基于新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的混合式教學(xué)文獻(xiàn)研究述評(píng)

摘要：混合式教學(xué)是一種線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)模式，該模式能夠結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。為此，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，從國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)、職業(yè)教育混合式教學(xué)、新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，著重以新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的研究情況、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式，希望能為后續(xù)混合式教學(xué)模式的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；文獻(xiàn)研究；新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 收稿日期：2023-04-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.10.035

1 前言

混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)，最早由美國(guó)提出。20世紀(jì)90年代，美國(guó)IBM公司在培訓(xùn)時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上培訓(xùn)+線(xiàn)下培訓(xùn)模式，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此模式能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。因此，教育界開(kāi)始探索使用混合式教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代，在線(xiàn)學(xué)習(xí)（E-learning）方式得到快速的發(fā)展和推廣應(yīng)用。2000年12月，美國(guó)教育家在白皮書(shū)中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)”的觀(guān)點(diǎn)，為混合式教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，國(guó)際教育界在此基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)。

我國(guó)混合式教學(xué)是在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上由北京大學(xué)何克抗教授提出的。在2017年8月下發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中，再次強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)”；2018年教育信息化2.0工程的開(kāi)展，加劇了教師信息技術(shù)能力的提升，為混合式教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。2020年初由于新冠疫情的爆發(fā)，加劇了我國(guó)線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展及混合式教學(xué)的應(yīng)用。

混合式教學(xué)模式是新時(shí)代的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)字化的教學(xué)模式之一。因此，使用混合式教學(xué)模式對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。了解國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，是較好實(shí)施混合式教學(xué)改革的前提。

本文將以中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)依托，通過(guò)輸入關(guān)鍵詞“混合式教學(xué)+職業(yè)教育+新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)”來(lái)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，了解混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的情況；重點(diǎn)分析新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)研究的文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解開(kāi)展新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)改革的相關(guān)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施舉措［1-2］。

2 混合式教學(xué)文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)情況

2.1 國(guó)內(nèi)教育混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表情況

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)源，在中國(guó)知網(wǎng)搜索框輸入“混合式教學(xué)”檢索2012-2022年期間關(guān)于混合式教學(xué)的文獻(xiàn)，呈現(xiàn)研究論文共有6 672篇。輸入“職業(yè)教育混合式教學(xué)研究”搜索，呈現(xiàn)研究論文共284篇。2016年開(kāi)始有2篇關(guān)于職業(yè)教育混合式教學(xué)研究的論文發(fā)表，2016-2018年以較小的增幅遞增，2019-2021年以較大的增幅遞增，而2022年較2021年有所下降。

2.2 新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表情況

在中國(guó)知網(wǎng)輸入“新能源汽車(chē)混合式教學(xué)”關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)研究文獻(xiàn)22篇，研究主題主要有新能源汽車(chē)混合式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、純電動(dòng)汽車(chē)、以學(xué)生為中心、校企合作、混合式教學(xué)改革等，其文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分別為2019年2篇、2020年5篇、2021年11篇、2022年4篇［3-4］。

3 新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)總結(jié)

a.根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索情況分析可知，關(guān)于新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)研究的主要方向有：以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革效果分析、實(shí)施方案、課程設(shè)置以及具體實(shí)施等5個(gè)方向。研究方向涵蓋了混合式教學(xué)從實(shí)施方案的設(shè)計(jì)到具體實(shí)施再到實(shí)施成果分析3個(gè)維度，貫穿了混合式教學(xué)改革的整個(gè)過(guò)程，為后續(xù)混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

b.從調(diào)查文獻(xiàn)分析可知，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)研究的課程包括有專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，其中核心專(zhuān)業(yè)課程有：新能源汽車(chē)高壓互鎖檢測(cè)與維修、新能源汽車(chē)高壓安全與防護(hù)、新能源汽車(chē)文化、新能源汽車(chē)電機(jī)技術(shù)、新能源汽車(chē)技術(shù)、新能源汽車(chē)電子技術(shù)、新能源汽車(chē)動(dòng)力電池技術(shù)、純電動(dòng)汽車(chē)充電系統(tǒng)診斷與維修等8門(mén)課程。新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)課程有高職擴(kuò)招的英語(yǔ)課及新能源汽車(chē)概論課。綜上所述，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)主要有8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)展了混合式教學(xué)改革，還有部分課程未進(jìn)行混合式教學(xué)改革，有必要繼續(xù)對(duì)其余新能源專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，比如《新能源汽車(chē)電氣設(shè)備維修》課程。

c.通過(guò)資源檢索發(fā)現(xiàn)，新能源汽車(chē)混合式教學(xué)改革研究文獻(xiàn)主要來(lái)源于時(shí)代汽車(chē)期刊。

d.通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)改革的背景主要有校企合作、課證融合、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、崗位能力導(dǎo)向等背景?；旌鲜浇虒W(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展主要依托于職教云、超星、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)的開(kāi)展緊跟時(shí)代發(fā)展熱潮，為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才服務(wù)［5］。

