聚焦先驗(yàn)境脈學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的生物學(xué)教學(xué)策略\t

［摘要］ 聚焦先驗(yàn)境脈學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，深化學(xué)科育人價(jià)值。本文以課例研究的形式，闡述了采用知識(shí)銜接教學(xué)，構(gòu)筑學(xué)段進(jìn)階境脈；真實(shí)情境關(guān)照，勾連生活經(jīng)驗(yàn)境脈；理科屬性回歸，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)縱深境脈；概念診斷導(dǎo)引，回歸學(xué)科思想境脈的生物學(xué)教學(xué)策略。聚焦先驗(yàn)境脈學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力顯性化評(píng)價(jià)的先驗(yàn)認(rèn)知診斷、縱深多維度探究的情境任務(wù)導(dǎo)引、強(qiáng)化前概念貫通的教學(xué)線索梳理。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)境脈；先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)生物學(xué)

先驗(yàn)境脈（情境脈絡(luò)）是指在教學(xué)中，為持續(xù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的任務(wù)參與度，并將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其先前經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)。先驗(yàn)境脈的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供延展性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的情境，讓他們伴隨情境的深入進(jìn)行任務(wù)探究。這將促使學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和技能與所學(xué)內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力，促進(jìn)他們達(dá)成深層次的學(xué)習(xí)。創(chuàng)建先驗(yàn)情境脈絡(luò)的重點(diǎn)是境脈的起點(diǎn)，需要勾連學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。這些已有經(jīng)驗(yàn)包括但不限于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者學(xué)生顯性暴露的概念等。以下具體探討實(shí)踐策略。

一、知識(shí)銜接教學(xué)，構(gòu)筑學(xué)段進(jìn)階境脈

知識(shí)銜接教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生已有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)銜接起來，形成一條連續(xù)的學(xué)習(xí)路徑。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好地理解和應(yīng)用新知。為了有效地構(gòu)筑學(xué)段進(jìn)階境脈，在具體教學(xué)中需要激活舊知識(shí)，即在引入新知識(shí)之前，通過復(fù)習(xí)和回顧初中學(xué)段的相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生的先前記憶。而在介紹新的所學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過對(duì)比或類比等教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生建立起已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的橋梁。同時(shí)，構(gòu)筑學(xué)段進(jìn)階境脈還需要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析或項(xiàng)目任務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生將新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。此外，為了確保境脈構(gòu)筑與開展的流暢度，還需要在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)生總結(jié)與反饋。通過構(gòu)筑生物學(xué)學(xué)段進(jìn)階境脈，學(xué)生逐步擴(kuò)展和加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)段的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成更完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，“生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其功能”一課，可以先讓學(xué)生回顧初中階段所學(xué)的細(xì)胞基本知識(shí)，如細(xì)胞的組成、細(xì)胞膜和部分細(xì)胞器等，再以工廠、器械等各類系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系，如工廠制作零件時(shí)如何協(xié)同工作等。之后，便進(jìn)入境脈進(jìn)階階段，提供相關(guān)類比案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解細(xì)胞的各個(gè)部分及其功能，如線粒體、葉綠體、高爾基體等。接下來，讓學(xué)生帶著自己的思考，使用顯微鏡觀察各種細(xì)胞并描述其結(jié)構(gòu)，借由觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的思考。然后，借由工廠制作器械的特殊性，讓學(xué)生帶著情境的思考進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解細(xì)胞的特殊功能和適應(yīng)性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行展示和分享；組織小組討論，讓學(xué)生深入思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的進(jìn)一步關(guān)聯(lián)，如細(xì)胞分化和細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)等。通過知識(shí)銜接的進(jìn)階境脈，學(xué)生可以在初高中學(xué)段的銜接深入中理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

