小學(xué)課堂境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三態(tài)”拓建

編者按

“境脈學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向新型教學(xué)中的一種新的學(xué)習(xí)范式。境脈引領(lǐng)的課堂注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的境脈化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生于文化、經(jīng)驗(yàn)等與個(gè)人相關(guān)的境脈之中，并與內(nèi)心世界、外部世界進(jìn)行交互與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，深化學(xué)科育人價(jià)值。本期聚焦“境脈學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”話題，展現(xiàn)學(xué)校整體構(gòu)建課堂境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)的樣例；創(chuàng)生境脈德育，建構(gòu)校本化立德樹人課程譜系；基于境脈學(xué)習(xí)，提煉學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和實(shí)施策略。

［摘要］ 境脈學(xué)習(xí)離不開課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。鎖定設(shè)計(jì)核心真實(shí)性學(xué)力，是避免學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)寬泛化的方式之一。真實(shí)性學(xué)力生長(zhǎng)的土壤要從機(jī)械的單學(xué)科藩籬中延展出來(lái)，積極創(chuàng)生“單學(xué)科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”三態(tài)課型。以單學(xué)科的“三真式”，跨學(xué)科的“聯(lián)結(jié)式”，超學(xué)科的“項(xiàng)目化”，實(shí)踐境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在真情境式、真問題式、真交互式的學(xué)習(xí)形態(tài)下感受真實(shí)學(xué)習(xí)，建立知識(shí)脈絡(luò)，注重資源聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)社會(huì)性，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在微觀界面上真正發(fā)生境脈性變化，讓學(xué)習(xí)在更廣闊的空間中真正發(fā)生。

［關(guān)鍵詞］ 境脈學(xué)習(xí)；小學(xué)課堂；活動(dòng)設(shè)計(jì)；“三態(tài)”拓建

境脈學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要趨勢(shì)，越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。學(xué)習(xí)環(huán)境研究專家威爾遜教授在研究情境認(rèn)知中提出：“在情境化的境脈中，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的實(shí)踐效用和利用知識(shí)去理解、分析和解決真實(shí)世界中的問題的需要，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了?！笨梢姡瑢?shí)現(xiàn)真實(shí)高效的教學(xué)，境脈極其重要。

辦學(xué)伊始，溫州大學(xué)城附屬學(xué)校從“大境脈課程”到“境脈課堂”，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)生著變化，可每一堂課“境脈化學(xué)習(xí)”并不典型，問題本身是執(zhí)教者只關(guān)注課堂教學(xué)模式，忽略了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的境脈化，從而弱化了教學(xué)方式的變革。今年，國(guó)家發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，積極呼喚著學(xué)校教與學(xué)方式的變革。如何在最后一公里的課堂進(jìn)行微變化，其核心就是以學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、精準(zhǔn)搭構(gòu)，建立指向?qū)W習(xí)核心的設(shè)計(jì)系統(tǒng)

一堂好課，應(yīng)凸顯教學(xué)活動(dòng)的媒介性、知識(shí)的境脈性、意義的交往性。因而，要有一個(gè)基于學(xué)習(xí)核心的系統(tǒng)建構(gòu)，頂層觀照，整體推進(jìn)。

一是理解概念。境脈一詞，原義是指“上下文”，強(qiáng)調(diào)脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，其根本與實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)外世界真實(shí)的動(dòng)態(tài)的一致性發(fā)展。它既是一個(gè)整體，如黎加厚教授所言，整體把握事物的全部情境。同時(shí)，它又是可以在分解中深化的，這有助于一線教師的具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“境”是指學(xué)習(xí)過程中描述的知識(shí)或技能賴以存在的“場(chǎng)”，既有讓人置身其中的真實(shí)或假定的場(chǎng)景，也有可促進(jìn)學(xué)生思維或想象等得到拓展的心境；基于真情境、真問題、真活動(dòng)的“境”來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的“場(chǎng)境”“心境”建立關(guān)聯(lián)，符合事實(shí)本身，能引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。而“脈”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能時(shí)，與自身建構(gòu)的認(rèn)知體系形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在“境”的場(chǎng)域中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成聯(lián)結(jié)性、連貫性、相似性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，這既有對(duì)同學(xué)科中不同內(nèi)容的串聯(lián)，也有對(duì)不同學(xué)科不同內(nèi)容的延伸，建立一條主脈，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立更加完整的知識(shí)體系。

