上下求索：構(gòu)筑相知相伴的學習境脈

“境脈”一詞始于情境，相較于情境，其更強調(diào)構(gòu)筑伴隨情境衍生而來上下通達的教學脈絡。狹義的學習境脈指課堂教學中“一境到底”的情境脈絡；廣義的學習境脈則指代學習者沉浸的統(tǒng)整化、主題式、系統(tǒng)性的情意環(huán)境，其包含了學習個體的先驗境脈、學習群體的情趣境脈、學習環(huán)境的資源境脈、學習資料的文化境脈，以及學習意義的聯(lián)動境脈。何為相知相伴的學習境脈？其需要滿足如下五點要求：聚焦生活主題，力求任務情境真實；達成學習跨界，統(tǒng)合學科內(nèi)容場域；注重具身體驗，互動對話生成經(jīng)驗；創(chuàng)生連貫策略，構(gòu)建思維脈絡結(jié)構(gòu)；助力心智成長，優(yōu)化個體認知圖式。

境脈起點需要注重個體的聯(lián)結(jié)、生活的回應與情趣的闡發(fā)，為學習者構(gòu)建有活力和有意義的學習起點。在實際教學中，需要構(gòu)建學習個體的先驗境脈，即應了解學習個體的先驗經(jīng)驗，將之作為境脈起點構(gòu)筑的重要依據(jù)。教師在教學開始前，可以通過與學習者的交流和觀察，獲得他們的先驗知識和學習需求。之后，還需要構(gòu)建學習群體的情趣境脈，即整合群體的已有經(jīng)驗和學習所需，將生活回應和情趣闡發(fā)融入教學活動中。通過引入真實現(xiàn)象案例、生活故事或任務問題，幫助激發(fā)學習者的興趣，并促進其將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。同時，教師還可以通過創(chuàng)意性、趣味性和多樣化的教學方法來讓他們在學習過程中體驗到樂趣和成就感。

境脈縱深應達成情境的自然舒展、循序漸進和跨域融合，為學習者提供富有挑戰(zhàn)性和意義深遠的學習線索。這需要構(gòu)建學習環(huán)境的資源境脈，即在教學中為學生提供豐富多樣、關(guān)聯(lián)度高、意境深遠的學習資源。此類學習資源既包括實體的圖書館、實驗室、研學基地等學習場所及其育人資源，也囊括了各種教育科技工具和數(shù)字資源。此外，還需要創(chuàng)建學習資料的文化境脈，即選擇符合學習內(nèi)容特點和學習者背景，具備更多課程潛能的學習資料。這些資料既可以是本身涵蓋不同領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和文化內(nèi)涵的學習資料，也可以是經(jīng)由二次改造融入的文化元素、實踐案例和社會問題。境脈的不斷縱深是一個動態(tài)的過程，不僅需要依循情境線索豐富學習資料內(nèi)涵，打開兒童視野的圈層，而且應以顯性化的任務保持境脈與學習者的密切互動，關(guān)注他們的學習狀態(tài)和反饋。

境脈升華需要達成情境的遷移運用、意義再生與審辯體悟，讓學習者達成能夠評判所學知識及其學習過程的樣態(tài)。遷移運用需要設置相關(guān)學習任務，幫助學生將所學知識應用到延展性、陌生化的情境中，從而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的學習過程。意義再生則需要在教學過程中，以基源性的問題引導學生探究知識背后的深層次意義，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。通過鼓勵他們思考所學內(nèi)容對自己和社會的意義，促進“化知為念”，構(gòu)筑個體的認知圖式。境脈升華還應當培養(yǎng)學生的審辯力。我們可以引導學生對所學知識進行審辯，鼓勵他們提出自己的觀點并進行辯論。學生通過對所學知識的整體性思考和過程性評判，達成“明心見性”的基本目標。

丁奕然 東北師范大學教育學部，博士研究生。