以實踐社團理論引領(lǐng)小學榜樣教育的新路徑

［摘要］ 榜樣教育以其自身的優(yōu)勢和特點成為學校德育不可缺少的一種方法和途徑。傳統(tǒng)榜樣教育缺乏層次性、個性化，學生學習形式單調(diào)，研究借助實踐社團理論，構(gòu)建了“尋訪榜樣—確立榜樣—學習榜樣—推廣榜樣”的小學榜樣教育新路徑。該路徑結(jié)合了實踐社團中共同愿景、專業(yè)社群與持續(xù)改進等多個方面，有助于榜樣教育更加貼近學生實際，真切走進學生的心靈，并在潛移默化的感染中促進學生的品格提升。

［關(guān)鍵詞］ 實踐社團；榜樣教育；中小學德育；共同愿景；專業(yè)社群

當前，學校榜樣教育的效果并不盡如人意，究其原因主要是高大完美的榜樣讓榜樣教育脫離實際，學生只能以仰望的姿勢，而缺少學習的動力；應時應景讓榜樣教育流于形式，往往是節(jié)日需要時，把向榜樣學習的活動當作一種功利主義的“權(quán)宜之計”?？梢?，傳統(tǒng)的榜樣教育缺乏層次性、缺少個性化、學習形式單調(diào)，難以真正促進學生的“生命在場”。實踐社團理論為有效開展小學榜樣教育提供了新思路，其遵循“尋訪榜樣—確立榜樣—學習榜樣—推廣榜樣”的路徑，努力提升學生的道德品質(zhì)。

“實踐社團”理論由哈佛大學教授溫格于1998年正式提出。實踐社團是指有著同樣目標、工作或者興趣的一群人，組成一個非正式的團體，通過在不斷發(fā)展的基礎上相互影響，就其共同關(guān)注的問題進行討論，從而促進知識共享，加深某一領(lǐng)域的知識和專業(yè)技術(shù)。溫格認為，實踐社團主要有三個基本構(gòu)成要素，即領(lǐng)域、社團和實踐。其中，領(lǐng)域指向社團共同關(guān)注的主題和目標，能創(chuàng)造共同點和共同身份，明確的領(lǐng)域能鼓舞成員積極參與；社團即需要形成一個密切合作關(guān)系的群體；實踐意指社團成員需要通過持續(xù)的實踐和改進來共享經(jīng)驗、資料等。

一、從學習共同體中尋訪榜樣

日常所推行的道德教育榜樣多來自科學家、政治家和感動中國人物等，是一種自上而下的推行。這些榜樣對于青少年學生來說，與他們的生活是有著較大距離的，也不具有普通人角色的代表性。根據(jù)實踐社團理論，找到身邊的榜樣對青少年學生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。青少年學生往往需要一個可以親近且能夠感受的榜樣，來激勵其朝著正確的方向努力。如果榜樣離學生生活過于遙遠，學生可能難以產(chǎn)生共鳴，且很難從中獲得啟發(fā)和動力?？梢姡c遠離現(xiàn)實生活的榜樣相比，身邊的榜樣更容易為學生所接觸和理解，并且更具有可行性和實用性。

從身邊的學習共同體中尋找榜樣，對學生的品格提升具有重要意義。一方面，身邊的學習共同體成員更易與學生建立聯(lián)系和共鳴。他們來自相似的背景，面對相似的挑戰(zhàn)，并利用自己的方法克服難題，且故事更真實可信。與此同時，學生可觀察身邊的榜樣如何處理學習和生活中的困難，能夠從榜樣的學習方法、工作態(tài)度和解決問題的方式中學到很多。這種模仿和學習的機會能夠幫助學生培養(yǎng)積極的品格特質(zhì)，如毅力、堅韌和聰明才智。另一方面，學生可將身邊的榜樣作為角色建模的對象，把榜樣的積極行為和價值觀當作啟示，努力去實踐和培養(yǎng)類似的品格特質(zhì)。此外，與身邊的榜樣交流并接受他們的指導，可以促使學生反思自己的行為和決策。榜樣的經(jīng)驗和建議能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，以便更好地成長和發(fā)展。

