袁曉：發(fā)現(xiàn)地理的浪漫，奔向更廣闊的天地

從古至今，人們慣用“上知天文，下曉地理”來(lái)形容學(xué)識(shí)淵博的人。在學(xué)生眼中，“95后”新晉教師袁曉就是這樣一位精通天文地理的“大神”。他帶著學(xué)生觀月相、解密神奇的自然現(xiàn)象，甚至還和學(xué)生一起研究起了“風(fēng)水玄學(xué)”，最令人驚嘆的，是他能畫(huà)出“3D”效果的板書(shū)——短短幾分鐘時(shí)間，黑板上就呈現(xiàn)出一幅立體透視的三圈環(huán)流板圖，在一片驚嘆聲中，袁曉將有趣的地理知識(shí)娓娓道來(lái)。從人文風(fēng)貌到自然奇觀，從農(nóng)田原野到城市建設(shè)，從地質(zhì)變遷到天體運(yùn)動(dòng)……帶著好奇與求索之心，袁曉和學(xué)生一起向著更廣闊的天地進(jìn)發(fā)。

成為點(diǎn)亮別人的火種

“為什么選擇做一名教師？”

“因?yàn)槲蚁氤蔀槟莻€(gè)點(diǎn)亮別人人生的火種，就像我的老師們?cè)?jīng)點(diǎn)亮了我的人生那樣?！?/p>

在孔孟之鄉(xiāng)山東，尊師重道傳承千年，教師這一職業(yè)被賦予了更多使命與責(zé)任。正是由于從小到大受到的良師指引，才成就了袁曉如今“身為世范，為人師表”的教育理想。

袁曉出生在山東即墨的一個(gè)小村莊，從小就活潑好動(dòng)的他被師長(zhǎng)冠以“調(diào)皮大王”的名頭。在學(xué)習(xí)上，袁曉遲遲不開(kāi)竅，背不會(huì)的乘法口訣，拼不對(duì)的拼音，始終提不上去的成績(jī)，讓他覺(jué)得自己是個(gè)“笨小孩”。四年級(jí)那年，他遇到了自己的“伯樂(lè)”——語(yǔ)文老師兼班主任喬濤訓(xùn)。為了激勵(lì)袁曉，喬老師讓他當(dāng)上了班里的晨讀領(lǐng)讀員，這讓袁曉覺(jué)得自己受到了“重用”。他每天對(duì)著收音機(jī)練習(xí)，還模仿播音員的語(yǔ)氣給漫畫(huà)書(shū)里的人物配音。在喬老師的肯定和鼓勵(lì)之下，他漸漸找回了自信，學(xué)習(xí)也有了動(dòng)力。

好老師擁有催人奮進(jìn)的力量，袁曉與地理結(jié)緣則是受到初中地理老師王維珍的影響。由于初三不再開(kāi)設(shè)地理課，王老師便在臨別之際送了袁曉一些地理雜志和教輔書(shū)，希望他能夠繼續(xù)保持對(duì)地理的興趣。翻開(kāi)書(shū)，袁曉仿佛打開(kāi)了新世界的大門(mén)，他變身勇敢的冒險(xiǎn)者，跟隨書(shū)中的內(nèi)容“上天入地、走南闖北”。不舍得用圓珠筆在教輔書(shū)上做題，他就用鉛筆寫(xiě)了擦，擦了再寫(xiě)。興趣點(diǎn)燃了智慧和激情。升入高中后，袁曉對(duì)地理的興趣愈發(fā)濃厚，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)各學(xué)科的知識(shí)都能與地理融會(huì)貫通，這更加激發(fā)了他的求知欲。他開(kāi)始試著研究身邊的地理現(xiàn)象，還經(jīng)常將知識(shí)運(yùn)用到自家農(nóng)事中。喜歡鉆研的袁曉受到了老師們的青睞，老師們經(jīng)常主動(dòng)為他答疑解惑，令袁曉深受鼓舞。

