加強(qiáng)第二校園建設(shè)，推動(dòng)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

趙志鴻 趙宗國(guó)

實(shí)踐基地是師范教育的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代教師教育體系的重要組成部分，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師范教育基地是提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。2022年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確提出：“重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家?guī)煼督逃?，?gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系?！毕胍ê脙?yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地，發(fā)揮其在師范人才培養(yǎng)中的重要作用，需要我們科學(xué)認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)在師范教育中的地位，并在現(xiàn)代教師教育體系中探索優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方式。

第二校園：優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地的重新定位

當(dāng)前，推動(dòng)現(xiàn)代教師教育體系建設(shè)須深刻認(rèn)識(shí)建設(shè)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校實(shí)踐基地的重要性與迫切性。如果說(shuō)高等師范院校是教師教育的第一校園，肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的國(guó)家重任，那么，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校便是教師教育的第二校園，為師范生搭建教育實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們樂教、從教的硬實(shí)力。

歷史之所承。中小學(xué)校參與師范教育具有普遍性，是教師教育領(lǐng)域的一個(gè)基本規(guī)律。在我國(guó)，高等師范院校建附屬學(xué)校，并將附屬學(xué)校作為師范生實(shí)習(xí)、教育研究、教育實(shí)驗(yàn)基地，是師范教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效做法。附屬學(xué)校是高等師范院校的重要組成部分，高等師范院校對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，二者是“親子關(guān)系”——高等師范院校為主體，統(tǒng)籌師范生教育；中小學(xué)校作為實(shí)踐基地，為師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)提供場(chǎng)所。在新的發(fā)展階段，我們應(yīng)傳承發(fā)揚(yáng)我國(guó)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，高度重視優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校在教師教育中的重要作用。

時(shí)代之所需。黨的二十大開啟了我國(guó)向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新征程。服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興是教育的使命，民族復(fù)興需要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，而培養(yǎng)時(shí)代新人，需要一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍。隨著時(shí)代發(fā)展，師范教育規(guī)模越來(lái)越大，教師教育的需求越來(lái)越多，高等師范院校及其附屬學(xué)校不能完全滿足教師教育的要求，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)迫在眉睫。鑒于此，高等師范院校與地方政府建立了契約式的“伙伴關(guān)系”，一大批優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校作為高等師范院校的實(shí)踐基地，承擔(dān)起師范生實(shí)踐任務(wù)。教師教育第二校園的提出，是提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措。

問(wèn)題之所困。近年來(lái)，我國(guó)持續(xù)推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展，高度重視師范生教育實(shí)踐，但仍然存在一些問(wèn)題，如：中小學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制不健全，規(guī)模擴(kuò)張快、質(zhì)量提升慢，被動(dòng)執(zhí)行師范院校任務(wù)多、主動(dòng)謀劃少，過(guò)程管理不到位，基本規(guī)律研究少等，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐質(zhì)量。教育實(shí)踐依然是師范教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適配中小學(xué)的需要。提出建設(shè)教師教育第二校園，就是針對(duì)師范教育實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題，把中小學(xué)校作為延伸師范人才培養(yǎng)的鏈條和實(shí)現(xiàn)職前職后教育貫通的渠道，從而形成開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系，切實(shí)提升實(shí)踐育人效果。

何以為能：第二校園內(nèi)在屬性分析

作為教師教育第二校園的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，延伸和補(bǔ)充了高等師范院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承四項(xiàng)功能，成為師范教育的校驗(yàn)場(chǎng)、教育科學(xué)研究成果的試驗(yàn)田、區(qū)域中小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的助推器以及國(guó)家先進(jìn)文化傳承的新引擎。第二校園是教師教育實(shí)踐基地的升級(jí)版，其內(nèi)在屬性決定了優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校作為教師教育第二校園的重要地位。

目標(biāo)具有整體育人性。整體育人是教師教育的關(guān)鍵特性。第二校園作為師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的實(shí)踐主陣地，可為師范生提供教學(xué)、教研、參與教育教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)師范生的育人本領(lǐng)，幫助其領(lǐng)悟“教書育人”的神圣使命。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校的實(shí)踐導(dǎo)師作為師范生的引路人，用“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)去影響師范生，不僅要做他們的“學(xué)問(wèn)之師”，傳授其“成事之才”；還要當(dāng)他們的“人生之師”，涵養(yǎng)其“立世之德”。因此，整體育人是第二校園的目標(biāo)指向。

