì)化使課程中的問題更加聚焦，很容易引發(fā)組內(nèi)成員對熱點(diǎn)和難點(diǎn)的深入思考，因而在教研過程中，無論是課程方案的編制與發(fā)布、活動的實(shí)施與改進(jìn)，還是課程實(shí)施的觀察與評價、成果的提煉與總結(jié)，課程組教師都能彼此支持、集思廣益，保持較高的教研品質(zhì)。此外，在教研中，應(yīng)確保以下兩項(xiàng)活動的常態(tài)化開展：一是進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，讓教師可以通過實(shí)踐、觀摩和反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并通過與合作伙伴的交流討論，尋求改進(jìn)的方法和策略；二是創(chuàng)造創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程個性化，教師可以大膽創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，分享自己的教學(xué)創(chuàng)意，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和定制課程，提供更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的個性化。

以課程改革為“重”，優(yōu)化支持資源和機(jī)制

課程改革不僅是教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)，還能聚合家校社豐富的育人資源，成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展源源不斷的動力。以師本課程為紐帶，讓學(xué)校的發(fā)展、社會的需求、人才的培養(yǎng)形成一個有機(jī)整體，學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化資源、完善機(jī)制，為師本課程建設(shè)指明路徑。具體而言，包括以下三方面——

辦學(xué)理念入課程。例如，四牌坊小學(xué)的師本課程立足“融和教育”辦學(xué)理念，基于兒童發(fā)展內(nèi)需，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)“和身心、和社會、和天地”的“融和少年”為愿景，整體優(yōu)化并充實(shí)學(xué)校融和課程體系。立足學(xué)校辦學(xué)理念，教師可充分開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，以學(xué)科課程、社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐活動課程、校本課程等為抓手，不斷豐富師本課程的建設(shè)路徑。

組織支撐助實(shí)施。學(xué)校成立了課程建設(shè)委員會、課程方案組以及課程實(shí)施小組，整體規(guī)劃學(xué)校、學(xué)科、學(xué)期、單元四層級課程，通過“融和課程評價”和“融和課堂評價”進(jìn)行過程性督導(dǎo)，確保師本課程的順利開展與優(yōu)化實(shí)施。課程建設(shè)委員會由書記、校長任主任，副校長任副主任，科室長、年級主任、教研組長為成員，各級人員明確責(zé)任，承擔(dān)學(xué)?？傮w課程建設(shè)的開發(fā)、監(jiān)督與評價。在課程建設(shè)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校成立了12個學(xué)科課程方案組，負(fù)責(zé)學(xué)科課程的建設(shè)方案制定、過程管理、指導(dǎo)實(shí)施、效果評價等，教師可隨時尋求組織的支持與幫助。當(dāng)教師初步形成課程方案后，可送至上一級課程部門審核，審核通過后即可正式開課。

評估和反饋機(jī)制及時響應(yīng)課程。一是教研制度。學(xué)校教科處指導(dǎo)和組織各學(xué)科組活動，做到主題明確，活動前有學(xué)習(xí)、活動中有改進(jìn)、活動后有反思；在教師的課程能力培養(yǎng)方面，做到課程理念雙周學(xué)、專家引領(lǐng)月月有、教育書籍期期讀、教育論壇年年做。此外，教師每人每學(xué)期要上一節(jié)研討課，使教研陣地成為教師專業(yè)成長的平臺。二是質(zhì)量監(jiān)督制度。學(xué)校制定并運(yùn)用“融和課程評價量表”來監(jiān)督并提升師本課程的實(shí)施質(zhì)量，鼓勵教師在課程實(shí)施過程中主動追求、主動提升。對課堂的質(zhì)量監(jiān)督，教學(xué)視導(dǎo)處會進(jìn)行常態(tài)化巡視，并做好教學(xué)視導(dǎo)常規(guī)記錄，通過“融和課堂評價量表”記錄教師與學(xué)生的收獲，從而進(jìn)行綜合考核評價。每年，學(xué)校都會評出相應(yīng)的獎項(xiàng)，或支持教師申請相關(guān)課題，鼓勵教師積極參與師本課程的開發(fā)。

以課程創(chuàng)新為“本”，加強(qiáng)教師課程創(chuàng)生意識

四牌坊小學(xué)將國家、地方、校本三級課程融和為學(xué)?！叭愃娜凇闭n程。三類課程指“我的奠基課程”“我的個性課程”“我的未來課程”，這是師本課程開發(fā)建設(shè)的基本路徑?！拔业牡旎n程”指向國家課程的校本化實(shí)施，重在達(dá)成國家課程的育人目標(biāo)；“我的個性課程”指向?qū)W生個性化發(fā)展的落實(shí)，盡量滿足每個學(xué)生的興趣偏好，包含學(xué)科拓展、公益、生活、科技、體藝等五個類別五十多門課程；“我的未來課程”重在接軌現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)新，指向融通學(xué)生的“未來可能”，促進(jìn)學(xué)生從“小我”走向“大我”?！八娜凇眲t指向德、智、體、美、勞五育并舉和學(xué)生的全面發(fā)展，比如“融心”指向品行修養(yǎng)，“融智”指向?qū)W科素養(yǎng)，“融身”指向?qū)嵺`能力，“融境”指向遷移創(chuàng)新，這是師本課程建設(shè)的基本遵循。在“三類四融”課程理念的引領(lǐng)下，教師有了課程開發(fā)和建設(shè)的“橫縱坐標(biāo)”，初步建立起系統(tǒng)的課程意識。

學(xué)校要積極為教師構(gòu)建展現(xiàn)課程創(chuàng)生能力的平臺，讓教師在實(shí)踐中不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，四牌坊小學(xué)在重慶市江津區(qū)“以課程領(lǐng)導(dǎo)力驅(qū)動基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升”交流展示活動中，進(jìn)行了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的融和課程”案例分享，讓教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、凝練思想，強(qiáng)化課程創(chuàng)生意識。此外，學(xué)校還多次在區(qū)內(nèi)、聯(lián)盟學(xué)校和集團(tuán)內(nèi)部開展送教、跨校研修活動，通過加強(qiáng)區(qū)域間的合作與交流，提高教師開發(fā)課程的能力，創(chuàng)新課程實(shí)施，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力將成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要推力，學(xué)校要在實(shí)踐中給予教師更大的自主權(quán)和更專業(yè)的支持，讓教師能夠深度投入課程的開發(fā)和建設(shè)，真正體會到教書育人的樂趣。