一路走來(lái)，袁曉對(duì)引領(lǐng)他成長(zhǎng)的良師益友心懷崇敬和感激，逐漸生發(fā)出對(duì)教育事業(yè)的向往。用袁曉的話(huà)說(shuō)：“我從小就碰到了好老師，所以我也想當(dāng)一名好老師?！备呖己?，他報(bào)考了山東師范大學(xué)的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，希望自己的興趣和理想能夠相得益彰、彼此成就。然而，當(dāng)他進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”，才發(fā)現(xiàn)教書(shū)育人不是一件簡(jiǎn)單的事。大三的時(shí)候，袁曉去到一所高中頂崗實(shí)習(xí)，一來(lái)就接手了一個(gè)“差班”。在學(xué)生們身上，他看到了自己的影子——有的因?yàn)槌煽?jī)不好而喪失斗志，有的調(diào)皮叛逆……張揚(yáng)的青春最需要正確的引導(dǎo)，袁曉試著“以真情換真心”，不久之后班風(fēng)和學(xué)生的成績(jī)都有所改善。在真實(shí)的教育環(huán)境中，袁曉也逐漸認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和能力上的局限。初為人師的他開(kāi)始反思：究竟什么樣的老師才是好老師？是深受學(xué)生喜歡，還是教學(xué)水平高超？通過(guò)這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷，他找到了答案：“教師要有淵博的學(xué)識(shí)、專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)和高尚的人格，如此才能真正贏得學(xué)生的尊敬和喜歡?！彼麤Q定繼續(xù)深造，用更扎實(shí)的功底和更成熟的心態(tài)接下教書(shū)育人的接力棒。

人若心似璞玉，必可雕可琢。懷揣著對(duì)教育和地理的熱愛(ài)，2021年，袁曉終于圓了“教師夢(mèng)”，正式成為濟(jì)南大學(xué)城實(shí)驗(yàn)高中的地理教師。風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、和諧的師生互動(dòng)、創(chuàng)新的課堂形式，尤其是他“教科書(shū)式”的立體板畫(huà)，讓他屢次登上“熱搜”。所有的脫穎而出都是厚積薄發(fā)，袁曉表示：“無(wú)數(shù)次備課，就為能在三尺講臺(tái)上侃侃而談；六年師范蓄力，只盼能為學(xué)生指點(diǎn)迷津；雖然只是一名普通教師，但學(xué)生的每一次肯定都是我的高光時(shí)刻?！?/p>

“征服”學(xué)生，要出奇制勝

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及多領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力的調(diào)動(dòng)。面對(duì)高中階段龐雜的知識(shí)點(diǎn)，袁曉每次備課都格外認(rèn)真，但當(dāng)他在課堂上用課件演示自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生總是無(wú)精打采，提問(wèn)的時(shí)候更是一問(wèn)三不知，剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)好似“左耳進(jìn)右耳出”。高中階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，“耳提面命”的教育方法根本行不通。袁曉回想起自己的高中生涯，當(dāng)時(shí)自己折服于數(shù)學(xué)老師灑脫的性格和高水平的教學(xué)，每次上數(shù)學(xué)課都聚精會(huì)神?？勺约哼@么年輕，想要“征服”學(xué)生談何容易。他不斷回想自己還有什么看家本領(lǐng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，迫切希望能夠改變生機(jī)不足的課堂。他忽然想到，自己小時(shí)候積累了一些繪畫(huà)功底，因此地理板畫(huà)也畫(huà)得很好。如果能展現(xiàn)自己高超的板畫(huà)水平，或許能改變現(xiàn)狀。

在信息化教育手段如此發(fā)達(dá)的今天，黑板對(duì)于不少教師而言幾乎成了“無(wú)用之地”。起初袁曉也懷疑自己的“復(fù)古”方法是否會(huì)生效，可當(dāng)他一氣呵成畫(huà)出一個(gè)近乎完美的圓時(shí)，學(xué)生立馬發(fā)出了一聲驚嘆，袁曉心下了然，這個(gè)方法選對(duì)了。自此之后，袁曉開(kāi)始仔細(xì)研磨教材和教學(xué)內(nèi)容，不斷探索如何通過(guò)板畫(huà)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具象化。過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)許多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要極強(qiáng)的空間邏輯，想起學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)老師講過(guò)的“空間透視規(guī)律”，他靈光乍現(xiàn)，如果把二維視圖變成三維立體視角，學(xué)生們肯定更容易理解。于是，在袁曉的備課本上，出現(xiàn)了許多“3D”畫(huà)作，有冷暖鋒交匯圖、世界洋流分布圖、水力侵蝕圖，等等。只要不上課，袁曉就琢磨怎么把課上好，一年下來(lái)，他寫(xiě)了幾大本教案，足足有八萬(wàn)多字。

