大概念引領(lǐng)下小學英語單元整體教學的原則及路徑

［摘要］ 大概念引領(lǐng)下，小學英語單元整體教學是英語學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。大概念有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的具體化，為教師分析單元教學內(nèi)容、準備教學輔助資源、設(shè)置單元學習目標提供了有效工具。本文立足大概念理論，在實踐中總結(jié)出“提煉系統(tǒng)宏觀的單元學習目標，細分課堂教學的具體內(nèi)容，注重教學效果的科學評價”的單元整體教學路徑，以期提升小學英語單元整體教學的效果。

［關(guān)鍵詞］ 小學英語；大概念；單元整體教學；教學路徑

大概念引領(lǐng)下小學英語教學遵循學科的基本規(guī)律，關(guān)注學生的學習興趣、學習能力，通過系統(tǒng)性的教學規(guī)劃設(shè)計，以期提升英語課程的育人效果。小學英語單元整體教學旨在通過對單元本身的內(nèi)容側(cè)重點進行規(guī)劃設(shè)計，幫助學生有針對性地培養(yǎng)英語綜合能力。這種系統(tǒng)建構(gòu)的單元整體教學模式，有利于自主學習的開展及核心素養(yǎng)的提升。

一、大概念背景下的小學英語單元教學內(nèi)涵

在大概念的背景下，小學英語單元整體教學強調(diào)通過搭建整體的單元架構(gòu)，以宏觀上的課程教學目標指引細節(jié)性的教學目標，完成整個教學過程。教師要對不同語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系進行挖掘和分析，確保能夠在圍繞宏觀主題的要求下完成單元各個語篇的教學。并且，教師要引導學生從獨立語篇的主題提煉與文本分析，逐步過渡到單元整體的綜合學習。這樣的鍛煉可以幫助學生激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)英語學習能力，提升英語學習效果。

二、設(shè)計開展大單元教學的基本原則

對于小學生來說，英語課程的學習在客觀上存在一定的難度。另外，語言類的課程性質(zhì)本身也要求學生具備一定的自主學習和分析能力。因此，教師更需要在教學的過程中訓練學生的思維能力和實踐能力。具體來說，大單元視角下的小學英語教學設(shè)計，需遵循以下幾個方面的原則：

1.做好單元整體內(nèi)容體系的分析研究

當英語課程教學以宏觀的單元內(nèi)容體系為背景時，教師需要先分析整個單元不同語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，找到實施單元整體教學的最佳切入點。其實，立足單元整體的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學思路分析，也有助于教師生成有針對性的教學方法，進而落實到具體的教學過程中。教師做好單元整體內(nèi)容體系的分析研究有助于實現(xiàn)相互融合、層層遞進的良好教學樣態(tài)，契合“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的教學目標。一方面，教師可以結(jié)合不同版本教材的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行對比和分析。另一方面，教師可以在系統(tǒng)性分析單元結(jié)構(gòu)與要素的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整并不斷完善單元教學的組織模式、實施路徑，以期更加從容地實施課堂教學流程。

2.準備豐富多元的輔助教學資源

當下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域充分融合，積極引入這一輔助教學資源能夠鍛煉學生的英語語言表達能力、英語閱讀能力，有助于單元整體教學的有效開展。教師可以依托豐富的視頻資源、多樣的思維導圖、分段疊加式的語言操練等輔助教學資源，將教學內(nèi)容一步步推進演繹，夯實核心語言的輸出，使學生在觀看視頻和圖片等多元資源的過程中，逐步實現(xiàn)課堂教學目標，內(nèi)化英語綜合能力。其中，交互式電子白板被越來越廣泛地運用于小學英語課堂教學之中。交互式電子白板以其特有的聲音、圖像來吸引學生的注意力，能讓學生的耳、眼、口、腦同時受到刺激，進而學生的思維就可以實時跟進，課堂上的重要知識得以在學生腦中停留，促進他們消化、吸收。

