高中英語閱讀理解訓練的有效性教學

［摘要］ 在高中英語教學中，閱讀理解訓練是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文基于優(yōu)化高中英語閱讀理解訓練這一主題，在實踐中總結出：培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、運用有效的課堂提問、教授科學的閱讀技巧、引入一定的劇本教學、開展必要的自主閱讀、呈現(xiàn)豐富的思維導圖等一系列教學策略，為教師開展閱讀理解教學提供參考，使學生閱讀理解訓練提質(zhì)增效。

［關鍵詞］ 高中英語；閱讀理解；有效性教學

在英語教學中，教師要堅持以先進的教學理念為支撐，不斷改良教學方法，以提高閱讀教學的有效性。目前，部分學校高中英語的閱讀理解教學還存在著一些問題，使得學生英語閱讀水平的提高變得困難，影響了閱讀教學的效果。本文分析高中英語閱讀教學中存在的若干問題，探討高中英語閱讀理解訓練的有效性教學方法。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

第一，對英語閱讀不夠重視。閱讀是英語課的重要組成部分，良好的讀寫能力對學生的英語學習和素養(yǎng)提升有著促進作用。但是，在現(xiàn)階段的高中英語教學中，提高學生的閱讀能力并沒有引起教師的充分重視，讓學生錯過了很多交流、思考、表達和應用的機會，制約了學生的發(fā)展。事實上，高考英語閱讀題的分值通常很高，對英語閱讀的重視不足會使高中英語閱讀教學難以達到理想的教學效果，最終影響學生的考試成績。

第二，部分教師的教學方法單一低效。長期以來，高中生面臨高考的巨大壓力。因此，在英語教學中，教師大多會將考試的知識和內(nèi)容作為英語教學的核心，并把訓練學生的應試技能和提升學生的成績作為教學的終極目的。教師往往會要求學生逐字領悟，機械地記住考試中要考查的知識點。這種低效的英語閱讀學習方式不但不利于學生在課堂上吸收知識，而且會打擊學生英語學習的積極性，造成在閱讀理解上出現(xiàn)種種困難。

第三，部分學生缺少正確的學習習慣。良好的學習習慣是學生提高能力的重要保障。學生不同程度存在的不良學習習慣是其英語學習的一大障礙。因不良的學習習慣導致的問題在高中英語閱讀教學中經(jīng)常發(fā)生。很多學生閱讀困難，容易走神做其他事情。一些學生由于缺乏詞匯量積累，當遇到疑難的單詞時也不愿意查閱參考書，導致無法理解文章的意思。這些不良的閱讀習慣嚴重影響了學生的英語學習。因此，教師在教學中應注意培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，教給他們正確的閱讀技能，使他們能夠更好地學習和發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解訓練的有效性教學方法

1.培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

高中課程時間安排得很緊，課程量也很大，學生很難抽出空余的時間進行課外閱讀?？紤]到高中英語閱讀理解篇目的難度水平，如果沒有具體的上下文進行提示，學生很難掌握文章的中心思想，這就需要教師從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生愿意閱讀，初步積累閱讀英語篇章的自信心、成就感。在閱讀時，學生不可避免地會碰到一些不懂的內(nèi)容。對此，教師以興趣為導向，呈現(xiàn)學生感興趣的案例，讓他們更加愿意開展閱讀。這樣，英語閱讀的覆蓋面就會越來越廣，學生可以接觸到更多的科學文化知識，在開闊眼界的同時也積累了詞匯量。

例如，在教學History and Traditions這一章節(jié)知識時，教師補充中國載人航天工程的英文報道選段。Yang Liwei，known as the first Chinese astronaut to go in space，is regarded as an astronautic hero。學生學習這一篇閱讀理解時，可以結合自己在思想政治課上學過的相關內(nèi)容和已有的認知，了解楊利偉是誰，為我國的航天事業(yè)做出了怎樣的貢獻，進而上升到我國一代代航天人無私奉獻、辛勤攻關的偉大航天精神。如此內(nèi)涵豐富的閱讀理解教學，避免了傳統(tǒng)閱讀理解篇目題材單一、學生閱讀興趣不高的問題。

2.運用有效的課堂提問

在高中英語課堂上，提問是一種非常有效的教學手段，可以引導學生積極思考。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在英語閱讀課上提問大多是“為了提問而提問”，采取封閉的提問形式，難以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和核心能力。開放式提問則能激發(fā)學生的思維，有助于促進學生運用發(fā)散性思維，深度思考，解決問題。例如，在Life in the Future的教學中，教師可以設置發(fā)散性問題：Imagine what your life would be like in the future？這個問題貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進學生深度思考閱讀理解篇目中的對應內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學生的回答讓學生再進行深度閱讀。實際上，高中英語閱讀理解教學中如果沒有學生的積極參與，就難以在學生和文本間建立深入、持久的聯(lián)系。因而，有效的課堂提問正是促進學生深度閱讀的有效路徑，能夠幫助學生明確學習重點，激發(fā)學習熱情，提高閱讀效率。

