基于OBE理念的國防工程管理專業(yè)課程“一體三翼”實(shí)踐教學(xué)模式改革

張瑞祥　鐘嘯　張瑋　崔智高　王新軍

［摘 要］文章深入剖析了火箭軍工程大學(xué)國防工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的系列問題，基于OBE理念提出了包含聚焦教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐項目體系、提升教學(xué)效率、開展教學(xué)考評的“一體三翼”實(shí)踐教學(xué)模式，并對該模式在專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索。實(shí)踐表明，該模式有助于提升學(xué)生知識交叉融合、創(chuàng)新性思維、終身學(xué)習(xí)等方面的能力素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；“一體三翼”；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0030-04

2019年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全軍院校長集訓(xùn)開班式上指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才[1]。院校教育是我軍人才培養(yǎng)的主渠道，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。在信息化條件下，國防工程面臨各種新的挑戰(zhàn)，國防工程管理亦面臨新的難題，給軍校國防工程管理人才的培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。

一、國防工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

軍校人才培養(yǎng)必須堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來?；鸺姽こ檀髮W(xué)國防工程管理專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）教學(xué)具有兩個鮮明特點(diǎn)：一是理論教學(xué)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，與學(xué)生的未來任職能力密切相關(guān)，實(shí)踐教學(xué)的地位突出；二是本專業(yè)以電力工程為主線，以建筑環(huán)境保障、綜合信息管理等理論為支撐，以工程的保障設(shè)備及系統(tǒng)為主要教學(xué)對象，對學(xué)生多學(xué)科系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性能力提出了較高要求。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)科為導(dǎo)向，遵循嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科劃分，在單一學(xué)科或單門課程內(nèi)部圍繞單獨(dú)知識點(diǎn)進(jìn)行“封閉”教學(xué)，難以達(dá)到系統(tǒng)化的培訓(xùn)要求，在一定程度上制約了本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因而，需要打破課程和學(xué)科的束縛，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、知識體系、考評機(jī)制多角度入手，重新設(shè)計實(shí)踐教學(xué)模式。瞄準(zhǔn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化人才培養(yǎng)要求，檢視當(dāng)前本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。

（一）對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)知不足

長期以來，實(shí)踐教學(xué)往往被看成是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，滿足于對理論知識的復(fù)現(xiàn)和驗證而忽視了實(shí)踐教學(xué)本身在培養(yǎng)人才內(nèi)生能力方面的獨(dú)特功能，包括在實(shí)踐技能的獲得以及在塑造學(xué)生價值觀、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維方面的重要作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)的項目體系建設(shè)不足

具體表現(xiàn)為“三多三少”：一是課程驗證性實(shí)踐項目多，設(shè)計性和綜合性項目少，難以支撐專業(yè)人才創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)要求；二是單一課程內(nèi)實(shí)踐項目多，體現(xiàn)專業(yè)多方向、課程間知識點(diǎn)交叉融合的實(shí)踐項目少，難以達(dá)到專業(yè)人才系統(tǒng)性培養(yǎng)要求；三是課程專業(yè)基礎(chǔ)項目多，體現(xiàn)崗位任職能力的項目少，與部隊要求存在差距。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法手段陳舊

與當(dāng)前慕課、微課等現(xiàn)代化教育手段和云課堂、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法廣泛融入理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)依然是沿襲傳統(tǒng)的教師做一遍、學(xué)生“依葫蘆畫瓢”學(xué)做一遍的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動的受體，知識的傳遞是單向封閉的，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏主動參與的積極性，教學(xué)效果較差。

