中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果向藥學實驗教學轉化實施模式探索

摘要：中醫(yī)藥學研究碩果累累，而民族地區(qū)高校的實驗教學與本學科科學前沿成果脫節(jié)，嚴重制約了民族創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。基于實際工作探索和總結，文章提出了將中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果融入藥學實驗教學的設想，分析了中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化的限制性因素，提出了將中醫(yī)藥學科研成果通過引領課程目標、落實基本內容、細化教學過程、深化思政育人、評價教學效果、提升質量反饋的鏈條模式轉化成實驗教學內容，旨在提高中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學的轉化率，并提升相應實驗教學的質量和水平。

關鍵詞：中醫(yī)藥學；科研創(chuàng)新成果；轉化；藥學實驗教學；教學改革

中圖分類號：G420" 文獻標志碼：A

0 引言

隨著全國教育大會“以本為本，四個回歸”基本精神的推進落實，各地各級高等院校更加重視科教轉化在實驗課程育人中的作用［1］。以內蒙古醫(yī)科大學藥學專業(yè)為例，開設創(chuàng)新性實驗具有以下4個方面的優(yōu)勢：將藥學專業(yè)學科前沿應用與基礎知識有機整合，有助于學生形成整體知識框架；提高實驗課程的趣味性、創(chuàng)新性和高階性［1］，間接提高學生的參與度和積極性；有效培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)，逐步開發(fā)學生的科技創(chuàng)新潛能；提升學生挑戰(zhàn)高難度實驗的能力和攻克本專業(yè)科學難題的毅力［2］，為后續(xù)從事科學研究工作打下堅實基礎。包括內蒙古在內的少數民族地區(qū)高?？蒲信c藥學實驗教學脫節(jié)問題依舊存在，雖然重視科技成果向藥學實驗教學的積極轉化，但轉化率普遍偏低。因此，探索并歸納出易復制、能參照的中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果向藥學實驗教學轉化的可借鑒實施模式，對于加速中醫(yī)藥科教轉化效率具有重要的現實意義。

筆者基于實際工作經驗探索和總結，提出了將中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果融入藥學專業(yè)實驗，通過梳理中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果向藥學專業(yè)實驗教學轉化的影響因素，提出了將中醫(yī)藥學科研成果通過引領課程目標、落實基本內容、細化教學過程、深化思政育人、評價教學效果、提升質量反饋的鏈條模式轉化成藥學專業(yè)實驗教學內容，通過鏈條六步驟轉化模式的推廣和執(zhí)行，期望能提高中醫(yī)藥學科研成果向藥學專業(yè)實驗教學的轉化率，促進藥學專業(yè)基礎理論知識和科研成果實踐并行、基礎創(chuàng)新和學生素質提升并重，以期促進內蒙古醫(yī)科大學乃至民族地區(qū)高等院校藥學專業(yè)教學和科研水平的全面提升，培養(yǎng)滿足新時代需求的民族創(chuàng)新人才［3］。

1 影響中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化的主要制約因素

1.1 科教平臺的定位不同

高效科研平臺的定位是增強學校的原始創(chuàng)新能力和科技儲備量，具有高、精、尖等顯著特點［4］。近年來，綜合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求高校充分進行實驗教學改革，各地各級高校通過整合專業(yè)的實驗條件，逐步構建集資源優(yōu)化、功能集約、充分開放、高效運行的藥學實驗教學中心，為培養(yǎng)綜合創(chuàng)新性人才創(chuàng)造有利條件［5］。但是與高效科研創(chuàng)新平臺相比，藥學實驗教學中心則更側重于基礎，傾向于滿足本專業(yè)學生基本實驗教學的需求，在把中醫(yī)藥學科研成果轉化為藥學實驗教學內容的硬件和定位條件上存在著很大的差距。

1.2 教師積極性的不同

部分高校過度強調科研水平，忽視教學水平，把科研論文數量或者等級作為晉升，甚至評獎的必要條件，而教學則只看重工作量，忽視教學質量。這導致大部分教師一邊投入大量時間與精力撰寫和發(fā)表科研論文，另一邊一味追求教學工作量而忽略教學質量。另一方面，高?，F行的教師崗位分類制度，將教師劃分為教學崗、科研崗和實驗崗等多種類型［6］，雖然責任和分工較為明確，但不可忽視的弊端是科研崗位沒有教學或只有很少的教學，使得部分高水平科研人員和隊伍缺乏將本學科的前沿科研成果轉化為藥學實驗教學內容的原始意識和動力，阻礙了科學研究與藥學實驗教學的有效接軌。再者，由于實驗崗教師的工作量有系數折算，績效獎勵普遍不及理論課教師，導致實驗崗位教師參與實驗教學的熱情和積極性更加低迷，即使勉強參與其中，在實驗教學中的投入精力也嚴重不足，更不要談加強科研成果向藥學實驗教學的有效轉化。