具體而言，榜樣的樹立與學習需要學生的廣泛參與并被接受，因此在榜樣樹立的過程中可以海選為起點，形成人人均可成為榜樣的良好氛圍。為了保證評選主體多元性、評選對象廣泛性、評選過程民主性，學校采取了海選的形式，允許多種推薦方式，如毛遂自薦型、學生互薦型、師長推薦型等。被評選的同學根據(jù)具體事跡，填好推薦表，然后方能進入后續(xù)班級考核、學校審核，最后是事跡展評。在海選的基礎上，使學生認識到人人都可以成為榜樣。具體操作中需以班級為單位，開展各種比賽活動等來推出值得大家學習的班級榜樣人物，這樣的榜樣往往更具說服力，通過發(fā)現(xiàn)、評選身邊的榜樣，更能激勵學生。

在新榜樣評選活動中，可以通過推出“階梯性”的獎勵措施，評選榜樣人物……大家各取所需，各展所長，顯示出現(xiàn)代班主任的智慧和能力。同時，榜樣評選類型多樣化，包括誠實好榜樣、守紀好榜樣、禮儀好榜樣、孝敬好榜樣、勤勞好榜樣、節(jié)儉好榜樣等。通過評比，學生可以意識到成為榜樣人物并不一定要在所有方面都非常出色，只需要在某一方面有閃光點即可。他們開始意識到自己也有機會成為別人的榜樣，并且希望能夠展現(xiàn)自己的才華和能力。這表明學生已經(jīng)找到了明確的目標并且愿意付出努力來實現(xiàn)自己的夢想。今后，可能會投入更多的時間和精力來提升自己在某些特定領(lǐng)域的技能知識水平，以便成為榜樣人物。

二、在多元化評價中確立榜樣

確立榜樣需要從多元化評價的角度考慮，因為每個人都有不同的優(yōu)勢和才能。通過評價多種不同的品質(zhì)和素養(yǎng)，我們可以為學生提供一個更全面、真實的榜樣，這將對他們的品格提升產(chǎn)生積極影響。多元化評價意味著不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)領(lǐng)域的學業(yè)成績，還會考慮其他方面的表現(xiàn)，如領(lǐng)導力、創(chuàng)造力、人際交往等。這種評價方法允許人們展示自己在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，并將其納入評價的范圍。例如，一個學生可能在學習上并不是最出色的，但他可能在藝術(shù)、體育或社區(qū)服務方面表現(xiàn)出色。多元化評價可幫助發(fā)現(xiàn)這些非傳統(tǒng)領(lǐng)域的才華和能力。此外，由于每個人都有自己獨特的興趣和特長，多元化評價可以幫助學生找到與自己興趣相關(guān)的專業(yè)社群。這些社群將由那些在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出色的人組成，他們將分享自己的經(jīng)驗和知識，并相互支持。

對于學生的品格提升而言，確立榜樣具有以下重要意義。第一，激勵和激發(fā)學生的成長。當學生看到身邊的榜樣人物取得了成功，并展現(xiàn)出高尚的品德和行為時，他們會受到鼓舞和激勵。這種榜樣的存在使他們相信自己也能變得更好，激發(fā)了其追求卓越的動力。第二，塑造價值觀和道德品質(zhì)。通過確立榜樣，學生可以看到他人在道德和價值觀方面的表現(xiàn)，并從中學習。榜樣的存在有助于塑造學生正確的價值觀，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。第三，培養(yǎng)領(lǐng)導能力和團隊合作精神。榜樣人物往往具備良好的領(lǐng)導能力和團隊合作精神。通過觀察和模仿榜樣的行為，學生學到如何在團隊中發(fā)揮自身作用，并與他人開展密切合作以實現(xiàn)共同目標。第四，增強社交技能和人際關(guān)系。榜樣人物通常具有積極的社交技能和良好的人際關(guān)系。學生可以從榜樣身上學習如何建立和維護良好的人際關(guān)系，以及如何有效地與他人溝通。

