大數據助力小學語文精準教學\t

［摘要］ 精準教學是打造高效課堂的重要條件，傳統(tǒng)的小學語文教學，教師往往以“經驗”為中心來設計教學過程，這會不同程度地影響教學質量?，F代教育技術，特別是大數據背景下，以信息化教學為依托，構建智慧語文課堂，有助于實現精準教學。精準教學從“教”與“學”兩方面，激活學生學習興趣，幫助學生更好地掌握語文知識，提升學生語文綜合能力。

［關鍵詞］ 小學語文；精準教學；大數據支撐

一、結合學情需要，明確精準教學目標

1.關注學生學習需求，學習個性化

教師可以利用后臺系統(tǒng)對學生的學習行為進行統(tǒng)計與分析。后臺系統(tǒng)可以記錄學生實時的學習軌跡，教師結合學生的學習軌跡，制訂精準的教學干預計劃，對學生的個性問題實施點對點的教學指導。

在四年級下冊《蝙蝠和雷達》教學前，教師基于后臺系統(tǒng)布置預習任務，朗讀課文，辨析生字生詞。通過后臺梳理發(fā)現，一些詞語朗讀錯誤率很高。其中，讀錯“隆隆聲”的人數最多，達39人次；讀錯“系”字的人數最少，也達18人次。如果教師未做課前檢測，就很難發(fā)現學生讀錯的問題。教師基于大數據技術分析學情，再組織開展課堂專門討論與交流，有助于學生把握兩組詞的細微差別，提高詞義分析能力。

2.合理設定教學目標，目標可量化

精準教學要結合學生學習情況，合理設定教學目標。教學目標要能匹配學生的知識基礎、興趣愛好、心理特點，不能模糊不清，而是要可量化。在學習古詩時，我們將傳統(tǒng)教學目標中的“讀懂”“感悟”“體會”等表述進行細化，轉化為易于把握、測量和評價的具體

要求。

例如，三年級上冊第二單元的三首古詩都以秋天為主線。在精準教學目標設定上，教師首先以談論“秋天”為題，讓學生聯系生活體驗，說一說對秋天的印象。接著，讀《山行》，想一想，這首詩描寫了哪些景物，這些景物有何特色？鼓勵學生自己動手，畫一畫古詩所描繪的景色。最后，指導學生閱讀古詩，感悟詩意，并從“山行”中所描繪的畫面中展開想象，與同桌交流。對于“霜葉紅于二月花”這句話，請同學說一說，楓葉紅得怎么樣？“紅于”是何意，解釋這樣用詞的緣由。學生小組合作，充分交流，得出了作者是因為喜愛楓林晚景而停下車來，理解了這首詩表達的是作者對秋天的贊美，以及對深秋山景的喜愛之情。

二、調整教學活動，增進學生合作學習

1.激發(fā)學生自主學習

小學生語言水平、思維能力的發(fā)展尚不充分，針對語文課程中繁多、復雜的知識點，傳統(tǒng)單一的講解方式容易使學生感到枯燥，更不利于高效語文課堂的構建。因此，教師要尊重學生個體，主動調控課堂活動，給予學生更多的合作交流機會，讓學生在探究中分享學習感受，實現互助互促。

在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課前，我們提前布置預習任務，讓學生自主檢索、查閱與圓明園有關的背景資料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生使用“問卷星”或者家?；悠脚_，提出自己最感到疑惑的地方，了解圓明園昔日輝煌的景觀，對比慘遭掠奪而毀滅后的景象。接著，教師圍繞“分清文章的主次”這一學習重點，指導學生梳理文章脈絡，把握各段的主要內容。教師鼓勵學生通過自讀課文，明晰各部分寫的是什么，重點解答學生有疑惑的地方。學生的踴躍發(fā)言加上教師有針對性的解讀，讓不同層次學生都能主動思考、自主學習。

2.提高課堂教學效率

對于智慧語文課堂教學活動的組織，教師要善用“問題評析”工具，診斷教學效果，反思教學行為。

在教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，教師讓學生了解游記寫作的順序，掌握文章各段落之間的有序銜接，體會寫景的表達方法。課堂上，教師布置“游覽公園”寫作任務，等學生提交后，教師先行批改，但不用像傳統(tǒng)的批改那樣逐份分析，而是將每位學生習作的問題錄入“問題評析”工具，通過數據采集和統(tǒng)計，發(fā)現學生寫景存在如下問題：一是寫作順序不明晰，過渡句使用不當；二是用詞重復，描寫不鮮明，抓不住特色；三是排比修辭不當，語言貧乏；四是對人的活動描寫過多，未能做到“以人襯景”；五是部分語句存在不通順的現象。

針對上述問題，教師在課堂上以“寫景”為話題，組織學生圍繞“如何去觀察景物”展開討論，再聯系《記金華的雙龍洞》這篇課文，將討論出的思路按照一定順序寫出來。第一段，交代時間、地點；第二段，說明沿途過程；第三段，寫外洞、孔隙、內洞景物；第四段，寫出洞所見之景。由此，教師借助大數據手段，精準識別學生學習過程中的群體問題，為后續(xù)有針對性地改進教法提供了科學的參考。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，打造智慧教學特色

1.不忘初心，立足學科基礎

精準課堂是教學方式的創(chuàng)新實踐，旨在激發(fā)學生學習的主動性，創(chuàng)設高效、趣味、平等的語文學習情境。當前，各種創(chuàng)新的教學手段和策略層出不窮，我們教師內心也要堅定，要立足語文學科，根據新課標要求，堅守教學目標，扎實地開展教學。

在學習五年級下冊第二單元時，該單元主要學習古典名著，讓學生了解名著閱讀的意義，認識名著人物形象，能夠根據上下文做出語義猜測，抓住人物描寫的特點。在學習《猴王出世》前，我們利用微信公眾號推送預習任務，激發(fā)學生對名著的學習熱情。本文屬于古典神話小說，字、詞的教學是重點。教師在課前檢測中設置了“石猴是如何出世的，又是如何成為猴王的”這一驅動性問題，讓學生嘗試自讀課文，學講猴王的故事。古典文學中，詞句解析是一項難點。學生通過閱讀課文，自主歸納石猴的特點。此外，教師還利用網絡平臺，整合教學內容，制作學習課件，引領學生積極參與課文角色扮演活動，從中激發(fā)學生對古典文學的學習熱情。

2.與時俱進，搭建智慧課堂

在運用大數據、網絡化教學手段的過程中，語文組教師勤學好問，常常向其他優(yōu)秀教師請教，增強自我綜合素質，保障精準教學有序實施。比如，我們會利用網絡搜索平臺、微信公眾號、思維導圖學習軟件等智能化學習工具，開展線上線下融合教學，以此提高教學質量。

對于四年級上冊第四單元，該單元以“神話”為主題，我們在教學前布置“中外神話”的閱讀任務，讓學生了解神話故事的起因、經過、結果，抓住神話的想象特色與鮮明人物形象。學生以海報、手繪等方式，制作閱讀思維導圖，展現自身的想象與創(chuàng)意。以講故事為例，學生的學習表現評價囊括了言語表達要流暢、故事講解要完整、語調語氣聲音要洪亮等多個方面，旨在做到客觀而全面。在小組評價上，引入小組內自評、互評，通過評價來激勵學生參與學習。

總而言之，教師在教學中要充分貫徹精準教學理念，注重對學生的實時評價，診斷學生學習過程中的問題，優(yōu)化和改進教法，讓語文課堂更顯活力、更加高效。

王東梅 華東師范大學蘇州灣實驗小學。