學用合一：道德與法治項目式學習的應(yīng)然追求

［摘要］ 鑒于教學實踐中學用分離、為活動而活動的現(xiàn)象，在項目式學習中應(yīng)當強調(diào)情境主題創(chuàng)設(shè)的真實，重視小組協(xié)作的實效，講究評價方式的全面，有效指向問題驅(qū)動，發(fā)展高階思維，促進自主建構(gòu)，以此趨向?qū)W用合一的目標追求。本文以四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”為例嘗試探討。

［關(guān)鍵詞］ 小學道德與法治；學用合一；項目式學習

一、情境主題強調(diào)“真”，指向問題驅(qū)動

1.情境源自真實生活。情境主題的源頭活水來自兒童熟悉的生活。“做聰明的消費者”單元包括《買東西的學問》《合理消費》《有多少浪費可以避免》三節(jié)課。作為循環(huán)上升的課程內(nèi)容，該單元在一、二年級學習的基礎(chǔ)上對學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣和正確的消費觀提出了更高的要求。教材的內(nèi)容緊扣學生的日常生活，旨在幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學知識，為他們的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本單元各課的活動主題圍繞“合理消費，避免浪費”的主旨創(chuàng)設(shè)情境。

如《買東西的學問》一課，教師談話導入：同學們，今年的六一聯(lián)歡會老師邀請大家一起來籌備。除了排練好節(jié)目外，我們還要準備些什么呢？學生紛紛回答：還要準備服裝、道具、裝飾品、小零食、獎品等物品。于是，教師將需要購買的物品進行分類，發(fā)布項目式學習任務(wù)“逛超市”，學生按所需自由組隊開展活動，在項目中學習購物常識，在學習中實踐項目任務(wù)。學習主題緊密貼合學生的日常生活，取材于生活，指向生活，便于學生提取學習素材，反思日常行為，在主動、積極的探究中樹立正確的消費觀，養(yǎng)成健康的生活習慣。

2.問題引發(fā)真實思考。項目式學習這一方式直指學生的真實生活，可以有效實現(xiàn)課堂教學與生活的鏈接。四年級學生直接進行消費的經(jīng)驗不多，但他們也需要參與一些必要的消費活動，如購買學習用品、生活用品、玩具等。大多數(shù)學生對于生活中的消費合理與否并沒有清楚的概念。如果用傳統(tǒng)的“道理+故事+行動要求”的方法進行教學，難免會遭遇生硬灌輸、難以接受的尷尬。項目式學習可以搭建起連接課內(nèi)與課外的橋梁，用真實生活情境中的事例引發(fā)學生思考。

以《合理消費》一課為例，可分為“那些我想要的東西”和“學會合理消費”兩部分，層次分明，邏輯清晰。為了幫助學生懂得“想要”和“能要”的區(qū)別，搞清楚什么才是合理的消費要求，我們采用項目式學習方式，延續(xù)《買東西的學問》的情境主題，設(shè)計了一系列項目內(nèi)容：（1）設(shè)想：六一聯(lián)合會需要哪些物品？理由是什么？（2）反饋：最后購買了哪些物品？原因是什么？

（3）反思：我們“想要的”就是“能要的”嗎？什么樣的要求才是合理的要求呢？問題層層遞進，有效引發(fā)學生思考，驅(qū)動了學生對自身消費行為的反思與總結(jié)。

3.實踐解決真實問題。問題驅(qū)動下，項目式任務(wù)指向的是解決真實生活問題、獲取生活智慧的目標。日常生活中，浪費現(xiàn)象無處不在，“厲行勤儉節(jié)約、反對鋪張浪費”旨在引導學生樹立勤儉節(jié)約的理念，培養(yǎng)綠色消費觀念，共同努力，構(gòu)建美好環(huán)境，分享美好未來。