具體實踐中，學?？梢罁?jù)實際情況對榜樣進行歸類與確立?！叭姘l(fā)展好榜樣”指在德、智、體、美、勞表現(xiàn)突出的學生。這類榜樣的特點是典型性、表率性，其影響作用全面而深刻?！耙恢Κ毿愫冒駱印敝改切┰谀骋环矫姹憩F(xiàn)很突出、典型的學生，如課業(yè)學習上的拔尖學生、道德行為優(yōu)秀的學生、體育成績突出的學生、勞動技能強的學生等。他們也具有示范作用，其影響的特點是專一性、具體性?！耙圾Q驚人好榜樣”是在某一典型事例中有驚人的表現(xiàn)，產(chǎn)生較大影響的學生，如舍己救人、見義勇為、拾金（巨額）不昧等典型事例，具有更廣泛的示范作用。這類榜樣在平時往往是默默無聞的，但所做的事情卻具有很強的震撼力。通過這樣的評選引導學生積極正面地表現(xiàn)自我，使榜樣具有極強的真實性、認可性，更能引起學生的共鳴，使學生自覺地向榜樣學習。

榜樣學生作為優(yōu)質(zhì)的教育范例，可以運用文藝作品強化其宣傳效果，把榜樣人物的事跡畫成漫畫或者編成兒歌，以學生喜聞樂見的形式進行宣傳。實則，實踐社團理論告訴我們環(huán)境教育的重要性，一個人接觸什么樣的朋友就會受到什么樣的感染。榜樣在本質(zhì)上就是一種道德信仰。因此，學習榜樣不單單在于怎么去學習和學習的過程，更在于學習的結(jié)果，即是不是也具備榜樣的那些優(yōu)秀道德品質(zhì)。如果把榜樣人物和部分受濡染的學生組建成一個專業(yè)學習社群，以團體之間相互影響來提升品格，往往會獲得想不到的效果。

三、從具身化體悟中學習榜樣

在榜樣教育中如果一味說教往往會使學生產(chǎn)生逆反心理。只有讓榜樣教育的活動受學生歡迎，才能緊緊吸引學生，使榜樣教育的活動真正深入人心。因此，在實施榜樣教育的過程中，學?？梢耘e行榜樣教育創(chuàng)意點子活動，為開展榜樣教育出謀劃策，從而豐富活動形式與內(nèi)容，提高教育活動實效。其實，學習榜樣的重點在于對榜樣行為的效仿，即引導受教育者按照榜樣的言行來規(guī)范自己的言行。榜樣學習非一日之功，而這恰恰印證了實踐社團理論所述的持續(xù)改進。因此，這就要求師生共同參與其中，保證在參與過程中進行意義的協(xié)商。而活動作為開展新榜樣德育建設的重要載體，是師生交流、展示的舞臺。持續(xù)性、多樣化的學習活動才能讓學生感受到榜樣的力量，感悟到榜樣值得模仿與學習的地方，并激勵自己做得更好。

從具身化體悟中學習榜樣，意味著通過親身經(jīng)歷和實踐來理解和吸取榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和行為方式。這種學習方法強調(diào)通過親身體驗去感知和體悟榜樣所體現(xiàn)的價值觀、技能和態(tài)度，以便更好地將其應用于自己的生活中。親身經(jīng)歷和實踐是一種非常強大的學習方式，因為它能讓我們?nèi)硇牡赝度胍粋€特定的情境中，并直接面對挑戰(zhàn)、機會和反饋。通過親身體驗，我們可以更加真實地感受和理解榜樣所展示的品質(zhì)和行為方式，而不僅僅是通過觀察或聽說來得知。通過具身化體悟，我們有機會親自體驗并感知榜樣所強調(diào)的價值觀。例如，假設我們崇拜一個慷慨大方的人，我們就會通過親身參與慈善活動，目睹捐贈物品給需要幫助的人是如何帶來喜悅和滿足感的。這使我們能夠更好地理解并領(lǐng)悟到榜樣所倡導的慷慨、關(guān)愛和分享的價值觀。此外，通過親身體驗榜樣的態(tài)度和行為方式，我們也可以更加深入地理解和領(lǐng)悟到他們背后的思維方式和心態(tài)。這種學習過程有助于塑造我們的態(tài)度和信念，并將其應用于日常生活中。

