SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵、設(shè)計原則和活動框架

肖思漢 陳煙蘭

當(dāng)今世界的發(fā)展形勢愈加復(fù)雜，氣候變化、食物短缺和能源危機(jī)等挑戰(zhàn)對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出新的育人要求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）中明確提出要“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求各門課程原則上用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并將其納入義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平評價體系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞主題，整合不同學(xué)科知識和思維方式解決現(xiàn)實問題的一種學(xué)習(xí)方式。作為銜接課堂與日常生活的橋梁，社會性科學(xué)議題（Socioscientific Issues，SSI）本身就是融多學(xué)科為一體的真實性情境議題，因此能夠作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的載體。對此，本文以SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為切入點，探討其內(nèi)涵、設(shè)計原則和活動框架，以期為義務(wù)教育階段教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供參考。

SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為真實性情境議題，SSI將科學(xué)知識和學(xué)生日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，其答案具有開放性，需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的概念、思想和方法來解決。有別于單一學(xué)科為主的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)以某個學(xué)科為出發(fā)點“跨”向其他學(xué)科，而是科學(xué)、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等多個學(xué)科的相互整合。

SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

SSI跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題以議題為核心，統(tǒng)籌設(shè)計真實性情境、多維目標(biāo)、主題任務(wù)和評價等，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科概念、跨學(xué)科概念和方法來解決問題。設(shè)計時主要依據(jù)如下原則——

情境的真實性與互動性。 情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主流理論之一，包含兩層含義。第一，知識依托于真實性情境。學(xué)習(xí)者置身于真實的情境中，將科學(xué)概念與經(jīng)驗可及的情境建立聯(lián)系，從而引起探究的興趣。因此，SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)立足于現(xiàn)實生活世界，依托真實性情境創(chuàng)設(shè)議題，提高日常生活和科學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生從日常經(jīng)驗出發(fā)，逐漸過渡到用學(xué)科概念、原理和方法分析情境并作出決策。第二，學(xué)習(xí)始于情境中的互動。認(rèn)知并非單獨(dú)存在于個體的頭腦中，而是在情境對話和互動中產(chǎn)生。真實性情境賦予學(xué)生對話、交流、表達(dá)的空間，讓學(xué)生在共同體中協(xié)商，主動建構(gòu)知識的意義。因此，SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分的空間開展小組討論，讓學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分享與協(xié)商，從而理解不同學(xué)科的概念和方法。

多維目標(biāo)的整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有整合性，以確保目標(biāo)的可實施。目標(biāo)整合的方式分為橫向和縱向。第一，目標(biāo)圍繞議題橫向整合。將議題作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體和中介，對其關(guān)聯(lián)的學(xué)科大概念和跨學(xué)科概念進(jìn)行整合。第二，目標(biāo)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論縱向設(shè)計。設(shè)計不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，以體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。整合的內(nèi)容為不同學(xué)科的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，就SSI的科學(xué)性和開放性特點而言，跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生針對不同的立場和視角，運(yùn)用論證、推理等方法提出觀點，整合不同學(xué)科概念作出決策。因此，其跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)可概括為“學(xué)生通過論證、推理作出科學(xué)的決策”，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識、思想和方法分析真實性情境。第三，目標(biāo)的橫向和縱向結(jié)合，形成多維的結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。其既指向?qū)W生理解學(xué)科概念、方法等學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，也指向?qū)W生從跨學(xué)科視角理解不同學(xué)科、領(lǐng)域的原理和方法等跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