（四）實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制單一

具體表現(xiàn)為“三重三輕”：一是重結(jié)果、輕過程，實(shí)驗數(shù)據(jù)和報告占比過大，注重能力獲得的過程性評價環(huán)節(jié)缺失；二是重全體、輕個體，側(cè)重于考查學(xué)生實(shí)驗項目的完成情況，忽視學(xué)生在接受能力方面的個體差異；三是重教師考核、輕學(xué)生評價，考核由教師單方面組織實(shí)施，忽視學(xué)生對能力培養(yǎng)的自主反饋。因此，這種考核模式顆粒度大，缺少過程性考核和對組內(nèi)學(xué)生的細(xì)化考核，更無法體現(xiàn)學(xué)生在理論知識和實(shí)踐技能掌握、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的情況。

二、實(shí)踐教學(xué)模式改革的做法

OBE（成果導(dǎo)向教育）是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，要求整個學(xué)習(xí)體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價，以教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果為牽引[2-3]。

針對梳理出的問題，課題組嘗試在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用OBE理念，從聚焦教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐項目體系、提升教學(xué)效率、開展教學(xué)考評四個方面著手開展教學(xué)改革，并形成“一體三翼”的實(shí)踐教學(xué)模式（見圖1），以期有助于提升學(xué)生知識交叉融合、批判性思維、終身學(xué)習(xí)等方面的能力素質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。“一體”是指樹立實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都是人才培養(yǎng)重要內(nèi)容的認(rèn)知，并對實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化；針對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計實(shí)踐項目，針對實(shí)踐項目展開高效教學(xué)，形成科學(xué)的教學(xué)考評閉環(huán)，這三步構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)模式的“三翼”。在“三翼”，教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)細(xì)化并融入實(shí)踐項目教學(xué)中；教學(xué)過程是重點(diǎn)，是教學(xué)模式中人才能力培養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵；教學(xué)考評是輔助，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程加以優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，聚焦教學(xué)目標(biāo)

通過組織調(diào)研和交流研討，從為戰(zhàn)教學(xué)出發(fā)，以部隊人才需求為牽引，以培養(yǎng)目標(biāo)能力素質(zhì)為導(dǎo)向，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要作用；從規(guī)范實(shí)踐教學(xué)建設(shè)入手，重新編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，從知識、能力、技能、情感態(tài)度和價值觀等多維度細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。表1展示了調(diào)溫除濕機(jī)電氣控制系統(tǒng)升級改造項目的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重知識交叉融合，構(gòu)建實(shí)踐項目體系

明確的目標(biāo)需要有科學(xué)的實(shí)踐項目平臺才能有效達(dá)成。課題組按照設(shè)備級、方向級和系統(tǒng)級三個層級來逐步開展課程實(shí)踐教學(xué)，瞄準(zhǔn)實(shí)際保障需求，構(gòu)建包括多知識點(diǎn)、多課程、多學(xué)科之間交叉融合的實(shí)踐項目體系。

設(shè)備級教學(xué)項目是實(shí)踐項目體系的基礎(chǔ)，圍繞著單門專業(yè)背景課程的多個知識點(diǎn)來建設(shè)，目的是提高學(xué)生對單個設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，夯實(shí)操作使用能力的基礎(chǔ)。方向級教學(xué)項目是實(shí)踐項目體系的主體，圍繞同一方向內(nèi)不同課程間若干關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)來建設(shè)，目的是強(qiáng)化學(xué)生對工程中風(fēng)、水、電、信息化等多個子系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)能力。系統(tǒng)級教學(xué)項目是實(shí)踐項目體系的核心，瞄準(zhǔn)任職需求，圍繞多個方向的多門課程開展交叉融合，全面提升學(xué)生對工程全系統(tǒng)的技術(shù)保障和綜合管理水平。

通過科學(xué)建設(shè)三個層級教學(xué)項目，構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐項目體系，基本解決了“三多三少”的難題。在新的實(shí)踐項目體系中，設(shè)計性和綜合性項目占87.3%，其中，體現(xiàn)多學(xué)科方向、多課程交叉與融合的實(shí)踐項目占78.2%，與崗位任職能力密切關(guān)聯(lián)的項目占比達(dá)到64.6%以上。