3.合理設(shè)置各階段的單元學習目標

在小學英語單元整體教學中，教師要合理設(shè)置宏觀的單元目標、具體的語篇教學目標，凸顯對學生的能力訓練及細節(jié)上的知識總結(jié)，以便運用科學的教學方法，實施有效的教學流程，為高質(zhì)量地完成各階段教學目標提供重要的支持。對于小學生來說，有層次的目標也有助于他們更好地完成課堂學習任務，循序漸進地提高英語學習能力。可以說，只有全方位地明確各學習目標，才能完成學習目標，獲得良好的課堂教學效果。

4.尊重學生在課程學習中的主觀意愿

雖然小學生在學習的過程中尚不具備較強的自主思考和實踐能力，但他們對英語學科的學習興趣是維持學習熱情、取得良好學習效果的重要保障。因此，教師應當立足小學低年級學生的學習狀態(tài)和思維特點，以培養(yǎng)學生的學習興趣為目標，在進行教學規(guī)劃設(shè)計時，充分考慮學生主觀上的需求和意見，用學生更加熟悉、更加能夠接受的教學方式開展單元整體教學，實現(xiàn)教學目標。具體來說，教師以具有發(fā)散性的教學素材為基礎(chǔ)，幫助學生多方位、多角度地思考問題。在課堂上，盡可能將學生自主提出的問題作為發(fā)散點，讓學生可以各抒己見，促使發(fā)散性思維得以充分顯現(xiàn)，同時很好地鍛煉了學生的口語表達能力。

三、小學英語大單元教學設(shè)計與實施的路徑

基于不同的教學目標和課程教學任務，在以單元為主題的教學設(shè)計中，教師需要把握住基本原則，結(jié)合具體的教學內(nèi)容推進實施課堂教學。下文主要從單元內(nèi)容體系的規(guī)劃、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的細分、教學效果的評價三個方面出發(fā)，探討教學設(shè)計與實施的路徑。

1.提煉系統(tǒng)宏觀的單元學習目標

教師可以結(jié)合各個單元的語篇內(nèi)容，從語篇主題的角度分析單元學習目標，找到不同語篇相對應的教學目標和側(cè)重點，從而確定宏觀的單元學習目標。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計具有針對性的課堂教學環(huán)節(jié)，為依托教學整體框架結(jié)構(gòu)開展實踐教學提供支撐。

例如，在小學英語教材中，幾乎每個年級都有關(guān)于“朋友”的話題。那么，教師就可以充分利用“朋友”這一永恒的主題，提煉教材中“朋友”主題對應的不同層次的教學目標，按照各個學習模塊對課堂教學流程進行有效設(shè)計。小學英語階段，學科知識目標主要在于對詞匯的認知和理解能力；語言表達目標主要集中在能夠用一些貼切的形容詞，對自己朋友的性格特征及與人相處時的態(tài)度進行描述；情感態(tài)度目標主要集中在通過參與情境教學，對這一主題的英語課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且認識到朋友在自己的學習生活和日常生活中的重要作用。因此，教師可以結(jié)合不同階段的教學目標，差異化地應用教學方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的單元教學。在尋找課程教學目標的內(nèi)在聯(lián)系方面，本單元強調(diào)以學生熟悉的生活化的教學主題，促進學生提高語言表達能力和溝通交流能力。而基礎(chǔ)的詞匯和語言表達是更進一步完成溝通交流學習目標任務的重要基礎(chǔ)，這就需要教師在邏輯關(guān)系上把握好各環(huán)節(jié)階段的層次，通過科學合理的設(shè)計保障實踐教學效果。