二是抓住核心?；诰趁}的學(xué)習(xí)必然是真實(shí)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓教師明確培育什么，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)性生長(zhǎng)。所謂真實(shí)性學(xué)力，即以思考力、判斷力、表達(dá)力為中心的學(xué)力。它不是碎片化知識(shí)的堆積，而是指問題解決所必需的生存能力。圍繞學(xué)習(xí)力培養(yǎng)核心，準(zhǔn)確用教與學(xué)的行為實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程完整的活動(dòng)系統(tǒng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，主動(dòng)為適應(yīng)真實(shí)學(xué)習(xí)生活的需要去獲得學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在“真情境、真問題、真活動(dòng)”的狀態(tài)下指向“思考力、判斷力、表達(dá)力”，體現(xiàn)“真實(shí)性學(xué)力”。因此，情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)世界的狀況，符合事實(shí)本身；問題設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下不斷形成認(rèn)知好奇心，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突與主動(dòng)尋求聯(lián)結(jié)；互動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為核心，與教師、文本、平臺(tái)相互作用而構(gòu)建學(xué)習(xí)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三是建立模型。結(jié)構(gòu)化的東西最抵近人的心智。模型就是一種結(jié)構(gòu)化，好的模型可以讓概念具象化、簡(jiǎn)潔化。首先“在真實(shí)的更為廣闊的空間里發(fā)生學(xué)習(xí)”，“更為廣闊的空間”明示了我們的教學(xué)要突破境域，不能局限于單學(xué)科的教學(xué)、傳統(tǒng)的教室概念，境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要涵蓋三種課型：?jiǎn)螌W(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科。其次是“整體把握事物的全部情境”，強(qiáng)調(diào)“關(guān)系學(xué)”，提升“關(guān)聯(lián)力”，也即境脈學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向“審辨性、整合性、聯(lián)結(jié)性”。以“境脈學(xué)習(xí)”為生長(zhǎng)源，凸顯真實(shí)（真情境、真問題、真活動(dòng)）、境域（單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科）與關(guān)系（整合性、聯(lián)結(jié)性、審辨性），以“真實(shí)性學(xué)力”為生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦思考力、判斷力、表達(dá)力，達(dá)成基于境脈學(xué)習(xí)的“三三三”三態(tài)結(jié)構(gòu)（如圖1）。

二、重塑課型，建立指向?qū)W習(xí)質(zhì)效的基本策略

實(shí)踐過程中境脈給出了碩大的外部空間，豐盈的內(nèi)部世界，密切的學(xué)習(xí)關(guān)系。變革需要向內(nèi)訴求，向外伸展，拓建課型，提煉策略，整體加強(qiáng)內(nèi)外世界及其關(guān)系世界的深度關(guān)聯(lián)。

其一，明確三種課型。①單學(xué)科境脈課堂——尊重學(xué)情，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)別差異，重視情境的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)、互動(dòng)與聯(lián)結(jié)，是基于經(jīng)驗(yàn)交互的教學(xué)，是一場(chǎng)身心內(nèi)外的境遇。一課時(shí)40分鐘左右，一人可完成。②多學(xué)科境脈課堂——打破學(xué)科間的壁壘，圍繞一個(gè)核心取向合作教學(xué)，依托各學(xué)科教學(xué)的資源與表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，或一人多角，或不同學(xué)科教師同上一堂課，彼此關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大化。單課時(shí)長(zhǎng)1-2小時(shí)。③超學(xué)科境脈課堂——整個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)的枝蔓向外生長(zhǎng)，具有哲學(xué)立意，聯(lián)結(jié)點(diǎn)更豐富，可能性更大，有時(shí)往往又出乎意料。它的學(xué)習(xí)情境更重視“實(shí)境”，參與式、沉浸式、體驗(yàn)式、獨(dú)創(chuàng)式更為凸顯。學(xué)習(xí)階段一般在一周左右，有的可以是一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，形式為合作攻關(guān)學(xué)習(xí)。