（三）探索應(yīng)用項目教學(xué)，提升教學(xué)效率

項目教學(xué)是一種以項目為牽引、以任務(wù)為驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法。該方法注重在教學(xué)過程中以項目作為知識和技能的載體，遵循“在學(xué)中做，在做中學(xué)”原則，注重學(xué)生的自我組織、自我參與能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

對照實(shí)踐項目體系，課題組將教學(xué)過程分為項目準(zhǔn)備、方案制訂、方案實(shí)施三個步驟。項目準(zhǔn)備階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱背景資料，學(xué)生自主確定組員名單和組長。方案制訂階段：組長帶領(lǐng)組員自行制訂方案，經(jīng)過討論—修改—再討論—再修改反復(fù)完善方案，對時間規(guī)劃、任務(wù)分配、軟硬件設(shè)計等要素加以優(yōu)化；教師注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞總體設(shè)計的可行性和可靠性進(jìn)行審核，并指出其中不合理的部分；這一過程旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織指揮與團(tuán)隊協(xié)作能力。方案實(shí)施階段：各組按照設(shè)計思路完成硬件接線、軟件開發(fā)與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)任務(wù)；該階段是項目教學(xué)的主體，是促進(jìn)理論知識向?qū)嶒灱寄苻D(zhuǎn)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化、促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要過程。教師在整個過程中是旁觀者和協(xié)助者，只有當(dāng)學(xué)生無法解決問題或面臨重大失誤時，教師才會進(jìn)行指導(dǎo)。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題—查閱資料—解決問題，促使學(xué)生主動探究，實(shí)現(xiàn)書本知識與實(shí)際應(yīng)用的融會貫通，達(dá)到教學(xué)目的。

通過完成以項目為載體的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在整個項目完成的過程中始終深度參與、沉浸體驗、自主設(shè)計，最大限度地發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及交流合作、協(xié)同管理等崗位能力都提到了提高。

（四）采用多元實(shí)踐考核方式，開展教學(xué)考評

采用探索多元考核方式，增加過程性考核指標(biāo)，能較為客觀全面地對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全過程進(jìn)行多角度評價。

實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)合教學(xué)項目實(shí)施的過程，從教師考評、學(xué)生自評和學(xué)生互評三個維度采用口試、答辯等多種方式展開。一方面，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在評價體系中居主導(dǎo)地位。教師秉持客觀全面、肯定和鼓勵的態(tài)度，按照可操作的量化考核點(diǎn)對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行評價打分。評價時不僅關(guān)注項目完成結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，即人才培養(yǎng)任務(wù)的完成度。另一方面，學(xué)生參與了整個項目實(shí)踐的全過程，他們的自評與互評是細(xì)化的過程性評價，是對教師評價的有益補(bǔ)充。小組成員圍繞組織能力、交流協(xié)作和創(chuàng)新思維開展自評與互評，有助于成員相互借鑒、取長補(bǔ)短，提升團(tuán)結(jié)意識。實(shí)踐教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)模板如表2所示[4]。

三、結(jié)語

新時代軍事教育方針是做好軍事教育工作的基本遵循。本文就如何在新時代軍事教學(xué)方針的背景下，對將OBE理念融入本專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試，形成了包含聚焦教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐項目體系、提升教學(xué)效率、開展教學(xué)考評的“一體三翼”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力素質(zhì)，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)效，同時也能夠為其他專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平出席全軍院校長集訓(xùn)開班式并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2019-11-27）（2023-03-01）.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/27/content_5456389.htm.

[2] 趙宇洋.面向應(yīng)用型本科電氣類專業(yè)的OBE實(shí)踐教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（44）：107-109.

[3] 王秀芝.基于OBE的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐[J].德州學(xué)院學(xué)報，2020，36（4）：85-88.

[4] 戴婷，朱海燕，張今朝，等.基于OBE理念進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化的工程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗技術(shù)與管理，2019，36（10）：211-214.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］