基于“教學(xué)做合一”的高中教師研學(xué)共同體建設(shè)\t

［摘要］ 為了使高中教學(xué)更貼近生活實(shí)際、契合學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧共振，南京市第二十九中學(xué)著力構(gòu)建教師研學(xué)共同體框架體系，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)，在實(shí)踐中探索課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向提升教師的教學(xué)能力。通過將研學(xué)共同體打造成提升教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)，以做定學(xué)，以學(xué)定教，探索“教學(xué)做合一”的教師發(fā)展多元模式。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)做合一；研學(xué)共同體；融通性課程；問題解決

高中階段是成就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這就對(duì)高中教師提出了更高的和更緊迫的要求。以做定學(xué)，以學(xué)定教，“教學(xué)做合一”正是一種比較理想的教育狀態(tài)。南京市第二十九中學(xué)積極探索研學(xué)共同體建設(shè)，將研學(xué)共同體和教學(xué)做合一思想結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐探索，希望找到一條學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展和諧共振的路徑。

一、打造特色教科研品牌，構(gòu)建教師研學(xué)共同體框架體系

研學(xué)共同體的內(nèi)涵可以簡(jiǎn)化理解為以“教學(xué)做合一”為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)型組織。研學(xué)共同體兼具穩(wěn)定性和靈活性，能夠跨學(xué)科或跨學(xué)段進(jìn)行組合，且參與其中的每個(gè)人都可以成為團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者。

不同于傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)、“青藍(lán)工程”這些教師研究性學(xué)習(xí)的組合類型，或者現(xiàn)成的備課組、教研組等固化模式，我校積極打造“研學(xué)共同體”教科研特色品牌，根據(jù)不同層面、不同階段教師的職業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過深入調(diào)研和資源整合，盤活多個(gè)要素，初步建立起研學(xué)共同體建設(shè)基本框架。其中，行政層次的研學(xué)共同體包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研學(xué)共同體、中層干部研學(xué)共同體、全校班主任研學(xué)共同體、全體教師研學(xué)共同體；基層綜合管理層次的研學(xué)共同體包括級(jí)管會(huì)成員研學(xué)共同體、級(jí)部班主任研學(xué)共同體、備課組教師研學(xué)共同體、班級(jí)組教師研學(xué)共同體；學(xué)科層次的研學(xué)共同體包括教研組內(nèi)教師研學(xué)共同體、青年教師“1+1”研學(xué)共同體、骨干教師“1+1”研學(xué)共同體、名優(yōu)教師“1+1”研學(xué)共同體、專家型教師“1+1”研學(xué)共同體；專題教科研為主線的共同體包括“微探究”研學(xué)共同體、精準(zhǔn)教學(xué)研學(xué)共同體、綜合課研學(xué)共同體、各類課程基地研學(xué)共同體。

這四類共同體借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)造性思維模式，積極調(diào)動(dòng)師生共同參與共同體建設(shè)。不同層次和類型的研學(xué)共同體，分設(shè)不同的研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)方式，讓每位教師在任教學(xué)科專業(yè)思想、知識(shí)、能力，以及教育管理思想、知識(shí)、能力等方面都不斷發(fā)展和完善。而且，與傳統(tǒng)的校本研學(xué)組織比較，我校建設(shè)的教師研學(xué)共同體更注重主體的選擇性和活動(dòng)的包容性，教師之間互教、互學(xué)，在項(xiàng)目性的教學(xué)、教研實(shí)踐中共同成長(zhǎng)、發(fā)展，并帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

二、探索項(xiàng)目與情境教學(xué)，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者中心”的改革

新課程改革、新教材教學(xué)都提出情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境中通過體驗(yàn)將各種知識(shí)能力內(nèi)化素養(yǎng)。研學(xué)共同體從教學(xué)問題出發(fā)，至項(xiàng)目成形，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是打造教師研學(xué)共同體的有力抓手。項(xiàng)目式研學(xué)由研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)活動(dòng)、研學(xué)情境和研學(xué)成果四個(gè)要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容即問題，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)實(shí)踐中；活動(dòng)則指參與者通過一定的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)工具，以及可操作性強(qiáng)的研究方法、研究手段，對(duì)具體問題采取的探究行動(dòng)；情境是指特殊的研學(xué)環(huán)境，研學(xué)共同體的成員通過與伙伴分享不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和思維經(jīng)歷，磨合彼此的教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏、順序，共創(chuàng)出由不同學(xué)科知識(shí)融合產(chǎn)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)伏筆，形成各學(xué)科教師間協(xié)同合作的氛圍，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性和協(xié)作性的高度統(tǒng)一；成果體現(xiàn)為各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)彼此呼應(yīng)、高度融合，對(duì)學(xué)生形成多源同向強(qiáng)刺激的重組創(chuàng)新綜合課程，讓教材與生活、原理理念與經(jīng)驗(yàn)碎片、綜合素養(yǎng)與應(yīng)試能力、面向未來與扎根當(dāng)下都可以成為息息相關(guān)的有機(jī)體。