其二，提煉五種策略。①情境策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決真實(shí)問題，一堂課允許“去情境化”的教學(xué)環(huán)節(jié)存在，但整堂課應(yīng)當(dāng)設(shè)置在情境化的前提下，同時(shí)要能回歸真情境。②整合策略：整合目標(biāo)，整合內(nèi)容，整合手段，整合資源，追求整合效率的最大化。單學(xué)科注意單元整合，跨學(xué)科體現(xiàn)多學(xué)科整合，超學(xué)科凸顯任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整合。③聯(lián)結(jié)策略：關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)先驗(yàn)新知的聯(lián)系；關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)求知與應(yīng)用的聯(lián)系；關(guān)注個(gè)體，關(guān)注合作，強(qiáng)調(diào)人與人之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)景與學(xué)習(xí)媒介的聯(lián)系，凸顯現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)。④表達(dá)策略：表達(dá)要基于審辨式思維，注重審辯式表達(dá)。強(qiáng)調(diào)表達(dá)要基于傾聽的基礎(chǔ)上，隨著年級(jí)升高，學(xué)會(huì)在融合中提出自己個(gè)性化的見解。⑤挑戰(zhàn)策略：學(xué)習(xí)的脈絡(luò)要呈現(xiàn)生長(zhǎng)的狀態(tài)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有層次感，要讓不同層次的學(xué)生跳一跳摘果子，在境脈課堂的“建立脈絡(luò)出境”環(huán)節(jié)要體現(xiàn)適度的拓展，讓思維有所延伸。

其三，凸顯三維評(píng)價(jià)。以終為始，抓住評(píng)價(jià)機(jī)制，反芻“境脈學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)，是我們聚焦“學(xué)習(xí)質(zhì)效”、確?！皩W(xué)習(xí)質(zhì)效”最為根本的教學(xué)調(diào)控方略。境脈課堂評(píng)價(jià)如果僅從情境（學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境）、脈絡(luò)（目標(biāo)定位、教學(xué)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)）、互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、聯(lián)結(jié)（尊重起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、作業(yè)創(chuàng)設(shè)）4大維度11條細(xì)目考評(píng)，只是給出概念，教師對(duì)境脈課堂的總體表征雖然有了一個(gè)心理價(jià)位，但對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣判斷卻缺少直接的借鑒價(jià)值。對(duì)焦評(píng)價(jià)，聚焦真實(shí)性學(xué)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于“思考力、判斷力、表達(dá)力”的培植，而這離不開人與世界的聯(lián)結(jié)。從“與先驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”“與新知的聯(lián)結(jié)”“與生活的聯(lián)結(jié)”三個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，清晰明了，可關(guān)注到一節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，而非一個(gè)片段，有利于整體落實(shí)境脈學(xué)習(xí)。

三、分類實(shí)施，建立指向?qū)W習(xí)發(fā)生的運(yùn)作辦法

提高學(xué)習(xí)質(zhì)效，還應(yīng)細(xì)化三種課型的運(yùn)作“顆粒度”，分類實(shí)施，精準(zhǔn)匹配。

（一）“境脈學(xué)習(xí)”在單學(xué)科中的“三真式”活動(dòng)設(shè)計(jì)

單學(xué)科內(nèi)，主要依賴學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)“境”，學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)動(dòng)“脈”，構(gòu)建從知能體系到心智體系的內(nèi)在邏輯。

1.“真情境式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂的始終，不宜片段式、碎片化，從入課時(shí)接境，到結(jié)課時(shí)出境，形成閉環(huán)。情境的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)真實(shí)世界的狀況，符合事實(shí)本身。教師要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)者自身的限制，將“境”延伸到學(xué)習(xí)者當(dāng)前無(wú)法觸及，但目前已經(jīng)經(jīng)歷過或?qū)?lái)可能會(huì)觸及的領(lǐng)域中去。