在《有多少浪費可以避免》一課學習中，教師提出了一個項目，要求學生進行調(diào)查研究，以便更好地了解日常生活中的浪費現(xiàn)象，并認識到它所帶來的嚴重后果，以及采取有效措施來防止浪費的必要性。通過“頭腦風暴”和“杜絕浪費、厲行節(jié)約”的項目式學習，學生可以深入了解“杜絕浪費、厲行節(jié)約”的生活情境，從而更好地掌握基本的道德規(guī)范，并且能夠更好地實踐，為未來踐行節(jié)約環(huán)保打下堅實的基礎(chǔ)。通過小組討論和語言交流，學生的思維火花不斷碰撞，最終意識到為了避免浪費，每個人都應(yīng)該盡自己的努力。在“勤儉節(jié)約調(diào)查員”的學習情境中，學生可以通過合作、探究、反思等方式，全身心投入道德與法治的學習，從而獲得更深刻的認識，并培養(yǎng)自己的問題解決能力。

二、小組協(xié)作重在“實”，發(fā)展高階思維

1.小組協(xié)作的必要性。項目式學習的任務(wù)對個人來說，完成的難度較大，完成的過程較為復(fù)雜，因此需要幾個人組成團隊進行分工合作。分工合作中會產(chǎn)生不同角色和身份，需要學生承擔不同的職責，能夠得到多方面鍛煉。與此同時，學生以自身所長促進共同目標的實現(xiàn)，有利于團隊意識的增強和合作能力的提高。

《有多少浪費可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”項目，從日常生活的多個方面調(diào)查、研究浪費現(xiàn)象產(chǎn)生的危害、產(chǎn)生原因，最終形成小組的“節(jié)約小妙招”繪本。學生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容加入相應(yīng)的小組，每個組確定一位組長、一位副組長、四位成員。所有成員共同制訂項目計劃，設(shè)計活動步驟，明確小組分工，以便更好地組織小組活動，并且都應(yīng)該承擔起自己的職責，以便每個人都能夠發(fā)揮自己的潛力，做到團隊協(xié)作。

2.分組方法的重要性。要達成學用合一的目標，小組合作必須落到實處，而分組在其中起著重要作用。組織項目式學習小組活動時，應(yīng)合理地設(shè)定小組人數(shù)，每組4-6人左右。分組時，教師負責管理流程，學生自主決定加入哪個小組。

《買東西的學問》一課的學習，可以分成三個大組，即“小包裝 大用途”“開發(fā)票免麻煩”“享網(wǎng)購需謹慎”。開始探索前，學生應(yīng)該通過調(diào)查和研究，建構(gòu)自己的基礎(chǔ)知識體系，這樣才更有針對性地探索深層次的話題。在此基礎(chǔ)上，每個學生都全身心投入項目式學習，能在一定程度上減少小組內(nèi)部的“中心者”與“邊緣者”狀況。在此階段，教師也應(yīng)給予學生有益的指導，讓各個小組根據(jù)預(yù)定的目標進行嘗試。并且，學生之間相互分享經(jīng)驗，教師會根據(jù)各方意見進行及時改進與完善。此外，活動過程中，教師還應(yīng)根據(jù)具體情況組織多次匯報和溝通，確保每一次活動有方法、有意義、有收獲。

3.合作工具的有效性。為提升小組合作的實效性，要適當提供一些學習支架，細化各組分工，幫助學生在項目式學習的小組活動中有序、高效地開展協(xié)作學習。

在《有多少浪費可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”項目學習中，為了完成“節(jié)約小繪本”的編撰，教師可以引導學生制作小組任務(wù)清單，對活動任務(wù)、具體內(nèi)容、負責人員、完成時間進行明確劃分和規(guī)定（如下表）。這樣每個成員都能清楚自己的任務(wù)和責任，而不會出現(xiàn)小組活動中個別學生漫無目的、無所事事。

此外，教師還可以提供小組任務(wù)操作流程、小組協(xié)作學習規(guī)則等，及時回應(yīng)學生的求助行為，保證學生順利加入小組合作中，提高小組成員的學習參與度。在這樣賦予學生一定的專業(yè)角色的項目式學習活動中，學生和同伴合作解決專業(yè)領(lǐng)域的真實問題，通過實踐推動學生核心素養(yǎng)落地生根，有效發(fā)展高階思維。

三、評價方式講究“全”，促進自主建構(gòu)