做足準(zhǔn)備后，他開(kāi)始嘗試將多媒體輔助與傳統(tǒng)板書(shū)板畫(huà)相結(jié)合，應(yīng)用于課堂。例如，在講“大氣環(huán)流”時(shí)，他先給學(xué)生講解了原理，然后在黑板上畫(huà)起了“三圈環(huán)流”示意圖。粉筆在黑板上沙沙作響，袁曉邊畫(huà)邊講，用不同顏色的粉筆標(biāo)注出不同的氣流，冷鋒和暖鋒的交替移動(dòng)在他筆下“動(dòng)”了起來(lái)。立體板畫(huà)帶來(lái)的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊讓原本昏昏欲睡的學(xué)生瞪大了眼睛，向袁曉投去崇拜的目光。更重要的是，相比視頻和文本，袁曉繪制的立體板畫(huà)給學(xué)生留下了更深刻的印象，有效輔助了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

一段時(shí)間后，袁曉又開(kāi)始思考：如果只是讓學(xué)生觀賞老師的板畫(huà)，意義并不大。何不試試讓學(xué)生自己將知識(shí)點(diǎn)“畫(huà)”出來(lái)呢？在他的鼓勵(lì)下，學(xué)生們先是跟著袁曉一起畫(huà)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能提高專(zhuān)注力和邏輯理解能力。后來(lái)，袁曉會(huì)在復(fù)習(xí)課時(shí)給學(xué)生布置一些綜合性“繪圖題”，幫助學(xué)生統(tǒng)整碎片化的知識(shí)，找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而更高效地學(xué)習(xí)。

去年，因?yàn)榘嗬镆幻嚳忌x校進(jìn)修，希望袁曉能提供一些線(xiàn)上課程資源，袁曉便將自己的課堂教學(xué)視頻上傳到短視頻平臺(tái)，沒(méi)想到卻因?yàn)椤?D”板書(shū)而走紅，賬號(hào)內(nèi)容獲贊百萬(wàn)。許多網(wǎng)友在他的視頻下評(píng)論，表示自己增長(zhǎng)了知識(shí)、受益良多，這也讓他重視起短視頻平臺(tái)。備課時(shí)，他經(jīng)常從平臺(tái)上尋找教學(xué)資源，那些平時(shí)學(xué)生見(jiàn)不到的自然奇觀、接觸不到的人文風(fēng)土，以及關(guān)于地理“迷思”的科普視頻等，都被袁曉當(dāng)成自己的“教具”。有一次，袁曉在網(wǎng)上刷到了吉林省一個(gè)湖面下布滿(mǎn)“冰湯圓”的視頻，在一眾網(wǎng)友猜測(cè)這是“天降異象”之時(shí)，袁曉領(lǐng)著學(xué)生從氣候?qū)W原理和地質(zhì)角度分析了“冰湯圓”出現(xiàn)的條件和原因，還制作了一期科普視頻?！耙寣W(xué)生知道，學(xué)校之外還有更大的世界有待他們探索?！眲?chuàng)新的教學(xué)形式，讓袁曉的課堂時(shí)刻迸發(fā)朝氣和活力。

讓學(xué)習(xí)“接地氣”

如何讓學(xué)生理解地理學(xué)科宏大的文化內(nèi)蘊(yùn)，袁曉認(rèn)為要從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，同時(shí)讓學(xué)習(xí)“接地氣”。新課標(biāo)明確了地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，分別是“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”。為了讓素養(yǎng)培育真正落地，除了在課堂不斷拓展學(xué)習(xí)資源、豐富學(xué)習(xí)方法，袁曉想方設(shè)法讓學(xué)生“多用眼睛看、多用心體會(huì)”。