記得葡萄牙一所姊妹學(xué)校的十幾個(gè)華僑學(xué)生來(lái)校參加一天的夏令營(yíng)活動(dòng)，京劇熱身之后，校長(zhǎng)需要致歡迎辭。校長(zhǎng)走出禮節(jié)性講話的套路，從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)彼此演繹的京劇開始，由“猜京劇”的歲數(shù)打開話題，用觸控發(fā)聲書辨樂器說歲數(shù)，再以這本中葡作家、畫家合作的繪本道出“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”的主題，在“先驗(yàn)新知接境”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)啟境”“學(xué)習(xí)脈動(dòng)入境”“建立脈絡(luò)出境”的過程中，讓在場(chǎng)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

透過上例感受到了境與脈的聯(lián)動(dòng)，即使中葡遠(yuǎn)隔重洋，即使校長(zhǎng)致辭僅僅幾分鐘，但內(nèi)部世界、外部世界與關(guān)系世界的交匯，讓校長(zhǎng)致辭脫離程序化的發(fā)言，抵近學(xué)生心靈深處。真情境式活動(dòng)設(shè)計(jì)是多樣的，如上是生活情境的創(chuàng)設(shè)，還有基于“產(chǎn)生問題——解決問題”的問題情境，以及“產(chǎn)生期待——浸潤(rùn)啟發(fā)”的故事情境等，這當(dāng)中可以看出有實(shí)境，也有意境，但無(wú)論哪種，都能夠幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)超越知識(shí)本身的價(jià)值，這樣的“情境”才是有意義的。

2.“真問題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在真情境中設(shè)計(jì)真問題，是開啟有效學(xué)習(xí)的金鑰匙。任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要借助一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而學(xué)習(xí)活動(dòng)依托課堂問題產(chǎn)生，每堂課教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)設(shè)計(jì)許多問題，每一個(gè)問題都會(huì)以前一個(gè)問題的結(jié)果為基礎(chǔ)，如果前一個(gè)問題指向不明，就有可能導(dǎo)致后一問題難以實(shí)施，這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“真問題”的重要性。那么，怎樣的問題才是真問題？先對(duì)比下表中的兩個(gè)“問題”：

如下表中呈現(xiàn)，建立在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，借助指向明確的任務(wù)將學(xué)科知識(shí)融入其中，以幫助學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中聚焦學(xué)科思維，提高解決問題的主體意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力?？梢姡绻處熢趯W(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生合適的刺激物，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。而這個(gè)刺激物就是課堂中指向?qū)W生思維力發(fā)展的“真問題”，學(xué)習(xí)者在傳授者的引導(dǎo)下不斷形成認(rèn)知好奇心與認(rèn)識(shí)沖突，并從學(xué)科的視角激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與外部事物之間有意義的關(guān)聯(lián)。

3.“真交互式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?！熬趁}學(xué)習(xí)”具有較強(qiáng)的交互性，這種互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互、聯(lián)系。通過互動(dòng)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的動(dòng)能在境脈勢(shì)能的助推下，不斷地疊加，從而產(chǎn)生一種有效的“學(xué)習(xí)能量場(chǎng)”，促進(jìn)學(xué)的增值。當(dāng)下的很多課堂互動(dòng)只是師生、生生的單向互動(dòng)，并不是交叉來(lái)往式的聯(lián)系，而這種交互式的活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)，其中有教師、平臺(tái)、文本的參與，特別是電子媒介物的引入，使得教師不再是“知識(shí)”唯一的傳授者，而是形成一種多向交流的學(xué)習(xí)方式。

以學(xué)生為核心，與教師、文本、平臺(tái)相互作用而構(gòu)建學(xué)習(xí)空間。平臺(tái)本身是信息化工具，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出趨于精致的判斷。通過與平臺(tái)的相互作用促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與校正，促進(jìn)學(xué)生完善其心智結(jié)構(gòu)，并對(duì)教師提出新的資源與策略建設(shè)方面的要求。教師可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征來(lái)完善教學(xué)目標(biāo)。交互式的活動(dòng)設(shè)計(jì)框架如下圖所示：