1.3 科教特點的不同

中醫(yī)藥學科研成果側重中醫(yī)藥學研究領域開展的科研工作的系統總結，以學術見解為核心，以學術成果為導向，揭示中醫(yī)藥學發(fā)展、變化以及治療疾病的客觀規(guī)律。中醫(yī)藥學科研工作的完成需要投入大量的經費、時間、精力、人力，甚至長期的艱苦探索。而藥學實驗教材要兼顧知識的系統完整性和自主學習性。通過實驗課程，激發(fā)學生探求藥學知識的強烈興趣，成為日后從事科學研究的源動力。所以，中醫(yī)藥學研究論文與藥學實驗教材之間在目的、原理、呈現方式、研究對象、實驗設計、實驗周期等方面存在著很大的差異，而這種差異也是中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學內容轉化的限制因素之一［7］。

2 中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果向藥學實驗教學的轉化模式

基于實踐教學工作經驗全面總結，納入藥學實驗教學的中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果，需滿以下4個方面的內容。首先，聚焦中醫(yī)藥學前沿科學問題導向，通過解決具體科學問題所對應的實驗內容，全面提升學生解決實際問題的能力。其次，要充分體現中醫(yī)藥學學科的前沿和熱點，能夠拓寬學生知識面，豐富學生科學視野。第三，研究內容和研究方法需具有較高專業(yè)相關性和較強的可行性，且需兼顧藥學實驗教學的系統完整性和自主學習性。第四，具有一定挑戰(zhàn)性和難度，增加學生解決科學難題的信心。通過甄選中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新成果，力爭將最新、最前沿的科研成果轉化為藥學實驗教學內容，讓學生在實驗過程中直面科學前沿和熱點問題，在實驗結束后拓寬科學視野，激發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維，通過“引領課程目標”為先決條件，“落實基本內容”為主體框架，“細化教學過程”為目標導向，“深化思政育人”為提升優(yōu)化，“評價教學效果”為關鍵環(huán)節(jié)，“提升質量反饋”為最終導向的六步鏈條模式來完成。

2.1 “引領課程目標”為先決條件

“引領課程目標”為先決條件即梳理和總結中醫(yī)藥學科研創(chuàng)新前沿成果，并將需要傳遞的前沿成果以大綱知識點的形式凝練出來，并與實驗教學大綱所要求的知識點進行一一匹配、點點對應、面面提升。明確中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化的目標和育人維度，同時深入挖掘專業(yè)知識背景以外的育人因素，設定實驗課程培養(yǎng)要求和目標。該步驟的完成是實現中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化的先決條件。

2.2 “落實基本內容”為主體框架

把中醫(yī)藥學科研成果包含的專業(yè)知識及育人元素進行梳理和模塊化總結，并以此來編制實驗課程的教學大綱。落實以藥學專業(yè)學生主體為中心，以教學質量為目標的成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念［8］，另一方面，緊密結合實驗課時數和內容、實驗配備的軟硬件條件、學生主體的知識儲備量、課程的可執(zhí)行性以及可接受程度，把課程目標結合中醫(yī)藥學科研成果落實到具體的實驗內容上。將中醫(yī)藥學科研成果作為載體落實到具體的實驗內容中，是順利開展藥學實驗教學并達到育人效果的主體框架。

2.3 “細化教學過程”為目標導向

教育部副部長吳巖明確提出了“金課”要具有“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［9］。中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學的轉化要以此為依據，要求每位教師要把實驗教學的細微環(huán)節(jié)，如實驗試劑和耗材準備、實驗方案的制定和完善、實驗過程中的注意事項、實驗安全、實驗數據分析和處理、實驗報告撰寫和總結都細化和落實；并且遵循“金課”的“四性（創(chuàng)新性、科學性、系統性、高階性）-五度（知識難度、內涵深度、應用廣度、輻射寬度、思政溫度）-六環(huán)節(jié)（備課、授課、考核、拓展、評價、反饋）”來細化實驗教學過程［10］。對標“金課”的“四性-五度-六環(huán)節(jié)”，細化藥學實驗教學的每一個過程，就有望實現中醫(yī)藥學科研成果轉化為高質量實驗“金課”的目標導向［10］。

2.4 “深化思政育人”為提升優(yōu)化

中醫(yī)藥學科教轉化過程中，傳遞專業(yè)基礎知識點固然重要，然而深化思政育人同樣不可忽視，藥學實驗教學與理論教學或思政課程一樣，同樣要強化思政育人，主講教師要做到傳遞藥學專業(yè)知識與引領時代價值同向并行［11］。通過整合深化思政育人，一方面可提升學生創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)，鞏固和強化專業(yè)技能，另一方面，也是落實各級各類高校立德樹人的關鍵環(huán)節(jié)。通過充分挖掘中醫(yī)藥學科研成果的研究意義和背景、社會價值等人文元素，以潤物無聲、潛移默化的方式培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的專業(yè)使命、家國情懷和責任擔當，提升優(yōu)化“深化思政育人”。