我校自動(dòng)對(duì)接新課程改革倡導(dǎo)多學(xué)科融通的要求，積極探索跨學(xué)科融通的教學(xué)實(shí)踐?！俺悄吓f事——漢語中的南京味”（語文、歷史、地理，2016），“文以修身，武以養(yǎng)德”（歷史、語文、體育，2017），“詩歌鑒賞與翻譯”（語文、英語，2020），“藝術(shù)、科學(xué)與創(chuàng)造力”（物理、美術(shù)、音樂，2021），“走向碳中和，走向未來”（化學(xué)、政治，2021）……一系列跨學(xué)科融通性示范課打破了學(xué)科課堂的界限，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重新建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。以跨學(xué)科融通教學(xué)為項(xiàng)目，我校申報(bào)了南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革。同時(shí)，以建設(shè)“卓越”為導(dǎo)向的高品質(zhì)跨學(xué)科融通性課程為抓手，著力打造研究型的教師隊(duì)伍，通過“教學(xué)創(chuàng)合一”的融通性課程項(xiàng)目建設(shè)，在教與學(xué)的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展自我。

在融通性校本課程的教學(xué)實(shí)施中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)，平等對(duì)話，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)學(xué)生參與到校本課程的共創(chuàng)之中，鼓勵(lì)新手教師參與到研學(xué)共同體的研學(xué)實(shí)踐中。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)改革。

三、基于問題診斷導(dǎo)向，在問題解決中提升教學(xué)能力

“教學(xué)做合一”中最難以把握的是“做”。長(zhǎng)久以來，“做”如何體現(xiàn)并反作用于教和學(xué)，乃至如何操作，令很多高中教師感到茫然無措?！白觥逼鋵?shí)包含兩個(gè)方面，即做什么和怎樣做，做什么對(duì)應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題，怎樣做對(duì)應(yīng)解決問題。解決問題不能膚淺地理解為刷題，而是運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，它是深層次能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是未來真正渴求的理想樣態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中找尋解決問題的策略，是高中教師提高自身能力，并且盡可能傳授給學(xué)生的重要能力。

針對(duì)應(yīng)試教學(xué)中存在的學(xué)生思維板滯而缺乏深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2015年12月，我校特級(jí)教師馮為民帶領(lǐng)語文組部分骨干老師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展了對(duì)“微探究”教學(xué)的探索。所謂微探究，就是在課堂上通過設(shè)計(jì)小而精的問題，進(jìn)行高而深的探索。微探究雖然“探”的是細(xì)小而精妙的問題，但“究”的卻是學(xué)科知識(shí)的要義，培養(yǎng)的是問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)。從探究走向微探究，是人的認(rèn)知的一種深化，是將課堂上的探究向精細(xì)化引導(dǎo)，是將學(xué)生的思維向深度化推進(jìn)，是把教學(xué)改革落到實(shí)處的一次有益嘗試，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。教師不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，合作討論解決策略，然后再度回到實(shí)踐，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

尤為可貴的是，微探究教學(xué)探索并沒有局限在語文組，各學(xué)科教師跟進(jìn)研究，使得微探究教學(xué)模式探索成為我校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，微探究教學(xué)是教師將問題導(dǎo)向作為踐行“教學(xué)做合一”的重要抓手，率先發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，從而提升自身教學(xué)能力。此外，基于教學(xué)效率低下等現(xiàn)實(shí)問題，我們還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)情做出更加及時(shí)、高效、全面、透徹的判斷。通過開展精準(zhǔn)教學(xué)的探索，有效改進(jìn)了課堂教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)校個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于教學(xué)做合一思想的高中教師研學(xué)共同體的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Ty-c/2020/15）研究成果]

陳 群 江蘇省南京市第二十九中學(xué)。