關(guān)系具有協(xié)同共生性。協(xié)同共生性，是系統(tǒng)性的重要表現(xiàn)形式。高等師范院校第一校園與中小學(xué)校第二校園是相互依賴的共生體，高等師范院校可發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將師范院校附屬學(xué)校、區(qū)域合作學(xué)校、資源服務(wù)學(xué)校、托管學(xué)校納入第二校園建設(shè)，通過(guò)持續(xù)性、多樣化的交流與合作，協(xié)同完成師范生培養(yǎng)目標(biāo)。高等師范院?？稍谵k學(xué)理念、辦學(xué)資源、科學(xué)研究等方面賦能中小學(xué)校第二校園建設(shè)，第二校園的真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)成果又可反哺高等師范院校的教育科學(xué)研究。因此，協(xié)同共生成為第二校園的顯著特征。

功能聚焦于實(shí)踐反思。教師專業(yè)發(fā)展的路徑是不斷實(shí)踐反思再實(shí)踐的過(guò)程，師范生教育實(shí)踐需要以教育現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)及反思為基礎(chǔ)。第二校園的教育實(shí)踐致力于幫助師范生養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，師范生可運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行教育實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中反思，從而對(duì)所學(xué)理論予以驗(yàn)證和內(nèi)化。因此，實(shí)踐反思是第二校園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的特色。

底蘊(yùn)彰顯于教育研究。中小學(xué)校第二校園的研究型教師團(tuán)隊(duì)，可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地把豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括凝練，指導(dǎo)師范生參與課題研究，撰寫反思、教育敘事，從而幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，掌握必要的研究方法，具備一定的研究能力，在濃郁的研究氛圍中，樹立師范生做研究型教師的意識(shí)，堅(jiān)定研究教育的信念。因此，研究性是第二校園的鮮明特質(zhì)。

機(jī)制創(chuàng)新：推進(jìn)第二校園高質(zhì)量建設(shè)的思路

當(dāng)前，將優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校納入教師教育第二校園建設(shè)還面臨一些問(wèn)題：如教育實(shí)踐目標(biāo)不清、內(nèi)容不豐富、形式單一、指導(dǎo)力不強(qiáng)等。賦能第二校園建設(shè)，須破解難題、拓寬思路、創(chuàng)新機(jī)制，其重點(diǎn)在于充分發(fā)揮多方優(yōu)勢(shì)、形成合力。

明確育人目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)指引機(jī)制。建立“教師教育實(shí)踐”專業(yè)機(jī)構(gòu)，其職能為：長(zhǎng)期與大中小學(xué)進(jìn)行廣泛接觸，掌握全面的教育實(shí)踐信息，牽頭聘請(qǐng)、組織相關(guān)專家研制標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定實(shí)踐任務(wù)清單，優(yōu)化實(shí)施流程，做好相關(guān)反饋評(píng)估。包括開發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)師范生、理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的《教育實(shí)踐指南》《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》等，用基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式指引師范生開展高質(zhì)量的教育實(shí)踐。

實(shí)踐階梯遞進(jìn)機(jī)制。建立健全師范生貫通培養(yǎng)的教育實(shí)踐體系，確保實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)。對(duì)師范生大學(xué)期間的教育實(shí)踐可模塊化實(shí)施，實(shí)踐合格可獲得相應(yīng)學(xué)分及證書。例如：大一年級(jí)見習(xí)期，初步了解基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，初步形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)；大二、大三年級(jí)實(shí)習(xí)期，對(duì)部分一線教育工作進(jìn)行實(shí)操，對(duì)教育理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用和反思，確定研習(xí)課題，增強(qiáng)從教能力；大四進(jìn)入研習(xí)階段，對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理及學(xué)校運(yùn)行工作進(jìn)行深入實(shí)踐，完成研習(xí)課題，具備從教能力。

教育資源供給機(jī)制。高等師范院校第一校園擁有大量的教育研究資源，可為師范生提供教育相關(guān)的課程、工具等資源，支持師范生教育實(shí)踐。中小學(xué)校第二校園擁有大量鮮活典型的教育實(shí)踐資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、案例等。第一校園與第二校園應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源的雙向供給，指導(dǎo)教師和師范生同為資源的建設(shè)者、分享者、受益者，從而提升教育實(shí)踐質(zhì)量。

融合育人力量，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程

學(xué)習(xí)共同體機(jī)制?；诠采睦砟睿⑷齻€(gè)共同體。一是高等師范院校教師和師范生的師生共同體，在師范生教育實(shí)踐過(guò)程中，師范院校教師通過(guò)駐校、巡視、線上交流等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。二是師范生共同體，師范生相互間平等地探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、反思教育教學(xué)，共同進(jìn)步。三是高等師范院校理論導(dǎo)師與中小學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師共同體，雙方就師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行交流，以確保多方在合作中互助、互利，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

