多措并舉，推進小學(xué)語文批注式閱讀\t

［摘要］ 多環(huán)節(jié)逐步推進批注式閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀時依托簡潔的符號和語言，對問題、關(guān)鍵字詞和中心思想等內(nèi)容進行標(biāo)注，強化學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。本文在實踐中總結(jié)出：樹立批注式閱讀意識，提供批注支架；明晰閱讀教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動；拓展課外批注閱讀，強化閱讀批注能力等一系列的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生實現(xiàn)深層次閱讀，提升語文閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 批注式閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

批注式閱讀是指學(xué)生通過自主閱讀，對文章的語言、層次、表現(xiàn)手法等內(nèi)容進行感知，并用簡潔的線條或文字符號等進行標(biāo)注的閱讀方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加重視批注式閱讀，明確指出學(xué)生應(yīng)該掌握圈點、批注等閱讀方法。基于此，本文探討了小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)策略。

一、樹立批注式閱讀意識，提供批注支架

教師可將批注式閱讀的理念滲透進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，對基礎(chǔ)的批注符號和方法進行講解，幫助學(xué)生樹立批注式閱讀的意識，并提供批注支架，使學(xué)生的批注式閱讀更加規(guī)范。

1.初步認(rèn)識批注式閱讀

相較于其他閱讀方式，批注式的閱讀方法要求學(xué)生對自己所做的批注具備真正的理解和感受，而不是在教師單純講解后開展的形式化閱讀。教師可以借助案例讓學(xué)生深刻體會批注式閱讀的概念和價值，改變僅僅通過語言來解釋閱讀技巧和方法的教學(xué)模式，突破理論層面的限制。在實踐中，教師將概念滲透作為開展批注式閱讀教學(xué)的重要抓手，結(jié)合實際情況將普通的閱讀教材替換成名師批注版素材，并在閱讀講解時以提問的方式將學(xué)生的注意力吸引到批注部分中，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解批注式閱讀。一方面，教師要掌握學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，以此為依據(jù)，使批注的內(nèi)容更具完整性和導(dǎo)向性；另一方面，教師的下水批注可以在整個閱讀課堂起到穿針引線的示范作用。

以四年級上冊《牛和鵝》一文為例，教師在課堂教學(xué)之前首先應(yīng)對課文有自我解讀，作者之所以“怕鵝”是被固有思想所束縛。因此，此處可以進行疑問式批注“真的是這樣嗎”，并在文中勾畫出“這樣”的具體所指。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的閱讀進行點撥和啟發(fā)要從文章的細(xì)節(jié)處入手，側(cè)重從賞析的角度對文章進行標(biāo)注，讓學(xué)生從自身的體會出發(fā)，品味作者在中心句、過渡句等關(guān)鍵詞句上的寫作手法，感悟作者的思想感情，真正進入深層次的閱讀，與作者進行“對話”。在應(yīng)用這一方法時，教師應(yīng)該注意選取不同主題、不同種類的批注教材，從多個方向、不同角度講解閱讀批注的方法，以讓學(xué)生對批注式閱讀方式形成一個全面的知識體系，避免知識僵化。

2.讓學(xué)生掌握批注式閱讀的技巧和常見符號

在小學(xué)語文閱讀的課堂實踐中，教給學(xué)生閱讀方法和技巧的重要性要高于簡單的概念講解。教師應(yīng)該從最基礎(chǔ)的批注符號和方法上著手，將各種閱讀批注的方法和技巧細(xì)化為具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握并靈活運用各種批注方法。大多數(shù)小學(xué)生對于圈點批注并不了解，也不熟悉批注符號。因此，教師有必要教授一些必要的批注式閱讀步驟和常用的批注符號（如下表），以規(guī)范學(xué)生的閱讀批注。

在具體教學(xué)實踐中，教師盡可能要做到課上課下統(tǒng)籌兼顧，在課上的閱讀講解過程中要有計劃、有意識地使用幾種不同的批注符號，并在使用過程中向?qū)W生解釋不同批注符號的含義，讓學(xué)生在頭腦中形成批注符號的知識體系。在課下，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃安排適當(dāng)?shù)拈喿x篇章作為課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課上教師使用、講解過的批注符號來完成該篇文章的閱讀，經(jīng)過“課上講解、課下練習(xí)”的系統(tǒng)化安排后，學(xué)生會對批注式閱讀方法和符號形成一個整體性、全局性的知識體系，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、明晰閱讀教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動

1.在預(yù)習(xí)批注閱讀中給予學(xué)生自主空間

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活閱歷和知識儲備程度相對有限，他們多半會在閱讀的過程中產(chǎn)生這樣或那樣的疑問。教師應(yīng)該把握住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生利用課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，用標(biāo)注符號將自己不理解的生字詞、句子、段落等圈畫出來并做好標(biāo)記。從宏觀的角度看，這是學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的積極探索過程，學(xué)生通過質(zhì)疑式批注打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師事先預(yù)設(shè)問題的思維誤區(qū)，將教師主導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中擺脫對權(quán)威解讀的依賴，將原來的“仰視性”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體發(fā)現(xiàn)，將自己的閱讀感受作為價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，做到深層次閱讀，真正實現(xiàn)與文章“對話”。與此同時，教師通過分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的批注內(nèi)容，可以了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)，以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的閱讀教學(xué)。

比如，教師在布置五年級上冊《鳥的天堂》課文的預(yù)習(xí)任務(wù)時，除了常規(guī)的認(rèn)識生字、閱讀文本內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出對大榕樹具體的描寫“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里……”如此，既有助于學(xué)生總結(jié)大榕樹的特點，也能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提前了解為何一棵大榕樹能成為鳥的天堂，為后續(xù)教師在課堂深入講解作者熱愛自然、渴望返歸自然的心境做好鋪墊。

