高職教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與提升策略研究

王宏崢

(四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 德陽 618001)

0 引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會快速轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級,信息技術(shù)也給我國的職業(yè)教育帶來了顛覆性的影響。這對高職教育、高職院校、高職教師都提出了前所未有的要求。高職教師是這一變革中的重要環(huán)節(jié),是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要實(shí)施者。高職教師的信息素養(yǎng)能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

關(guān)于教師信息素養(yǎng)能力的提升,國家非常重視,學(xué)界也給予了高度關(guān)注。但教師信息素養(yǎng)是一個(gè)多層次、多維度的系統(tǒng)工程,對于及時(shí)對接行業(yè)升級、職業(yè)發(fā)展的高職教師而言,其內(nèi)涵構(gòu)成更為復(fù)雜,內(nèi)容變化更為迅速,高職教師群體面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文通過解析信息時(shí)代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的變化,近距離分析高職教師信息素養(yǎng)發(fā)展與提升所面臨的現(xiàn)實(shí)困境,檢視高職教師信息素養(yǎng)教育中存在的偏差,旨在為高職教師信息素養(yǎng)提升和教師能力發(fā)展提供借鑒和啟示。

1 政策分析與文獻(xiàn)探討

本文首先探討國內(nèi)對于高職教師信息素養(yǎng)教育和提升的相關(guān)政策文件及指導(dǎo)意見,再從國內(nèi)學(xué)界對于教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行討論,以為本文提供參考。

1.1 政策環(huán)境與導(dǎo)向

1.1.1 由“信息技術(shù)”到“信息素養(yǎng)”。

自2010年以來,國家先后發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件,明確提出要重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響,將信息技術(shù)應(yīng)用作為教師培訓(xùn)的必修科目之一,并要求到2035年,教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升;教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)[1-4]。到2018年3月,教育部《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》中明確提出了要加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng),建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)分銀行”[5];同年4月,教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中明確了教師信息化培養(yǎng)目標(biāo)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘畔⑺仞B(yǎng)能力[6]。這不僅將教師“信息技術(shù)應(yīng)用能力”擴(kuò)展為“信息素養(yǎng)”,更是為我國教師信息素養(yǎng)能力教育指明了方向和發(fā)展路徑。

1.1.2 由“教師”到“高職教師”

國家發(fā)布的一系列提升教師信息素養(yǎng)的文件和規(guī)劃,大部分是對整個(gè)教師群體提出的要求和目標(biāo),也有專門針對中小學(xué)教師的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”及其2.0工程,還出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》,而有關(guān)高職教師信息素養(yǎng)能力提升方面的政策文件少之又少。但到了2021年,教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)的通知》和2022年教育部辦公廳的《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的通知》,提出要充分發(fā)揮國家級項(xiàng)目承擔(dān)單位、“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位等的引領(lǐng)帶動作用,全面系統(tǒng)地提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)能力[7-8]。這是對職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)能力對職業(yè)教育改革、職業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵性地位的肯定。

1.2 文獻(xiàn)探討與研究

1.2.1 信息素養(yǎng)內(nèi)涵的延伸

“信息素養(yǎng)”的概念來源于美國圖書的信息檢索,最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席 Paul Zurkowski在1974年提出,他認(rèn)為“信息素養(yǎng)”是人們解決問題所要用到的信息技術(shù)和技能[9]。1989年,美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為:具備能有效查找、評估和使用所需信息的能力[10]。聯(lián)合國教科文組織的《全球媒體與信息素養(yǎng)評估框架》認(rèn)為,個(gè)體的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括:了解自身的信息需求;有效地獲取信息并評估信息質(zhì)量;提取和存儲信息;道德地使用和傳播信息;應(yīng)用信息創(chuàng)造和傳播知識[11]。長久以來,學(xué)界對于“信息素養(yǎng)”概念及內(nèi)涵的探討和研究經(jīng)過了圖書情報(bào)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息與網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)科的發(fā)展,伴隨著信息技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)改革,“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵呈現(xiàn)出更多更豐富的表征,衍生出數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等更多內(nèi)容。部分歐美國家甚至開始使用Digital Competence(數(shù)字素養(yǎng))取代信息素養(yǎng),我國也開始提出“人工智能素質(zhì)教育”行動規(guī)劃[6]。信息素養(yǎng)不再僅限于文獻(xiàn)信息檢索的技術(shù)和能力,而是“個(gè)體恰當(dāng)利用信息技術(shù)獲取信息,并利用信息創(chuàng)造新知識,分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)”[12]。

1.2.2 教師信息素養(yǎng)的提升

《醫(yī)學(xué)圖書館通訊》在1997年刊發(fā)《初論高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》一文,我國學(xué)者開始了教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究[13]。國內(nèi)真正對教師信息素養(yǎng)開展較大范圍研究則是在2003年以后,其研究成果主要集中在教師信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵、現(xiàn)狀調(diào)查、培育策略等方面[14-16]。而筆者以“高職教師信息素養(yǎng)or高職院校教師信息素養(yǎng)”為篇名檢索到期刊文獻(xiàn)記錄55條,僅占教師信息素養(yǎng)研究論文的9.4%;核心期刊、CSSCI文獻(xiàn)2篇,占0.36%。研究成果主要集中在高職教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略等方面[17-18],研究對象主要集中于高職英語教師和體育教師。由此可見,當(dāng)前學(xué)界對于高職教師群體的信息素養(yǎng)研究數(shù)量較少,研究成果層次較低,研究范圍較窄。