2.細分課堂教學的具體內(nèi)容

在課程教學的組織實施環(huán)節(jié)，教師可以從能力培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)等多個角度設(shè)置宏觀目標。在此基礎(chǔ)上，通過細分課堂教學的具體內(nèi)容，保障課堂教學中的各個環(huán)節(jié)能夠達到預期的效果；基于先前提煉的單元學習目標劃分單元課時，并確定可視化課時目標。單元課時目標的確定一定程度上就是對單元整體目標的解構(gòu)。與傳統(tǒng)課時目標不同的是，大單元教學中的可視化課時劃分不應是松散、隨意的，而是從單元大概念到單元整體目標再到課時目標的序列化、整體性的層次劃分，更能體現(xiàn)單元整體目標的達成，同時實現(xiàn)大概念在課堂上的落地生根。如此，可以有效幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，樹立學習英語的信心。

教師可以從具體的階段性教學內(nèi)容入手，細分課時教學目標，在規(guī)劃設(shè)計階段為不同的教學內(nèi)容匹配相應的教學組織方法，以此提升整體的課程教學效果。例如，小學英語教材中的一個常見的話題就是“家庭/家人（family）”。在具體的教學設(shè)計中，教師可結(jié)合本單元課程分為三個基礎(chǔ)部分的特征，形成“l(fā)et’s talk，Let’s learn，Let’s say”三個基本模塊，并相對應地設(shè)計具體的課程教學內(nèi)容。在前兩部分的課程教學中，由于涉及多個家庭成員的介紹語句，教師可以結(jié)合家庭成員的類型，靈活運用微課這一教學工具，通過觀看視頻，讓學生了解不同家庭成員的英語表達。另一方面，微課還有助于隨堂知識的總結(jié)與內(nèi)化，學生能夠當堂鞏固本堂課的學習重點——不同家庭成員的英語表達。在后續(xù)更進一步的教學中，教師還可以利用交互式電子白板這一教學工具，引導學生思考如何用英語介紹自己的家庭成員，再利用交互式電子白板的課堂互動功能，將學生的思考在全班實時呈現(xiàn)出來，形成班級成員的互動對話。最后，教師安排了一個自主表達的實踐活動環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置具體情境，引導學生開展小組合作，要求他們結(jié)合先前在交互式電子白板上準備好的家庭成員介紹，自主進行表達，從而落實對學生語言表達、交流溝通、實踐應用三個方面能力的綜合鍛煉。同時，這也是強化學生語言輸出、促進學生語言習得，進而實現(xiàn)大單元教學目標的有效路徑。

3.注重教學效果的科學評價

教學評價是小學英語課堂教學中的重要一環(huán)，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主而有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為當前教學中的重要話題。從教學流程設(shè)計的角度上來說，評價環(huán)節(jié)對于整體的課程教學起到了重要的支撐作用。就學生的課堂學習來說，教學評價也是檢驗學生課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)。而在大概念引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學設(shè)計中，教學評價環(huán)節(jié)也是重要的組成部分。這既關(guān)系到后續(xù)課堂教學能否走向深處，也影響學生課堂學習的整體效果。因此，教師需要對其有足夠的重視，結(jié)合不同的單元課程教學側(cè)重點，對課程教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評價指標體系進行設(shè)置，確保評價指標和評價方法能夠匹配整個單元各個維度的能力提升要求和目標，從而達到預期的教學評價效果。

實踐中，教師可以從學生的宏觀能力鍛煉和基礎(chǔ)的英語知識掌握效果兩個方面入手，合理設(shè)計教學評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容指標、評價方式。以小學英語常見的購物話題——購買水果的教學活動為例，教學目標分別以知識維度的目標、能力維度的目標作為基礎(chǔ)區(qū)分標準。如此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師可以從重點單詞的掌握情況、新學單詞的實際應用情況、對不同冠詞的掌握情況等維度進行考查。通過開展有針對性的教學評價，教師準確判定了學生在知識、技能上的真實問題，并思考如何針對這些薄弱問題研究課堂補救措施，以便從微觀入手開始新一輪的教學改進。

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陳秋梅 廣東省深圳市寶安中學（集團）外國語學校。