新商科背景下審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式改革初探

鄧小芳

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化技術(shù)的在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，以及企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)商科教育作出主動(dòng)服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性調(diào)整，新商科建設(shè)就是式運(yùn)用新思想、新手段、新技術(shù)、跨界融合新知識(shí)來培養(yǎng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的新型培養(yǎng)模式。審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程作為大部分商科院校會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新商科時(shí)代背景下審計(jì)人才的培養(yǎng)。審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)方法、審計(jì)程序等內(nèi)容發(fā)生了新的改變。目前，審計(jì)底稿及審計(jì)證據(jù)趨于無紙化、信息化、數(shù)字化，審計(jì)環(huán)境變得更加復(fù)雜多樣。本文通過查閱前人的研究，調(diào)查學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)習(xí)的反饋，總結(jié)多年的會(huì)計(jì)師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式的改革新思路。

1 審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了探究審計(jì)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)改革新思路，筆者對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)本校3屆大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)近200名學(xué)生對(duì)在校期間審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程的滿意度、期望值以及學(xué)習(xí)效果情況等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。92.7%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程內(nèi)容抽象，生澀難懂。83%的學(xué)生表示審計(jì)教材文字性的內(nèi)容太多，教材的使用率低下。79.5%的學(xué)生表示審計(jì)教學(xué)方法老套，內(nèi)容枯燥，難以集中注意力聽課。94%的學(xué)生期望能夠多上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，減少審計(jì)理論課的比例。另外，筆者回訪了80名大數(shù)據(jù)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)于學(xué)校審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程對(duì)于工作的適用性情況等進(jìn)行調(diào)查，42%的學(xué)生表示審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際審計(jì)、會(huì)計(jì)的工作的有幫助，55%認(rèn)為在校的審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程對(duì)工作的幫助有限[3]。

2 審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問題

2.1 審計(jì)課程體系設(shè)置不合理，與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)脫鉤

首先，大部分學(xué)校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置中充分考慮了學(xué)習(xí)的進(jìn)階性的邏輯，分別開設(shè)了初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程，遵循知識(shí)邏輯的遞進(jìn)原理，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。相對(duì)于會(huì)計(jì)課程體系，審計(jì)理論課程只開設(shè)了一門審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的課程，而審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程屬性本身就比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更加復(fù)雜，內(nèi)容更加抽象，專業(yè)詞匯更加生澀難懂，沒有從初級(jí)到高級(jí)循循善誘的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)審計(jì)就接觸這些復(fù)雜難懂對(duì)的內(nèi)容，容易犯困，難以集中注意力。其次，大部分學(xué)校的課程體系中，先完成審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，然后再開設(shè)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的課程，審計(jì)本身是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，如果學(xué)生并沒有接觸審計(jì)底稿的編制，沒有主動(dòng)去思考編制流程，在審計(jì)理論的學(xué)習(xí)過程中，并不能完全理解審計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，就好像如果一個(gè)人從來沒有見過計(jì)算機(jī)，給他上辦公軟件的使用流程，僅僅憑想象去學(xué)習(xí)軟件的使用。最后，由于審計(jì)理論知識(shí)掌握不牢，下一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的效果不佳。

2.2 審計(jì)教材結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用率不高

首先目前市面上的審計(jì)教材大部分框架為審計(jì)的概念、審計(jì)的分類和方法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德與法律責(zé)任、審計(jì)證據(jù)和審計(jì)工作底稿、完成審計(jì)工作和審計(jì)報(bào)告。首先，教材的框架結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，教材的編制思路沒有嚴(yán)格按照審計(jì)準(zhǔn)備階段、審計(jì)實(shí)施階段、審計(jì)終結(jié)階段編制，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)候?qū)徲?jì)流程的掌握不夠。其次，審計(jì)教材文字性的描述太多，又加上部分都是從審計(jì)準(zhǔn)則里面照搬照抄，審計(jì)語言生澀難懂，很難讓人提起閱讀的興趣，一句話讀下來，每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但連起來就不懂什么意思，這也是大部分學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論學(xué)習(xí)后的反饋。最后，審計(jì)教材中有設(shè)計(jì)審計(jì)底稿的編制模塊，存在一定的滯后性，在實(shí)務(wù)中審計(jì)底稿的編制都依賴于審計(jì)軟件，紙質(zhì)底稿的底稿只能通過索引號(hào)鏈接審計(jì)底稿，不能通過公式直接審計(jì)底稿之間鏈接，造成極大地不方便，在實(shí)際審計(jì)工作中，紙質(zhì)的底稿編制模式已經(jīng)基本淘汰，因此，教材上紙質(zhì)底稿的編制模塊應(yīng)該更新，增加新模板以提高教材的使用效率。