二、真實(shí)情境關(guān)照，勾連生活經(jīng)驗(yàn)境脈

通過真實(shí)情境關(guān)照和勾連生活經(jīng)驗(yàn)境脈的教學(xué)策略，學(xué)生可以更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)參與和探究能力，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。同時(shí)，也使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的情況相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)知識(shí)的意義和實(shí)用性。在生物學(xué)教學(xué)中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境相結(jié)合，勾連生活經(jīng)驗(yàn)境脈，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。一方面，真實(shí)情境關(guān)照可以通過實(shí)地考察、觀察實(shí)驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)。通過親身體驗(yàn)和觀察，學(xué)生可以更加深入地理解生物學(xué)原理及其重要性。另一方面，在真實(shí)性情境關(guān)照的基礎(chǔ)上，勾連生活經(jīng)驗(yàn)境脈可以通過提問、分享個(gè)人經(jīng)歷、討論實(shí)例等方式實(shí)現(xiàn)。這樣的交流可以幫助學(xué)生將抽象的生物學(xué)概念與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在探索“生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈及其能量流動(dòng)”時(shí)，可以先演示一個(gè)真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)，如田地、森林或水域，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落，并提問他們關(guān)于食物鏈和能量流動(dòng)的問題。緊接著，讓學(xué)生溯源自己的日常飲食，并思考其中的食物鏈和能量流動(dòng)。你的飲食中哪些食物屬于第一級(jí)消費(fèi)者？哪些屬于第二級(jí)消費(fèi)者？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，分析食物鏈和能量轉(zhuǎn)化在日常生活中的重要性和影響。之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，選擇一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，如城市公園或濕地，要求學(xué)生觀察并記錄所選生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物種類，并構(gòu)建該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈。學(xué)生可以使用觀察、采樣和調(diào)查表等方法收集數(shù)據(jù)，并在課堂上分享和討論他們的發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生意識(shí)到他們的個(gè)人行為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而促進(jìn)其環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

三、理科屬性回歸，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)縱深境脈

生物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察和探索生物現(xiàn)象，加深對(duì)生物學(xué)原理的理解和記憶。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)縱深境脈旨在提供更深入的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。舉例而言，通過從簡單的定性實(shí)驗(yàn)開始，逐步轉(zhuǎn)化為定量實(shí)驗(yàn)，就可以建構(gòu)實(shí)驗(yàn)縱深境脈。這種實(shí)驗(yàn)的境脈設(shè)計(jì)教學(xué)方式不僅能夠提供可靠的數(shù)據(jù)支持，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力，使他們更有創(chuàng)造力，成為扎實(shí)的生物學(xué)研究者。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)縱深境脈要求逐步拓展實(shí)驗(yàn)的深度和復(fù)雜度，以幫助學(xué)生逐步提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。教師可以從簡單的實(shí)驗(yàn)開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，然后逐步增加實(shí)驗(yàn)條件和變量，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)。而理科屬性的回歸恰恰需要通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與解析來鞏固學(xué)科知識(shí)。

例如，“光合作用的影響因素”一課，教師可以延伸“探究不同濃度葉綠素對(duì)光合作用速率影響”的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先引入“不同綠色深度的植物光合作用是否一樣”這個(gè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)的探究。接著，準(zhǔn)備一組植物葉片樣本（需要選擇同一種植物的葉片），確保它們相似且無損傷。再將葉片放置在不同濃度的葉綠素溶液中浸泡一段時(shí)間，讓葉片吸收葉綠素，并使用沒有葉綠素溶液的葉片作為對(duì)照。在相同的光照條件下，使用光合速率儀測量每個(gè)樣本的光合作用速率。收集每個(gè)樣本的光合作用速率數(shù)據(jù)，包括對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)。繪制柱狀圖或折線圖來比較不同濃度葉綠素溶液對(duì)光合作用速率的影響。根據(jù)初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選擇最具顯著影響的葉綠素濃度范圍進(jìn)一步研究。設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)組，以增加樣本量和結(jié)果的可靠性。為了進(jìn)一步縱深境脈，也可以讓學(xué)生考慮其他影響因素，如溫度、光照等，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究這些因素。