整個(gè)活動(dòng)分為四步，①②是自身個(gè)體與內(nèi)部世界的獨(dú)立建聯(lián)，③是以產(chǎn)生新知為目的，與多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行的交互性學(xué)習(xí)，④是與外部世界關(guān)聯(lián)后的新的個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)。整個(gè)過程需要學(xué)習(xí)者有主體責(zé)任意識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)行為中，充分發(fā)揮主體作用，借助與外部世界的持續(xù)交互作用，提升個(gè)體素質(zhì)。

（二）“境脈學(xué)習(xí)”在跨學(xué)科間的“聯(lián)結(jié)式”活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科的主題活動(dòng)，在一定周期內(nèi)以整合交融互通促進(jìn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科間關(guān)系的聯(lián)系之“脈”，建立學(xué)科之間相依的邏輯。設(shè)計(jì)關(guān)鍵有二：

1.主旨清晰?？鐚W(xué)科的活動(dòng)主旨包含主題、主脈、主力。主題是教學(xué)內(nèi)容的核心范疇，是教學(xué)的中心話題，猶如項(xiàng)目名稱。主脈是圍繞中心主題自始至終向前挺進(jìn)的一條教學(xué)主線。主力指學(xué)科之間不能平均用力，要有側(cè)重點(diǎn)，有主次?？梢酝怀鲆婚T學(xué)科，以此為主力學(xué)科，或者是一項(xiàng)能力，突出一項(xiàng)主要培養(yǎng)的能力。其中，項(xiàng)目的主題有多種不同的取向，既可以是對(duì)原有教材的轉(zhuǎn)化，也可以是基于學(xué)生真實(shí)問題的再設(shè)計(jì)，但整體要有一條清晰的主脈，建立學(xué)科內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，“脈”的設(shè)計(jì)相對(duì)困難，因?yàn)橛行╆P(guān)聯(lián)可能會(huì)超越教師的認(rèn)知，或脫離本學(xué)科的知識(shí)體系，所以要依托一門學(xué)科或一項(xiàng)能力，輔以與其他學(xué)科相同的知識(shí)或能力，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中，教師還需要考慮其生理、心理特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知能基礎(chǔ)出發(fā)，使得項(xiàng)目與學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)階段相適應(yīng)。

2.學(xué)科聯(lián)動(dòng)。世間萬(wàn)物往往同時(shí)涉及許多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，打通學(xué)科邊界，以整合來(lái)串聯(lián)課程，有助于實(shí)現(xiàn)整體感知。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)是很有探究?jī)r(jià)值的。以傳統(tǒng)節(jié)日“清明”為例，做一個(gè)主題項(xiàng)目，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出了前后兩個(gè)不同的版本（見下表）。

不難看出，第一案中學(xué)科之間平均用力，過于凸顯各自學(xué)科知能，造成了“弱關(guān)聯(lián)”；最后一案中以語(yǔ)文為主力，設(shè)計(jì)了“清明組詩(shī)”的情境貫穿始終，由學(xué)生質(zhì)疑的問題自然而然地轉(zhuǎn)向三門學(xué)科，有助于解決學(xué)生真實(shí)存在的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)核心是“境”的確立，能夠讓學(xué)生在身邊的“真實(shí)之境”中深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的廣度就打開了。當(dāng)然，這樣的關(guān)聯(lián)度除了學(xué)科本位知識(shí)外，還有設(shè)計(jì)中的板塊關(guān)聯(lián)、學(xué)科間的起點(diǎn)關(guān)聯(lián)、內(nèi)容間的板書關(guān)聯(lián)等。

（三）“境脈學(xué)習(xí)”在超學(xué)科外的“項(xiàng)目化”活動(dòng)設(shè)計(jì)

超越學(xué)科的內(nèi)容之“脈”，將整個(gè)學(xué)習(xí)脈絡(luò)的枝蔓向外生長(zhǎng)，聯(lián)結(jié)當(dāng)?shù)刭Y源，使學(xué)習(xí)的情境更注重“實(shí)境”，參與度、體驗(yàn)感更為凸顯。更重要的是，在真實(shí)場(chǎng)景里以項(xiàng)目化、研究性學(xué)習(xí)的形式解決真實(shí)問題。