2.3 僵化單一的授課模式，學(xué)生參與度不高

目前，審計(jì)理論的課程主要通過傳統(tǒng)的課堂講授與PPT教學(xué)為主，課堂內(nèi)容大部分以理論的方式呈現(xiàn)，能夠鏈接視頻、微課非常有限。審計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)這門課程需要學(xué)生前期掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、稅法、公司戰(zhàn)略等知識(shí)，還有一些審計(jì)的職業(yè)判斷依賴于高度主觀，長(zhǎng)期以來的工作經(jīng)驗(yàn)，教師很難通過PPT、語言、圖表、公式等方法呈現(xiàn)出來[1]。再加上審計(jì)術(shù)語比較晦澀難懂、內(nèi)容枯燥，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際工作中，審計(jì)工作需要強(qiáng)大邏輯思維能力和對(duì)數(shù)字敏感性，邏輯思維能力需要鍛煉各個(gè)會(huì)計(jì)科目與科目之間的邏輯關(guān)系，對(duì)數(shù)字的敏感性需要學(xué)生接觸企業(yè)總賬和明細(xì)賬以及原始憑證，目前的傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。

3 審計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)相應(yīng)的改革對(duì)策及建議

3.1 調(diào)整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)務(wù)同步進(jìn)行

針對(duì)審計(jì)理論與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置不合理問題，先理論后實(shí)務(wù)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)脫鉤，而先實(shí)訓(xùn)后審計(jì)理論課程導(dǎo)致沒有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)同步經(jīng)行。例如，在貨幣資金循環(huán)的審計(jì)時(shí)，銀行函證可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，根據(jù)企業(yè)的銀行對(duì)賬單和開戶清單等來制作銀行詢證函，在此時(shí)可以根據(jù)銀行詢證函上面每一項(xiàng)內(nèi)容講授銀行存款的審計(jì)目標(biāo)、銀行存款的內(nèi)部控制和實(shí)質(zhì)性控制程序等審計(jì)理論知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)于銀行存款這個(gè)會(huì)計(jì)科目審計(jì)的理解從抽象概念到具體的銀行函證的收發(fā)函、現(xiàn)金和票據(jù)的盤點(diǎn)等一系列計(jì)提的審計(jì)措施，這個(gè)時(shí)候再灌輸給學(xué)生審計(jì)理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生有帶入感，沉浸式學(xué)習(xí)，真正地從審計(jì)的角度對(duì)審計(jì)底稿的編制邏輯及審計(jì)思路進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而解決了理論知識(shí)較為枯燥和不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高的問題。

3.2 調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，教材服務(wù)于審計(jì)實(shí)務(wù)

正如上文提到的實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)同步進(jìn)行，那么審計(jì)理論的授課不能完全依賴于教材，還應(yīng)該結(jié)合審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使得審計(jì)教材的內(nèi)容服務(wù)于審計(jì)實(shí)務(wù)，這就需要在目前的教材結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改善調(diào)整[4]。參考全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師統(tǒng)一考試教材《審計(jì)》首先介紹審計(jì)的含義及審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及審計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行基本的介紹。然后解被審計(jì)單位環(huán)境及內(nèi)部控制等風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)。其次根據(jù)貨幣資金循環(huán)、投資與籌資循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲(chǔ)循環(huán)、采購與倉儲(chǔ)、工薪與人事循環(huán)、固定資產(chǎn)和其他長(zhǎng)期資產(chǎn)循環(huán)等7大循環(huán)交易和賬戶余額進(jìn)行審計(jì)，最后就是完成審計(jì)工作及審計(jì)報(bào)告階段。在控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序的授課應(yīng)該以底稿為主導(dǎo)。例如讓學(xué)生編制大額流水檢查的工作底稿時(shí)，在對(duì)大額流水檢查需要從對(duì)賬單到明細(xì)賬核查一遍以后，還需要從明細(xì)賬到對(duì)賬單進(jìn)行核查，讓學(xué)生在做大額流水檢查底稿的時(shí)候講授貨幣資金存在性、完成性、恰當(dāng)性的審計(jì)目標(biāo)?？傊?，我們可以在讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)編制底稿的時(shí)候，無處不在地融入審理理論知識(shí)的講解。審計(jì)教材給我們審計(jì)底稿編制提供框架、指引和理論依據(jù)，審計(jì)理論的講授絕不能完全依賴于教材。

3.3 改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

現(xiàn)代學(xué)生是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展和知識(shí)爆炸的一代，他們對(duì)于知識(shí)的獲取非常便捷和多樣，但同時(shí)也伴隨著知識(shí)的碎片化、娛樂化的特點(diǎn)，形成了現(xiàn)代學(xué)生跳躍的思維、個(gè)性的鮮明。他們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)缺乏耐心，傳統(tǒng)的課堂講授與PPT的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足他們的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)生們更加熱衷于線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式、案例分析式、虛實(shí)結(jié)合式等多樣的授課手段。教師應(yīng)該更新知識(shí)體系和教育手段，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向、以平臺(tái)為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)為資源，采取多元化渠道提升學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。比如在線公開課、微課等開放式的課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，審計(jì)綜合模擬仿真平臺(tái)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等虛實(shí)結(jié)合的授課手段。堅(jiān)持每天上課講一個(gè)真實(shí)的審計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目前經(jīng)濟(jì)形式、現(xiàn)有資本市場(chǎng)、財(cái)經(jīng)新聞的敏感性以及對(duì)于審計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。