在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育\t

［摘要］ 《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》要求在各學(xué)科教學(xué)中落實(shí)生命安全與健康教育，并將心理健康教育作為一個(gè)專門的領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。具體策略：梳理教材，統(tǒng)籌規(guī)劃；把握契機(jī)，適時(shí)滲透；鏈接生活，解決問題。

［關(guān)鍵詞］ 心理健康教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略

近年來，學(xué)生心理健康問題日益突出，由此釀成的悲劇呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。心理健康教育屬于生命安全與健康教育的范疇，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理健康教育具有極其重要的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)堅(jiān)持“以文化人”的學(xué)科定位，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在此，筆者試就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，談幾點(diǎn)做法。

一、梳理教材，統(tǒng)籌規(guī)劃

各學(xué)科教學(xué)有著自身的任務(wù)與要求，實(shí)施心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持以滲透式為主，細(xì)化、落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我們偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)教師能夠滲透一些心理健康教育，但往往是散點(diǎn)式的，偶爾為之，即興為之。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育，如何成為教師的一種自覺行為？這就需要教師對(duì)小學(xué)階段各冊(cè)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，尋找與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容及主題，再進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以利于將心理健康教育滲透到每學(xué)期、每單元、每一課的教學(xué)中。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第二學(xué)段為例，筆者對(duì)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容及主題進(jìn)行了梳理，形成了如下頁(yè)的表格。有了這樣的整理統(tǒng)計(jì)，教師就能夠做到綱舉目張，更好地在每個(gè)單元、每篇課文教學(xué)時(shí)，融入并落實(shí)心理健康教育。

二、把握契機(jī)，適時(shí)滲透

“以文化人”是語(yǔ)文學(xué)科遵循的基本育人方式?！耙晕幕恕?，意即用文字、文章等教化人?！盎备鼜?qiáng)調(diào)的是“潛移默化之化，春風(fēng)化雨之化”。語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，適時(shí)滲透心理健康教育，需要我們有效把握契機(jī)：要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有快捷的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。

比如，在教學(xué)《跳水》（五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：猴子搶走孩子的帽子后，孩子為什么要不顧一切搶回帽子？請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的心理說一說。有的學(xué)生說：“孩子看見猴子在撕自己的帽子，行為非常調(diào)皮，有一種被挑釁的感覺，所以生氣極了?！庇械膶W(xué)生說：“水手們的嘲笑，讓孩子覺得很沒面子，所以一定要奪回帽子，一定要爭(zhēng)口氣！”教師追問：“孩子的做法好嗎？如果你就是那個(gè)孩子，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說：“我覺得帽子要不要無(wú)所謂，猴子覺得好玩就行?！庇械膶W(xué)生說：“猴子畢竟不是人，沒有我們?nèi)祟惵斆?。我可以用它最喜歡的香蕉或者其他東西逗它，跟它換帽子。這樣既能讓大家開心，又拿回了帽子，兩全其美?！边€有的學(xué)生說：“周圍有很多大人，我可以尋求大家的幫助，一起解決這個(gè)問題?！齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。’大家肯定會(huì)想出好辦法解決這個(gè)問題的?！弊詈?，教師總結(jié)與評(píng)價(jià)：“同學(xué)們能根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是地面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，想法比課文中的孩子更合理。這說明你們具有良好的自控能力，遇事沉著冷靜，這對(duì)你們的健康成長(zhǎng)十分有利?！贝税咐校處煱褜W(xué)生帶入課文的情境，讓學(xué)生換位體驗(yàn)課文中孩子的心理，再聯(lián)系自我，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劶偃缱约菏悄莻€(gè)孩子，遇到那樣的情況會(huì)如何處置，從而讓學(xué)生體會(huì)到遇事要沉著冷靜，控制好自己的情緒，不能慌張和沖動(dòng)，而要尋求有效辦法，合理解決問題。這樣的教學(xué)，既打開了學(xué)生的思維，又不失時(shí)機(jī)地滲透了心理健康教育。

三、鏈接生活，解決問題

“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！闭Z(yǔ)文教材與生活息息相關(guān)，每一篇課文內(nèi)容都是生活的反映。學(xué)生在生活中會(huì)遇到各種各樣的與心理健康有關(guān)的問題。語(yǔ)文老師要有敏銳的洞察力，實(shí)時(shí)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中可能遇到的心理方面問題，適時(shí)鏈接相關(guān)課文內(nèi)容，在師生、生生之間的平等對(duì)話中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開心與心的交流，學(xué)會(huì)面對(duì)和解決問題，讓身心發(fā)展更加健康和陽(yáng)光。

如《丁香結(jié)》（六年級(jí)上冊(cè)）一課，作者筆下的丁香，開滿城里城外、校內(nèi)校外，也開在了作者的斗室前。眼前的丁香，打開了作者的想象，作者由花形似“結(jié)”，引發(fā)了人生感悟。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“作者說‘結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的?！瑢W(xué)們，你的心中有‘結(jié)’嗎？”有的學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)上，我不管怎么努力，都不能考到爸爸媽媽滿意的成績(jī)。”有的學(xué)生說：“我沒有朋友，覺得很孤單。”還有的學(xué)生說：“我天生腳有點(diǎn)跛，總覺得別人會(huì)笑話我?！苯處熇^續(xù)追問：“這些‘結(jié)’怎么解呢？如果難以解開，怎么辦呢？”于是，有的學(xué)生自我安慰道：“生活本來就不可能事事順心，不用糾結(jié)那么多?！庇械膶W(xué)生補(bǔ)充道：“我媽媽說，大家的學(xué)習(xí)能力不一樣，跑步還有快慢之分，只要自己努力就行?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要多向別人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，不要總是揪著自己的缺點(diǎn)?！弊詈?，教師總結(jié)：“同學(xué)們通過回顧自己的經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生了共鳴。既然在生活中的各種“結(jié)”是難免的，我們何不積極面對(duì)？正如文中所說，如果生活總是一帆風(fēng)順，豈不是太平淡無(wú)味了嗎？勇敢面對(duì)‘結(jié)’，能解則解，不能解就暫且放下，這是一種積極的人生態(tài)度?！痹诖诉^程中，教師沒有局限于課文內(nèi)容本身的教學(xué)，而是將目光投射到學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，正確面對(duì)和解決生活中的“結(jié)”：每個(gè)人的生活不可能事事順心，不順心的事本來就是生活一個(gè)組成部分。人生中的“結(jié)”永遠(yuǎn)存在，是“解”不完的；正因?yàn)椤敖狻辈煌?，人生才不至于平淡無(wú)味。面對(duì)生活，我們既要有賞花的心情，又要有解結(jié)的心志。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在身處困境、面對(duì)棘手的問題時(shí)，不會(huì)自暴自棄、怨天尤人，而是樂觀和積極面對(duì)。

［本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“走向主體發(fā)展的活動(dòng)體驗(yàn)型‘大思政’教學(xué)探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JSQZ0211）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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［2］黃元虎.文本解讀貴在基于兒童[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（10）.

張 蕾 北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。