2 高職教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃的缺失

在目前的政策環(huán)境下,國家雖然出臺了一些政策文件,給出了一些指導(dǎo)性意見,發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》[19],對高職教師的信息素養(yǎng)提出了要求,但教師信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容、培養(yǎng)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制等都尚未形成規(guī)范,缺乏頂層設(shè)計(jì)。因此,各高職院校的教師信息素養(yǎng)教育工作仍處于探索和無序狀態(tài)。

“雙高計(jì)劃”院校大部分都關(guān)注到了教師信息素養(yǎng)能力對于職業(yè)教育、高技能人才培養(yǎng)的重要性,并且開展了一些培訓(xùn)工作?！半p高計(jì)劃”院校的人事處(教師發(fā)展中心)、黨委教師工作部、組織部、教務(wù)處、圖書館、科研處、信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心等部門都不同程度地承擔(dān)了高職教師信息素養(yǎng)教育的工作,例如四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的教師文獻(xiàn)檢索講座、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心的網(wǎng)絡(luò)信息安全培訓(xùn)、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師發(fā)展中心的教學(xué)信息化能力提升培訓(xùn)等。不同部門從各自工作需求出發(fā),面向教師開展各類信息素養(yǎng)相關(guān)活動,這導(dǎo)致了高職教師的信息素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性、層次性,活動內(nèi)容和形式同質(zhì)化嚴(yán)重,也會引起教師們的倦怠。

頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃的缺失,導(dǎo)致高職教師信息素養(yǎng)提升的進(jìn)展緩慢,收效甚微。

2.2 教育內(nèi)容和形式的滯后

職業(yè)教育發(fā)展與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)革命密不可分。隨著第四次工業(yè)革命的到來,云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)浪潮對職業(yè)教育的影響已經(jīng)顯現(xiàn),高職教師信息素養(yǎng)信息教育的內(nèi)容還停留在信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的層面,狹隘地將信息化教學(xué)手段等同于信息素養(yǎng)。高職教師信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容急需擴(kuò)展和更新。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展還帶來了信息資源數(shù)量的幾何級增長,信息資源類型、載體的多元化,信息資源傳播、加工處理形式的多樣化,高職教師在信息時(shí)代的生存能力、辨別能力、協(xié)作與交流能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力等都面臨著新的更艱難的挑戰(zhàn)。

而在高職教師信息素養(yǎng)教育的形式上,大部分高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的講座和線下培訓(xùn)形式,高職教師信息素養(yǎng)教育形式仍單一、滯后,沒有與時(shí)俱進(jìn),缺乏創(chuàng)新,缺少激勵(lì)。許多高職院校圖書館甚至從未對教師開展過入館教育和信息化平臺使用指導(dǎo)。同時(shí),高職教師信息素養(yǎng)教育工作內(nèi)容和形式多以上級文件要求和規(guī)定為依據(jù),以完成上級安排任務(wù)為目標(biāo)執(zhí)行,對教師群體的需求并不了解,刻舟求劍地選擇信息素養(yǎng)教育內(nèi)容;高職教師的信息獲取方式也呈現(xiàn)出碎片化、視覺化的特點(diǎn),批判性思維和信息安全意識明顯不足,教育形式難以適應(yīng)高職教師的需求;高職教師信息素養(yǎng)教育的供給也十分有限,即便教師主動提出明確的需求,高職院校對于教師群體需求的響應(yīng)程度也不高,更無暇顧及對教師的持續(xù)教育和跟蹤輔助。

2.3 外部激勵(lì)與內(nèi)部驅(qū)動力的疲軟

高職教師的信息素養(yǎng)能力不是一套固定不變的技能,它更傾向于是一種在科學(xué)思維下,持續(xù)性指導(dǎo)人們解決復(fù)雜問題、提高自身能力的一種綜合能力。高職教師的信息素養(yǎng)能力水平不僅是開展學(xué)生信息素養(yǎng)教育的前提,更是培養(yǎng)具備開拓創(chuàng)新能力的新時(shí)代高質(zhì)量高水平職業(yè)技能人才的關(guān)鍵所在。但是,國家和學(xué)校過度依賴教師的主觀自覺,認(rèn)為主動自覺提高和保持教師信息素養(yǎng)能力是教師的工作職責(zé)之一,缺乏對高職教師信息素養(yǎng)能力提升的激勵(lì)措施。相應(yīng)地,高職教師也不會因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)能力的過時(shí)和落伍而遭受評價(jià)。從管理學(xué)上來說,沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策的工作,意味著沒有人會愿意對此負(fù)責(zé)。高職教師們繁重的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、科研、行政事務(wù)等工作任務(wù),導(dǎo)致職業(yè)的倦怠和能力的停滯,也體現(xiàn)在信息素養(yǎng)能力的提升上。高職教師信息素養(yǎng)教育活動的參與度較低,內(nèi)部驅(qū)動力不足,參與動因主要是工作任務(wù)攤派,而非主觀意愿。即便教師有意識、有意愿參與,然而“需求響應(yīng)度不高”又將導(dǎo)致高職教師信息素養(yǎng)教育活動的參與度進(jìn)一步走低。