3.教授科學的閱讀技巧

大多數(shù)學生在閱讀過程中都習慣于逐字閱讀。這樣的閱讀方法，一方面，容易讓學生整體閱讀節(jié)奏變得緩慢，對文本的理解僅限于表層，缺少深層領悟；另一方面，在閱讀理解的過程中學生缺少邏輯思維參與，難以提高推理和歸納的能力。對每個學生而言，一定量的閱讀訓練是必不可少的。但是，不能為了達到所謂的閱讀量就不顧方法與技巧，盲目地開展閱讀訓練。受教育背景、學習能力、個人性格等因素的影響，教師在指導學生選擇合適的閱讀策略時，應做到因材施教，避免一成不變。另外，教師在教授閱讀技巧時要樹立全局意識，從整篇主旨、段落布局、詞義等多個方面進行點撥，以期讓學生全方位、多角度地掌握閱讀理解的方法技巧，更好地解決閱讀理解中的問題。例如，在高考閱讀題中，考生遇到的最大障礙往往有兩個：一是被已認識的單詞的多種含義所誤導、二是為完全不認識的生詞所阻礙，導致在閱讀文本的過程中出現(xiàn)理解偏差或理解困難，進而影響閱讀的速度和答題的質(zhì)量。其實，解決這兩個困難的重要技巧是考生在心目中樹立起上下文觀念，要學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、上下文等線索確定詞義，從側面攻破難關。

4.引入一定的劇本教學

教師設計有趣的劇本并在課堂上實施情景劇表演，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀感興趣，才會積極開展閱讀訓練，充分運用自身的主觀能動性解決閱讀理解過程中的問題。高中英語教學中的劇本教學是教師根據(jù)教學目標，選擇學生感興趣的事件，將其適當加工處理，形成劇本并在課堂上演繹的一種教學方法。例如，在教學My First Day at senior High時，教師可以讓學生講述自己剛步入高中學習的感受，熟悉話題，學習生詞，從而對班級生活、校園環(huán)境等方面的詞匯產(chǎn)生初步的了解，同時掌握一定的英語語法和句型知識。然后，教師可以組織學生分成若干小組創(chuàng)作校園生活情景短劇，并在學生設計劇本時給予必要的英語知識輔導。最后，學生當堂演繹校園生活情景短劇，實現(xiàn)“教學做合一”，將課堂所學知識、小組合作所得充分地外放展現(xiàn)出來，并實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。英語劇本教學旨在讓學生更多地體驗、感悟、觀察、模仿，通過聽、說、讀、看、寫等不同的學習過程，多途徑地學習語言，感受文本，體會主題。

5.開展必要的自主閱讀

培養(yǎng)自主閱讀能力是實現(xiàn)終身學習的重要基礎，高中英語閱讀課堂是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的主要陣地。英語閱讀能力的培養(yǎng)指向英語基礎知識和英語詞匯量兩個方面。對于自主閱讀能力培養(yǎng)，教師可以運用自然拼讀法幫助學生循序漸進地實現(xiàn)自主閱讀。自然拼讀法是英語母語國家學生學習英語讀音與拼寫，提高閱讀能力的有效方法。掌握自然拼讀后，學生不僅看到單詞就能讀出來，還可以在不借助字典的情況下，讀出一定量的英文詞匯。具體到教學中，教師首先呈現(xiàn)phonics這個單詞，讓學生嘗試用已有的經(jīng)驗拼讀，進而引出phonics的含義——自然拼讀法，將單詞每個字母的發(fā)音與以往所學聯(lián)系起來。一開始，學生嘗試對這個單詞形成視覺上的初步印象。隨著進一步的學習，他們能夠通過單個字母的發(fā)音拼讀出一個單詞、一個句子、一個段落，最后能夠拼讀出整本書。所以說，教師要引導學生運用自然拼讀法的技巧去讀書，增加閱讀的流暢度，到最后潛移默化將這個規(guī)則變成自己閱讀中的一部分。具體開展自然拼讀法教學時，教師還應注意以下事項：

第一，教師要引導學生注意文章標題、段落開頭的句子、閱讀插圖和后面的問題。英語文章的初讀要迅速，先大致理解文章的含義；要把文章的主旨和句子讀完，正確把握文章的結構；要分析句子的連貫，并根據(jù)句子的大意推斷出文章的思想。

第二，教師要引導學生仔細研讀與閱讀理解文本題目有關的內(nèi)容，以便能正確地回答問題。在此階段，讀者可以依據(jù)自身的人生經(jīng)歷，運用聯(lián)想的方式，對文章的內(nèi)容進行邏輯性推理，從而更好地把握文章的脈絡，加深對文章的理解。并且，在閱讀英語文章時，還要仔細地閱讀每個句子，使自己沉浸于文本之中，從而提高自己的閱讀能力。

6.呈現(xiàn)豐富的思維導圖

一方面，通過思維導圖發(fā)散學生的思維。就高中英語閱讀理解而言，由于文本長度、詞匯量、語法知識的增多，加之一部分學生英語單詞積累相對較少，因而如何運用科學的方法提升學生英語閱讀理解的解題表現(xiàn)就顯得尤為重要。對此，教師可以用思維導圖整合閱讀材料，促進學生改變傳統(tǒng)的思維方式，以直觀形象、圖文并茂的方式，按一定的邏輯層級把閱讀理解篇目的主題和子題聯(lián)系起來。如此，學生更容易掌握閱讀理解的知識結構與解題方法，并將之付諸實踐，能收獲較好的解題效果，增強閱讀自信心。

另一方面，通過思維導圖勾勒文本的結構。當學生進行英語閱讀時，要注重把握文章的整體結構，可以圈畫出重要的單詞和短語，并在適當位置做好批注。為了更好地把握文章的整體結構進行有效閱讀，通過運用思維導圖可以有效提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。并且，思維導圖可以勾勒文章的基本框架，教師引導學生將課文的主線脈絡用更為直觀的思維導圖形式表現(xiàn)出來，能夠幫助學生建立閱讀理解信息鏈，梳理文本的框架，使知識體系化，使閱讀理解條理化、結構化，從而提高閱讀理解教學質(zhì)量。

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喬正盼 甘肅省臨夏回族自治州臨夏回民中學。