2.在課堂批注閱讀教學(xué)中沉入文本

在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，深度思考。同時，也不能盲目追求活躍的課堂氛圍。這是因為，假活躍的氛圍會使學(xué)生的閱讀思維僅停留在較淺的層次，進而讓閱讀教學(xué)流于表面，未能深入。

具體實踐中，教師應(yīng)該注意批注與其他學(xué)習(xí)方式的有效融合。在課堂教學(xué)的前半段，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞句，分析中心句、過渡句、總起句等所表現(xiàn)出的寫作特點，鼓勵學(xué)生對文章進行段落劃分，分析每一段落所要表明的內(nèi)容，并以批注的形式做好標(biāo)記。例如，在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從自己理解的角度進行批注，對學(xué)生普遍會忽略的文章細(xì)節(jié)進行賞析。比如，在“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”這一句中，教師可以將“借代”的手法作為切入點，讓學(xué)生感悟其中的妙處。通過這種自主閱讀到探究，再到教師點撥的過程，來讓學(xué)生自己摸索出閱讀批注的方向和要點。

課堂后半段，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的精讀成果，通過與小伙伴的發(fā)言進行對比分析，找出自己未能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，再通過二次閱讀得出自己的閱讀感悟。學(xué)生還可以組成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上展示自己的批注成果。教師在這一過程中關(guān)注學(xué)生的批注思路和應(yīng)用技巧，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動來發(fā)現(xiàn)他們批注式閱讀過程中存在的問題。

3.課后反思階段的整體把握

雖然批注式閱讀的核心是學(xué)生的自主閱讀、自我感悟，但教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對有限，自主閱讀、自主批注的成效難免會不及預(yù)期，這就需要教師在教學(xué)實踐中強化與學(xué)生的交流互動。無論是課堂閱讀講解中的批注總結(jié)，還是課下學(xué)生自主批注練習(xí)的結(jié)果與反饋，都需要教師與學(xué)生之間保持良好的交流與互動。教師在批注的過程中和學(xué)生進行良好的交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀批注中存在的問題，解答他們的疑惑。同時，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個性化批注，即使部分批注可能第一眼會被認(rèn)為是誤讀，其中也可能包含著學(xué)生的獨特邏輯，教師要予以尊重并加以引導(dǎo)。

在課后的強化練習(xí)中，教師可以借助智慧云教學(xué)平臺等先進的信息技術(shù)手段來實現(xiàn)師生間的溝通交流。例如，在云平臺上布置相關(guān)的閱讀練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在客戶端上進行作答后，教師再通過檢查學(xué)生在平臺上留下的批注痕跡來發(fā)現(xiàn)他們理解的疑難點，并給予進一步的指導(dǎo)。在批注式閱讀教學(xué)的后期，教師嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將舞臺交還給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己課下閱讀文章時做的批注，講解自己做批注時的內(nèi)心活動。如此，可以強化教師和學(xué)生間的互動，避免學(xué)生沉浸在閉門造車的學(xué)習(xí)環(huán)境中，造成批注式閱讀方法的僵化?？梢哉f，這種方式可以進一步實現(xiàn)教學(xué)實踐成效的優(yōu)化，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中真正做到深層次閱讀。

三、拓展課外批注閱讀，強化閱讀批注能力

一種新的閱讀方法必定會與傳統(tǒng)的閱讀方式產(chǎn)生沖突，基于這一問題，就需要教師及時調(diào)整教學(xué)的方式方法，選取與批注式閱讀特點相契合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試設(shè)置群文式主題閱讀活動，將批注閱讀方法由教材文本延伸至課堂之外的閱讀文本，幫助學(xué)生將批注式閱讀真正內(nèi)化為自己閱讀的方法，強化閱讀批注能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

具體教學(xué)過程中，可以選取多篇與課內(nèi)閱讀篇章相類似的文章進行關(guān)聯(lián)閱讀，將課內(nèi)或者基礎(chǔ)性的閱讀篇章作為講解材料，通過教師的示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟批注式閱讀模式的應(yīng)用技巧，以案例講解的方式在學(xué)生的頭腦中形成較為具體的批注概念。接下來，選取同一主題下的多篇文章作為練習(xí)素材，給學(xué)生提供實際應(yīng)用批注方法的機會。學(xué)生可以在閱讀的過程中對教師的批注行為進行模仿，直到進一步將其內(nèi)化為自己的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

以五年級上冊《鯨》的批注式教學(xué)為例，教師可以選取拓展閱讀《我的野生動物朋友》作為補充材料，在對比批注中讓學(xué)生對不同動物的特點和習(xí)性產(chǎn)生更為直觀的了解，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護動物的意識。在具體應(yīng)用中，教師在選取文章時應(yīng)與普通的群文式主題閱讀活動做好區(qū)分，在保證文章主題類似的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮到所使用的批注方法是否在一定程度上具備一致性，并靈活地設(shè)置“主題+批注方法”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，以此促進學(xué)生真正養(yǎng)成批注式的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中引入批注式閱讀方法是對新課標(biāo)的響應(yīng)，與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，批注式閱讀更能強化學(xué)生的閱讀反思能力。教師應(yīng)該在教學(xué)的全環(huán)節(jié)樹立批注式閱讀的意識，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識、嘗試使用、熟練運用批注式閱讀，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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解晨瑛 江西省瑞昌市實驗小學(xué)。