4 新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)結(jié)果分析

4.1 文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容

4.1.1 混合式教學(xué)的多層內(nèi)涵

混合式教學(xué)的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的混合式教學(xué)是指單純地將傳統(tǒng)教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。廣義的混合式教學(xué)應(yīng)包括有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的混合，即將傳統(tǒng)教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并且線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)能夠有效地銜接、有機(jī)地結(jié)合的一種線(xiàn)上+線(xiàn)下的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式包含有多個(gè)層面的混合：

a.線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與有效銜接，即教師線(xiàn)上發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)；線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

b.線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取并做好教學(xué)設(shè)計(jì)；線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

c.“學(xué)”與“用”的結(jié)合。即學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求教師在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中能夠適時(shí)地將相關(guān)問(wèn)題融入到教學(xué)中，模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

d.學(xué)習(xí)與崗位的有機(jī)融合，即在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，將崗位需求融入教學(xué)中，以提高學(xué)生未來(lái)就業(yè)的適應(yīng)能力。

e.課堂學(xué)習(xí)的混合，即在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行混合分組學(xué)習(xí)，目的在于讓不同水平的學(xué)生能夠得到針對(duì)性的輔導(dǎo)，提升自身能力。

f.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，即學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的切換，線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)、空余時(shí)間學(xué)習(xí)［6-7］。

4.1.2 混合式教學(xué)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

從文獻(xiàn)研究情況來(lái)看，混合式教學(xué)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，全方位圍繞學(xué)生基本情況及就業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.3 混合式教學(xué)多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施舉措

從文獻(xiàn)研究情況來(lái)看，各筆者對(duì)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)方案各有不同，但其實(shí)施方案有一個(gè)共同點(diǎn)，即分課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。不同之處在于課前、課中、課后設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。下面以何濤［1］的觀(guān)點(diǎn)為例，課前階段主要是實(shí)施“任務(wù)發(fā)布，自學(xué)存疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；教師主要將教學(xué)資源上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)以及查看學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)完成情況并進(jìn)行督促和指導(dǎo)。課中主要通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、融入課程思政等內(nèi)容；利用真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引入課堂教學(xué)主題并提出學(xué)習(xí)任務(wù)；依托微課、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，以小組為單位開(kāi)展課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討；學(xué)生使用虛擬仿真軟件進(jìn)行操作學(xué)習(xí)并在實(shí)車(chē)上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力；最后教師點(diǎn)評(píng)。在課后通過(guò)線(xiàn)上發(fā)布測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，上傳相關(guān)拓展資料以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生的反饋。

4.1.4 混合式教學(xué)多元的綜合評(píng)價(jià)方式

通過(guò)文獻(xiàn)研究可知，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不同。其采用的是多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生全面發(fā)展情況，而非單純的考試成績(jī)。在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中主要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的教學(xué)反饋。結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)自主性、上課考勤情況等5個(gè)方面。張德生等［2］則是通過(guò)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生反饋，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查情況作出相應(yīng)的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)及了解混合式教學(xué)實(shí)施的教學(xué)效果。

4.2 新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)

從文獻(xiàn)調(diào)查情況來(lái)看，新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)改革從開(kāi)始的單純研究混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，到今天的結(jié)合教育問(wèn)題、時(shí)代熱點(diǎn)（如崗課賽證融合、校企合作）來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)的研究，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)型人才［8］。

5 混合式教學(xué)模式研究建議

根據(jù)文獻(xiàn)研究分析可知，當(dāng)前已有較多學(xué)者開(kāi)展混合式教學(xué)模式的研究，其研究包括有混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等內(nèi)容。但當(dāng)前在文獻(xiàn)中闡述在實(shí)施混合式教學(xué)中如何管控學(xué)生的手機(jī)使用問(wèn)題、提高學(xué)生自覺(jué)性方法的文章寥寥無(wú)幾，而如何管控好學(xué)生手機(jī)使用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性是提高實(shí)施混合式教學(xué)質(zhì)量的保障之一。因此，對(duì)如何在開(kāi)展混合式教學(xué)中管控好學(xué)生手機(jī)開(kāi)展研究具有一定的意義。

6 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是未來(lái)教育模式的趨勢(shì)，而開(kāi)展混合式文獻(xiàn)研究，能夠總結(jié)前人研究情況，吸取其研究經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)混合式教學(xué)研究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳鳳，女，1995年生，助理講師，研究方向?yàn)槠?chē)維修教育、職業(yè)教育。

黃杰，男，1993年生，講師/工程師，研究方向?yàn)槠?chē)維修技術(shù)、汽車(chē)維修教育、職業(yè)教育。