2.5 “評價教學效果”為關鍵環(huán)節(jié)

教學效果是檢驗中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學是否轉化成功的關鍵考察指標。而評價教學效果的主體是學生，在中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化過程中，學生由被動執(zhí)行實驗方案轉變?yōu)槿^程互動、全方位思考，主動解決問題，而主講教師則更多發(fā)揮啟發(fā)和引導學生積極思考、解惑、答疑的作用，師生在教學過程中的根本角色發(fā)生轉變，由側重結果導向的傳統模式轉變?yōu)閺娬{過程的考核，以此來考查學生的學習效果，評價教學效果實效。在藥學實驗過程中學生所表現出來的探索創(chuàng)新思維、操作技能本領、總結歸納能力、整體協作能力等方方面面的素養(yǎng)都將作為評價教學實效的基本依據和重要指標。簡言之，評價藥學實驗教學實效更加關注學生收獲了什么知識點，創(chuàng)新思維是否得到提升，專業(yè)知識是否得到鞏固，而教師是否真正落實了OBE理念，是否真正實現了專業(yè)知識和思政育人的雙重目標，也是“評價教學效果”的關鍵環(huán)節(jié)。

2.6 “提升質量反饋”為最終導向

中醫(yī)藥學科教轉化在完成實驗教學模擬試運行后，需要再次對中醫(yī)藥學科研成果的轉化內容進行篩選，并對主講教師的教學方法、主體學生的接受度等存在問題的環(huán)節(jié)進行逐步改進，反復仔細推敲，并對轉化后的效果進行合理評價。其中，最重要的是要認真聽取本專業(yè)主體學生的反饋、評價、意見以及建議，授課教師和學生共同積極討論，仔細分析教學過程仍舊存在的問題，通過“反饋—討論—提升”的往復循環(huán)模式，動態(tài)更新中醫(yī)藥學向藥學實驗轉化的內容，以學生獲得感為基本出發(fā)點逐步建立和健全教學效果評價反饋機制，優(yōu)化教學方法，把中醫(yī)藥學科教轉化工作落到實處，實現“提升質量反饋”的最終導向。

3 結語

實現中醫(yī)藥學科前沿科研成果向實驗教學的轉化，是各級各類高校實驗教學的難題之一。本文以中醫(yī)藥學科教轉化為例，在總結中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化經驗的基礎上，歸納了六步鏈條式轉化模式，分析了影響中醫(yī)藥學科研成果向藥學實驗教學轉化的關鍵限制性條件，重點討論了可操作流程和轉化實施模式探索，期望能夠為民族地區(qū)乃至全國高校的中醫(yī)藥學科教轉化提供參考，以便更高效實現優(yōu)秀的中醫(yī)藥科研成果向藥學實驗教學的轉化，同時將更多優(yōu)質、有社會價值和意義的中醫(yī)藥前沿科研成果推向一線的藥學實驗教學，助力民族地區(qū)乃至全國各級各類高校更好地踐行科學為本、立德樹人的根本任務。

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（編輯 李春燕編輯）

Exploration on the implementation mode of transforming scientific research and innovation

achievements of traditional Chinese medicine into pharmaceutical experimental teaching

Zhang" Qian1，2， Du "Xiaoli1，2*

（1.College of Pharmacy， Inner Mongolia Medical University， Hohhot 010110， China; 2.The Center for New Drug Safety Evaluation and Research， Inner Mongolia Medical University， Hohhot 010110， China）

Abstract：" The research on traditional Chinese medicine has achieved fruitful results， but the experimental teaching in universities in ethnic regions is disconnected from the cutting-edge scientific achievements of this discipline， which seriously restricts the cultivation of innovative talents for ethnic minorities. Based on practical work exploration and summary， the article proposes the idea of integrating innovative achievements in traditional Chinese medicine research into pharmaceutical experimental teaching. It analyzes the limiting factors for the transformation of traditional Chinese medicine research achievements into pharmaceutical experimental teaching， and proposes to guide course objectives， implement basic content， refine teaching process， deepen ideological and political education， evaluate teaching effectiveness transforming the chain mode of improving quality feedback into experimental teaching content， aiming to improve the conversion rate of traditional Chinese medicine research achievements into pharmaceutical experimental teaching， and to enhance the quality and level of corresponding experimental teaching.

Key words： traditional Chinese medicine; scientific research and innovation achievement; transformation; pharmaceutical experiment teaching; reform in education