“教—學(xué)—評”的一致性。新方案指出，要強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接?！敖獭獙W(xué)—評”一致性聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價，其本質(zhì)是在教與學(xué)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過對多維目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)化來設(shè)計評價內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，以確?！敖獭獙W(xué)—評”的一致性。第一，分解多維目標(biāo)作為評價要素。首先，明確SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要素為學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為“學(xué)生通過論證、推理作出科學(xué)的決策”，其評價要素則對應(yīng)為論證、推理過程的質(zhì)量以及決策的科學(xué)性。其次，依據(jù)SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征確定評價方式。SSI的開放性和社會性特征賦予了學(xué)生表達(dá)觀點、質(zhì)疑、辯駁的空間，因此可重點對學(xué)生之間的討論過程和討論結(jié)果進(jìn)行評價。評價內(nèi)容既可以是基于過程性證據(jù)的質(zhì)性評價，即觀察學(xué)生的話語表達(dá)、推演學(xué)生的思路、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生的過程；也可以是紙筆測驗的量化評價，即圍繞評價要素，結(jié)合具體的問題制定評分標(biāo)準(zhǔn)。第二，將多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，考慮到目標(biāo)的縱向進(jìn)階，設(shè)計的主題學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)具有進(jìn)階性，通過不同難度和層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；其次，將評價要素與主題涉及的概念相結(jié)合，分解到具體的知識點中，從而明確主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動框架

科學(xué)實踐活動是SSI課堂學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在實踐活動中，將不同學(xué)科知識與日常生活相融合，通過探究與合作，在小組交流中充分表達(dá)自己的觀點并經(jīng)受同伴的質(zhì)疑，從而不斷完善自己的觀點，主動建構(gòu)對不同學(xué)科概念、思想和方法的理解。活動理論為統(tǒng)籌SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系提供了原則和理據(jù)：蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫提出的第二代活動理論模型將活動系統(tǒng)拓展為主體、工具、客體、共同體、分工和規(guī)則六大要素，即SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動框架——

主體和客體。任何活動均有主體和客體。就SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)而言，主體指向個體自身，客體指向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)指向不同學(xué)科之間的互動，即通過對某一學(xué)科概念和方法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的深入理解。創(chuàng)設(shè)SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)除了結(jié)合多維目標(biāo)外，還需圍繞SSI的科學(xué)性、開放性、社會性和倫理性特點展開。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)需呈現(xiàn)出多元的問題解決路徑，讓學(xué)生通過小組之間的討論交流，表達(dá)自己的觀點，完善作出決策的推理過程。

工具。工具作用于客體，主體對作用的情況產(chǎn)生反應(yīng)并再創(chuàng)造，從而形成新的心理結(jié)構(gòu)。SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的工具指向支持學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以通過不同的形式提供，例如文獻(xiàn)資料和口頭提示等。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計適切的“腳手架”，作為連接個體當(dāng)前的知識能力和超出其知識能力的橋梁，可以有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

共同體。列昂節(jié)夫指出，個體行為的意義和動機(jī)不能被發(fā)現(xiàn)，而要在集體性的協(xié)作關(guān)系中找到。在自然學(xué)科領(lǐng)域，通過實證方法探索出的科學(xué)知識不斷地被科學(xué)家共同體修訂和完善，這一過程賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的特征。在SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，共同體指向?qū)W生小組，學(xué)生通過議題討論和科學(xué)探究，形成基于證據(jù)支持的觀點并參與小組對話交流，經(jīng)受同伴的質(zhì)疑并展開辯駁，最終完成協(xié)商，得到共同體的認(rèn)可。

分工和規(guī)則。在活動中，明確的分工和規(guī)則有助于活動目標(biāo)的實現(xiàn)。如在SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，議題式討論的分工為：學(xué)生個體查閱資料、搜集證據(jù)、提出觀點；小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑和辯駁；組間展示，接受其他小組的質(zhì)疑并進(jìn)行辯駁。話語規(guī)則為表達(dá)和交流觀點，質(zhì)疑及回應(yīng)同伴的質(zhì)疑，即對自己和同伴的觀點負(fù)責(zé)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新樣態(tài)，SSI跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以綜合不同學(xué)科概念的日常生活情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以整體性視角鑒定真實性情境的各組成要素，深度理解不同學(xué)科概念、思想和方法，提高學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。