1.評價主體全員化。在項目式學習中，評價主體、評價內(nèi)容和評價方法都應(yīng)走向多元化。根據(jù)項目學習主題、內(nèi)容、成果的特點，讓學生、家長、老師及專家等加入評價主體中，從不同角度觀測學生學習中的成長，對學生核心素養(yǎng)的形成做出客觀、全面評價。

在《合理消費》一課的項目式學習“100元活動策劃”中，學生通過數(shù)據(jù)預(yù)測、小組討論等方式，深入了解消費的重要性，并將詳細的計劃和實施方案制作成展板，以便更好地展示出來。全體學生、家長、老師參與投票評比，選出“金點子”方案。研究成果的推動力在于它們能夠提供怎樣的解決方案。在項目開展的過程中，我們安排了三次小組交流，讓每個團隊以文字、數(shù)據(jù)、圖表等多種形式展示項目的進展情況。通過這種開放式的評估，不僅可以看到研究方案從構(gòu)思到實施的過程，也可以了解到小組成員在實施過程中的心得體會，以及他們面臨的挑戰(zhàn)。同時，教師和家長在實施過程中及時給予評價和幫助，讓學生的項目式學習得到不斷優(yōu)化和改進。

2.評價體系全程化。關(guān)注學生的發(fā)展才是評價的最終目的。在此過程中，評價者應(yīng)當用動態(tài)的眼光關(guān)注學生的成長，讓形成性評價在項目式學習評價中占據(jù)主體地位。項目式學習要對學生實踐的整個過程進行評價，如學生的態(tài)度、投入程度、主動性等，以引發(fā)更深層次的學習和理解。項目化學習主要采用表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式進行評價。在項目式學習中，學生的有效學習有賴于在項目中的不斷試錯，而這種通過不斷試錯獲得正確答案的過程，需要教師抓住每一個評價的關(guān)鍵時機，在關(guān)鍵節(jié)點回顧學生的進步并提供恰當?shù)姆答?，確保學生有多種機會接受形成性評估，以達到預(yù)期的學習目標。

在“做聰明的消費者”單元的項目式學習中，教師設(shè)計了一系列評價標準，從核心知識、學習過程、學習過程中的成果、學習的最終成果等多方面及時進行考量，采用紙筆測試、檔案袋、公開展覽與匯報、概念圖、KLM表等評價方法與工具，將教師、同學、家長、專家、公眾作為評價主體融入評價體系之中。通過參與每一個項目，學習者都能夠進行反思、構(gòu)建和發(fā)展，而來自內(nèi)在和外部的信息則能夠為他們提供有益的指導和建議。對于這些信息的積極反饋和響應(yīng)，有利于調(diào)整學習的進度、方法和效果。如此，全程化的評價能更真實地觀照學生項目式學習中的行為、操作、展示A6bHarj80WxmYssigWLbQg==等，對學生學習起到了促進作用。

3.評價途徑全面化。除了紙筆測試、檔案袋、公開展覽與匯報、概念圖、KLM表等評價方法與工具，評價主體之間的對話也是評價方式之一。在項目式學習中，課堂時間被充分利用，學生可以在課后或放學后進行更多的學習，這樣就可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，讓思維得到充分發(fā)展。而且，他們的對話和交流也不再局限于表面，能夠更加深入地探討，真正反映出不同組之間的差異。

學生在學習過程中向他人展示自己的作品，并做出進一步解釋，是深度理解并描述經(jīng)驗的過程。展示作品的過程不僅是知識聚合運用的標志，也體現(xiàn)了學習方式從傳統(tǒng)被動接受到主動學習的新變革。教師通過長時間、分場所的觀察，對學生表現(xiàn)進行綜合研判，從而形成更加真實、準確和可信的學習評價。在完成《有多少浪費可以避免》一課的“我的節(jié)約小妙招”繪本的編撰后，學生舉辦了一場繪本展示會，以小組的形式向在場的觀眾介紹自己的節(jié)約繪本。這項活動既為學生提供了展示自己想法、觀點和思路的機會，又為教師和學生進行全面的綜合性評價提供了證據(jù)。

［本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“生命化德育視域下的小學《道德與法治》項目學習實踐研究”（項目編號：2021JY14-ZB99）研究成果］

［參考文獻］

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顧梅穎 江蘇省海安市城南實驗小學。