四、概念診斷導(dǎo)引，回歸學(xué)科思想境脈

概念診斷可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)或錯(cuò)誤點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)引。通過概念診斷導(dǎo)引，學(xué)生可以更深入地理解學(xué)科的核心概念和原則，并能夠?qū)⑦@些概念應(yīng)用到實(shí)際問題中，進(jìn)而達(dá)成回歸學(xué)科思想境脈的教學(xué)策略。首先，概念診斷導(dǎo)引是指通過診斷學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解程度，來指導(dǎo)教學(xué)的具體方向。教師可以設(shè)計(jì)一系列評(píng)估工具，如概念測試、問答等，診斷學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的掌握情況?；趯W(xué)生的診斷結(jié)果，教師針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)介入，強(qiáng)化學(xué)生的概念理解，比如設(shè)計(jì)一份概念測試，了解學(xué)生概念的理解情況，并根據(jù)診斷結(jié)果提供相應(yīng)的教學(xué)支持和反饋。而回歸學(xué)科思想境脈則需要教師將學(xué)科的核心思想與學(xué)生所遇到的實(shí)際問題或現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合。通過回歸學(xué)科思想境脈，學(xué)生可以將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，提高自身的批判性思維和綜合應(yīng)用能力。

例如，在讓學(xué)生探索“生物多樣性與生態(tài)平衡之間的關(guān)系”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)概念測試，涉及生物多樣性、種群、生態(tài)位等概念的理解。分析學(xué)生的回答，了解他們對(duì)這些概念的理解程度和存在的困惑。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：為什么生物多樣性對(duì)生態(tài)平衡至關(guān)重要？它是如何維持和影響生態(tài)系統(tǒng)的？提供相關(guān)情境資料或?qū)嵗?，如生物多樣性減少導(dǎo)致的生態(tài)失衡的案例研究。組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)該問題的看法，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用生物學(xué)的原理和思維方式進(jìn)行分析與解決。然后，教師讓學(xué)生選擇周邊地域具體的生態(tài)系統(tǒng)或生物群落進(jìn)行調(diào)查和研究，要求學(xué)生分析該生態(tài)系統(tǒng)中的生物多樣性情況，并評(píng)估與生態(tài)平衡的關(guān)系。學(xué)生可以選擇進(jìn)行實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，來支持自己的結(jié)論。最后，在總結(jié)與反思階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)調(diào)查研究結(jié)果，并進(jìn)行展示和分享。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，思考自己對(duì)生物多樣性和生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)和看法是否有所深化。通過概念診斷導(dǎo)引和學(xué)科思想境脈的教學(xué)策略，學(xué)生可以從理解基本概念逐漸深化到領(lǐng)悟生物學(xué)的“穩(wěn)態(tài)與平衡”思想。

五、教學(xué)反思

著力顯性化評(píng)價(jià)的先驗(yàn)認(rèn)知診斷。為了更好地導(dǎo)引情境的脈絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們需要對(duì)學(xué)生的先驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過顯性化評(píng)價(jià)方法，如問卷調(diào)查、小測驗(yàn)等，能夠幫助我們獲取學(xué)生已有的知識(shí)、技能和理解的信息，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑或誤解?；陲@性化評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承└拍钌系墓餐Щ簏c(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

縱深多維度探究的情境任務(wù)導(dǎo)引。設(shè)計(jì)縱深多維度的情境任務(wù)需要給學(xué)生提供開放性的問題或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行多維度的深入思考與探究。情境任務(wù)的導(dǎo)引將會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并幫助他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷習(xí)得新的知識(shí)和技能。縱深多維度的情境任務(wù)能夠提高學(xué)生思維的深度和廣度，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力，幫助他們具備更好的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

強(qiáng)化前概念貫通的教學(xué)線索梳理。聚焦先驗(yàn)境脈的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要強(qiáng)化前概念與所學(xué)內(nèi)容之間的貫通關(guān)系，這意味著要將相關(guān)的前概念和后續(xù)概念有機(jī)地銜接起來。通過梳理教學(xué)線索，我們可以清晰地展示不同概念之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系。這樣的線索可以包括前概念的回顧和復(fù)習(xí)、與后續(xù)概念的橋接、例子和應(yīng)用情境的引入等。通過這些線索，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題中。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“基于大概念的初高中生物學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-L250）和江蘇省中小學(xué)教研室第十四期重點(diǎn)自籌課題“基于真實(shí)問題情境的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-ZB100）研究成果］

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馮文靜 江蘇省徐州市銅山中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。