1.拓建學(xué)習(xí)空間，走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景。好空間可以孕育學(xué)習(xí)力。超越學(xué)科離不開空間的支持，用得好，空間就是課程。任何一所學(xué)校周邊或多或少都有資源，需要積極去開拓。我校地處“大學(xué)城”，資源上，有人體科學(xué)館、神農(nóng)百草園、發(fā)繡研究所、科技成果展示廳、各類工程實(shí)訓(xùn)中心等體驗(yàn)式場(chǎng)館。屬地“茶山”，是全國(guó)楊梅之鄉(xiāng)，甌柑故里。地方資源豐富，是推動(dòng)學(xué)校課程的“高勢(shì)能”。在踩點(diǎn)后，根據(jù)年段不同將這些資源場(chǎng)館安排進(jìn)一學(xué)期一次的課外實(shí)踐課中。同時(shí)，新設(shè)“大學(xué)館”作業(yè)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在一定的周期里走進(jìn)大學(xué)的指定場(chǎng)館自主學(xué)習(xí)。除了向校外拓展，空間上還可以在室外規(guī)劃。教室之外，室外空間也可以創(chuàng)設(shè)課程自主學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓每一位學(xué)生走進(jìn)來(lái)，理解整個(gè)世界。

2.鋪設(shè)課程軌道，支撐項(xiàng)目運(yùn)行。對(duì)小學(xué)生而言，在超學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中給予扶持很有必要，課程在此扮演著重要角色。有了課程獨(dú)特的安排，師生能夠過一個(gè)比較完整的“共生學(xué)習(xí)生活”。比如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周，一個(gè)學(xué)期騰出一周的時(shí)間讓學(xué)生開展超學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一周學(xué)生不用背書包上學(xué)，針對(duì)真實(shí)問題展開探索。研學(xué)活動(dòng)也是課程的生長(zhǎng)，讓學(xué)生走出去，在大自然、大社會(huì)中開展超學(xué)科學(xué)習(xí)。就如學(xué)校開發(fā)的“紅藍(lán)綠”研學(xué)旅行之路，圍繞核心主題，分項(xiàng)推進(jìn)。一條紅色研學(xué)，走進(jìn)三垟濕地，指向精神培育；一條藍(lán)色研學(xué)，走進(jìn)蘇步青故居，指向啟智培育；一條綠色研學(xué)，走進(jìn)江心嶼，指向文化培育。三條路線的研學(xué)都超越學(xué)科，立足現(xiàn)實(shí)，是具身體驗(yàn)學(xué)習(xí)法在境脈學(xué)習(xí)領(lǐng)域的策略運(yùn)用。

3.驅(qū)動(dòng)真實(shí)任務(wù)，自主合作探究。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈魂。因?yàn)椤罢妗?，學(xué)才有價(jià)值；因?yàn)椤皩?shí)”，學(xué)才有能量。每次集體性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都要在學(xué)生頭腦風(fēng)暴后暢所欲言，綜合意見，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。帶著學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)館之前，重要的是設(shè)計(jì)“參訪單”，這是自主合作探究的前提。借助參訪單建立超越學(xué)科后的學(xué)習(xí)內(nèi)容之“脈”，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生形成更為開放的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)一旦在活動(dòng)中被激活，就會(huì)促使學(xué)生不斷充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，從而聯(lián)通內(nèi)外世界。利用參訪單的完成過程，讓學(xué)生從項(xiàng)目出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在的問題，懂得根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)來(lái)回的認(rèn)知沖突，由內(nèi)而外聯(lián)結(jié)，形成新的認(rèn)知之“脈”。

潘照?qǐng)F(tuán) 浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，兼任溫州大學(xué)城附屬學(xué)校校長(zhǎng)、溫州市甌海區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，溫州市高層次人才，溫州市特支計(jì)劃教學(xué)名師，溫州市潘照?qǐng)F(tuán)名師工作室主持人，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人。

項(xiàng)靈捷 浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，溫州市名教師。