詳細說來，從具身化體悟中學習榜樣的道德品質(zhì)，可以從如下方面著手。第一，觀察榜樣在日常生活中展現(xiàn)的道德行為，并嘗試模仿他們的行為。例如，在學?；蛏鐓^(qū)中找到一位受人尊敬的老師或領(lǐng)導者作為榜樣，觀察他們?nèi)绾闻c他人交流、如何處理沖突、如何關(guān)心他人等。然后，試著在自己的日常生活中模仿并應用這些道德行為。第二，定期組織反思和討論活動，讓學生分享他們在實踐中學到的道德品質(zhì)。這可以通過小組討論、寫日記、進行角色扮演等方式來實施。通過與他人分享經(jīng)驗，學生可以更深入地理解榜樣道德品質(zhì)的重要性，并通過互相交流和反思來進一步提升自己。第三，創(chuàng)造情境并引導學生在其中體驗榜樣的道德行為。例如，組織志愿者活動或社會服務項目，通過實際參與和體驗，學生可以更好地理解和體會道德品質(zhì)的重要性，并將其融入自己的價值觀和行為中。第四，個人反思和目標設定。鼓勵學生進行個人反思，并設定明確的道德品質(zhì)目標。通過寫日記或制訂個人成長計劃，學生可以記錄自己在各種情境下的道德決策，以及如何改善和提升自己的道德品質(zhì)。這種個人反思和目標設定可以幫助學生更有意識地關(guān)注和發(fā)展自己的道德素養(yǎng)。

四、在協(xié)同性環(huán)境中推廣榜樣

在協(xié)同性育人環(huán)境中推廣榜樣，是指在學校及其他育人環(huán)境中，通過營造積極的文化氛圍和鼓勵道德榜樣來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和價值觀。在協(xié)同性育人環(huán)境中推廣道德榜樣，不僅可以塑造積極的文化氛圍，促使學校形成一種以尊重、誠信和公平為核心的價值共識，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀念。實則，推廣道德榜樣可以引導學生認識到什么是正確的行為規(guī)范，理解道德與行為之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)出正確的價值觀和道德觀念。此外，道德榜樣的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀品質(zhì)可以鼓舞學生追求卓越、不斷超越自己。學生在觀察和模仿道德榜樣時，能夠從中學習到如何克服困難，從而鍛煉自己的品質(zhì)，并在道德上不斷成長和進步。同時，道德榜樣通常以積極的社會責任感為導向，他們的行為不僅符合道德標準，還有助于社會的發(fā)展和進步。推廣道德榜樣可以幫助學生認識到自己對社會的責任，并激發(fā)他們參與公益活動、關(guān)心社會問題的意愿，從而培養(yǎng)積極的公民意識和社會責任感。

詳細說來，學?？梢酝ㄟ^設立新榜樣紅旗崗等方式進行榜樣推廣。這一榜樣行為與學生很貼近，通過努力完全可以做到，因此我們把榜樣教育與學生的日常行為規(guī)范教育結(jié)合起來，與紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗結(jié)合起來，一方面對不文明的行為進行監(jiān)督，另一方面發(fā)掘文明行為，及時進行表揚。另外，學校還成立了學校榜樣教育館。為了讓榜樣教育典型效應最大化、常態(tài)化，設立了展示學校榜樣人物的公民道德教育館。館內(nèi)分成不同榜樣人物的展區(qū)，選材基本來自校內(nèi)人物，通過文字、圖片、影像、實物資料等形式呈現(xiàn)。同時，榜樣館還設有觀眾宣誓、留言等互動內(nèi)容，可開展教育實踐活動，班級可以在互動區(qū)舉辦班隊課，接受道德的洗禮。如此，從榜樣先鋒、榜樣實踐、榜樣啟迪等多方面展示了新榜樣教育所取得的成果，由于人在身邊、事在當代，可學性強。今后，學校還將進一步完善展館的軟硬件設施，誰成了榜樣誰就可以進展館，把這里打造成人人敬仰的榜樣高地、培養(yǎng)和提升師生精神文明的又一個教育平臺。

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袁國芳 浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學。