雙向互動(dòng)模式。創(chuàng)建“雙師”制度，高等師范院校學(xué)科教師為理論導(dǎo)師與中小學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)踐。創(chuàng)立“雙進(jìn)”培養(yǎng)模式，高等師范院校理論導(dǎo)師進(jìn)入第二校園助力課題研究和教學(xué)改革試驗(yàn)；中小學(xué)校第二校園實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)入師范院校課堂，為師范生帶來(lái)教育管理和教育教學(xué)的一線案例，充實(shí)和豐盈師范生課堂。創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)的“雙實(shí)踐”教育情境，為師范生提供發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)不同層次學(xué)校教育實(shí)踐資源，全方位培養(yǎng)師范生從教能力。

實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建師范生教育實(shí)踐平臺(tái)，建立教育實(shí)踐“雙選”通道，通過(guò)師范生與中小學(xué)校第二校園的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的人校匹配。與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校簽訂合作協(xié)議，跨學(xué)校組團(tuán)指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐活動(dòng)。建立就業(yè)信息發(fā)布專欄，及時(shí)推送中小學(xué)招聘信息。教育實(shí)踐信息在平臺(tái)上流轉(zhuǎn)，教育實(shí)踐資源在平臺(tái)上共享，就業(yè)指導(dǎo)信息在平臺(tái)上發(fā)布，通過(guò)構(gòu)建線上教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)多主體互聯(lián)，為培養(yǎng)“四有”好老師提供服務(wù)。

規(guī)范組織管理，提升育人質(zhì)量

培育與認(rèn)證機(jī)制。建立并完善準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持培育中認(rèn)證、認(rèn)證中培育。一要培育與認(rèn)證第二校園，設(shè)定第二校園標(biāo)準(zhǔn)。第二校園由中小學(xué)校自主申報(bào)，專家從辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)校管理等維度進(jìn)行評(píng)定。在認(rèn)證時(shí)遵循質(zhì)量性、代表性、示范性原則，考慮城市與鄉(xiāng)村、公辦與民辦、義務(wù)教育與非義務(wù)教育、示范性與普通學(xué)校等科學(xué)配置。二要培養(yǎng)與認(rèn)證指導(dǎo)教師。培養(yǎng)方面，中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但需要重點(diǎn)提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)能力；認(rèn)證方面，根據(jù)教師的實(shí)際指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為其頒發(fā)證書。培育與認(rèn)證有利于在公平的基礎(chǔ)上提升第二校園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平。

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。全面客觀評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的師范生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)師范生反思和改進(jìn)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師予以表彰，完善指導(dǎo)教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。地方政府建立質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，對(duì)中小學(xué)校第二校園進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)多主體參與的積極性。

組織保障機(jī)制。構(gòu)建政府、高等師范院校、中小學(xué)校第二校園、教師教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)四位一體的教育實(shí)踐組織。地方教育行政部門主要負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)第二校園予以政策支持。高等師范院校作為教育實(shí)踐的主導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)制定教育實(shí)踐方案、開設(shè)相關(guān)課程等。中小學(xué)校第二校園則應(yīng)履行教育實(shí)踐指導(dǎo)的義務(wù)和重要責(zé)任。設(shè)立“教師教育實(shí)踐”機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)由高等師范院校教育實(shí)踐負(fù)責(zé)人、院校課程負(fù)責(zé)人、第二校園教育實(shí)踐負(fù)責(zé)人組成，并由專業(yè)人員根據(jù)院校要求設(shè)計(jì)方案，提供教育實(shí)踐、評(píng)估等管理和服務(wù)，充分發(fā)揮“教師教育實(shí)踐”機(jī)構(gòu)的紐帶作用，推動(dòng)第二校園建設(shè)，形成開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的新格局。

綜上，教師教育第二校園建設(shè)仍處于探索期，其概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)有待進(jìn)一步厘清。在政策上仍需大力支持，如：由國(guó)家或地方教育行政部門頒布加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的相關(guān)政策，支持有條件的高等師范院校建立教師教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)；設(shè)立教育實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)教育實(shí)踐工作的經(jīng)費(fèi)投入，為承擔(dān)師范生培養(yǎng)任務(wù)的中小學(xué)校第二校園提供經(jīng)費(fèi)支持，為承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)的教師提供補(bǔ)助和津貼等。第二校園建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同，持續(xù)優(yōu)化體制機(jī)制，不斷促進(jìn)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從而為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)作出新的更大貢獻(xiàn)。