為了給學(xué)生驗(yàn)證春分是“晝夜平分”，他開(kāi)車(chē)到郊外，爬到山頂拍攝落日，從下午一直等到傍晚，看著太陽(yáng)六點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)消失在地平線(xiàn)，他興奮地和學(xué)生分享：“你們學(xué)的地理知識(shí)是真的！”為了講月相，袁曉在郊區(qū)蹲守到半夜，就為了拍攝夜月給學(xué)生做參照。后來(lái)因?yàn)榻虒W(xué)壓力的增加，能外出的時(shí)間越來(lái)越少，他便委托專(zhuān)業(yè)的攝影團(tuán)隊(duì)拍攝了不同時(shí)期的月相。雖然準(zhǔn)備了很多素材，但部分學(xué)生還是學(xué)得一知半解?？荚嚽耙煌恚》觌y得一見(jiàn)的“金星凌月”現(xiàn)象，他干脆帶著學(xué)生在教學(xué)樓外的空地上觀測(cè)起來(lái)，直接現(xiàn)場(chǎng)復(fù)習(xí)了地月運(yùn)動(dòng)的知識(shí)?！爸v千遍萬(wàn)遍不如出來(lái)看一次，要讓他們知道自己學(xué)的地理知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活?！痹瑫哉f(shuō)。

去年，袁曉試著開(kāi)了一門(mén)校本課程“探索地理奧秘”，選取了一些學(xué)生感興趣的題材，如考古、天文等開(kāi)展主題研究，學(xué)生們興致盎然。一次給學(xué)生講題時(shí)，遇到了一道關(guān)于“住宅布局的優(yōu)點(diǎn)”的題目，他就順勢(shì)和學(xué)生研究起了“風(fēng)水玄學(xué)”：為什么說(shuō)“山主貴，水主財(cái)，山水得位富貴來(lái)”——受季風(fēng)和地形等的影響，氣候宜人；山上礦產(chǎn)資源豐富，植被也可以帶來(lái)富氧環(huán)境和豐富食材；水域利于農(nóng)、林、牧、副、漁等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展……課后，學(xué)生們意猶未盡，笑著調(diào)侃道：“果然科學(xué)的盡頭是‘玄學(xué)’，‘玄學(xué)’的盡頭是地理。原來(lái)一切沒(méi)有天理的事物都可以歸為地理?！?/p>

每逢假期，袁曉就會(huì)回到即墨老家，幫父母分擔(dān)農(nóng)務(wù)。犁地、澆灌、施肥、打藥，他樣樣精通?！敖o學(xué)生講農(nóng)業(yè)時(shí)底氣十足，因?yàn)椴皇羌埳险劚！闭n上講到農(nóng)業(yè)技術(shù)中的地膜時(shí)，城市學(xué)生們對(duì)怎么鋪設(shè)地膜、每種顏色的地膜有什么作用毫無(wú)概念，袁曉就把自己下地幫父親鋪設(shè)地膜的過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng)。“我們冬天種蒜會(huì)覆上地膜，等到春天溫度回升，就需要把地膜摳開(kāi)，因?yàn)樗饷缫L(zhǎng)出來(lái)了。”袁曉從自己的經(jīng)驗(yàn)切入，連帶給學(xué)生講解了大棚技術(shù)和覆膜技術(shù)之間的區(qū)別，上了一節(jié)生動(dòng)的專(zhuān)題課?！拔壹冶晨看蠊梁雍痛笃r(nóng)田，這是我最好的地理啟蒙?！痹瑫韵Ｍ麑W(xué)生能有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，他想向?qū)W校申請(qǐng)一塊土地，用來(lái)種植作物或者開(kāi)展其他地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能在親身實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)。

地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)含著極為豐富的教育內(nèi)容。在袁曉看來(lái)，地理是最適合跨學(xué)科教學(xué)的?！拔覀兛梢詮摹嫉押雾氃箺盍?，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’解讀出玉門(mén)關(guān)位于我國(guó)的非季風(fēng)區(qū)，溫暖濕潤(rùn)的夏季風(fēng)很難到達(dá)這里；從黃河流域的綜合治理解讀出經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；從石灰?guī)r的成分特性理解喀斯特地貌的形成……”袁曉曾經(jīng)嘗試開(kāi)展過(guò)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)，比如“重走絲綢之路”“探秘遠(yuǎn)古時(shí)代”等，收獲了學(xué)生的一致好評(píng)。他希望通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生不僅能感受到地理的魅力，還能享受學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣。

在袁曉看來(lái)，成功的教育不在于產(chǎn)出多么先進(jìn)的教學(xué)成果，而在于是否用心關(guān)照學(xué)生的成長(zhǎng)。他將偌大的世界匯集于課堂，以教育教學(xué)創(chuàng)新推動(dòng)綜合素養(yǎng)落地，用一抹“曉”光點(diǎn)亮莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)之路，這正是青年教師最有力的擔(dān)當(dāng)。