3 高職教師信息素養(yǎng)提升策略

與高等教育類型不同的是,職業(yè)教育類型對教師的職業(yè)敏感性、適應(yīng)性,以及綜合運(yùn)用信息化手段解決實(shí)際問題的能力有著很高的要求。隨著教育信息化的不斷推進(jìn),如何幫助高職教師的信息素養(yǎng)從信息化向智能化升級,如何提升高職教師適應(yīng)信息技術(shù)變革、信息社會發(fā)展、教育形態(tài)變化的意愿和能力,如何通過引領(lǐng)高職教師信息素養(yǎng)能力的提升并使其最終落腳于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是高職教師信息素養(yǎng)提升的重點(diǎn)關(guān)注話題。

3.1 統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì),制定長遠(yuǎn)規(guī)劃

3.1.1 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌,明確高職教師信息素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計(jì)

高職教師群體的信息素養(yǎng)能力提升離不開政府的重視和支持。一方面,國家對于高等教育類別和基礎(chǔ)教育類別教師群體的信息素養(yǎng)能力提出了明確的指導(dǎo)意見和標(biāo)準(zhǔn),卻尚未對高職教育或職業(yè)教育類別的教師群體給出具體要求。另一方面,高職教師信息素養(yǎng)教育也沒有專門的教師能力發(fā)展機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理,教育活動缺乏組織保障、經(jīng)費(fèi)支持和人力保障。因此,政府要增強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),提高制度供給的針對性和及時(shí)性,保證制度供給的可操作性和可持續(xù)性,以更好地指導(dǎo)高職教師信息素養(yǎng)教育工作的開展。政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會要支持學(xué)界致力于高職教師信息素養(yǎng)教育規(guī)劃和理論模型的探索與實(shí)踐,聚焦高職教師信息素養(yǎng)教育與職業(yè)教育發(fā)展、國家重大發(fā)展需求之間的關(guān)系,開辟新理論、新思路和新路徑,為智能時(shí)代的職業(yè)教育師資力量升級、高質(zhì)量高水平職業(yè)技能人才培養(yǎng)提供重要的學(xué)理支撐。

3.1.2 提高學(xué)校認(rèn)知,制定本校教師信息素養(yǎng)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃

高職教師除了要擁有先進(jìn)的教育理念和思想,掌握過硬的專業(yè)知識與技能,具備豐富多樣且現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,還必須要能夠適應(yīng)信息社會變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)迭代等對教育形態(tài)帶來的變化。高職院校尤其是“雙高計(jì)劃”院校要從學(xué)院發(fā)展、教師能力發(fā)展、高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的高度,制定高職教師信息素養(yǎng)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃,并給予應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)、制度、師資和設(shè)備保障,充分發(fā)揮“雙高計(jì)劃”院校的“頭雁效應(yīng)”。與此同時(shí),學(xué)校不能片面地將教師信息素養(yǎng)教育等同于教學(xué)手段的信息化,更不能將學(xué)生信息素養(yǎng)教育視為圖書館或部分信息系教師的工作,要積極貫徹“三全育人”教育理念,將學(xué)科館員、專業(yè)教師、學(xué)生服務(wù)工作人員、學(xué)校技術(shù)管理人員等不同主體納入學(xué)生信息素養(yǎng)教育[20],深刻理解高職教師信息素養(yǎng)能力對高水平高質(zhì)量職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要性,對學(xué)生信息素養(yǎng)能力提升的重要性。因此,本校教師信息素養(yǎng)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等情況進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)從教育信息化向教育智能化轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)高職教師信息素養(yǎng)教育規(guī)劃的預(yù)見性和科學(xué)性。

3.2 重構(gòu)教育內(nèi)容,細(xì)分教育形式

3.2.1 拓展內(nèi)涵,重構(gòu)高職教師信息素養(yǎng)教育內(nèi)容

人工智能技術(shù)引發(fā)的科技革命,將人類社會由信息社會逐步推向智能社會,信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)信息檢索技術(shù)發(fā)展到包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德在內(nèi)的綜合素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)的階段。我國中小學(xué)階段的信息素養(yǎng)教育在國家政策和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和要求下已經(jīng)得到了長足的發(fā)展,未來的高職學(xué)生將普遍具有一定人工智能背景下的信息素養(yǎng)綜合能力。而高職教師的信息素養(yǎng)教育仍處于內(nèi)容狹窄、淺顯、滯后的狀態(tài),難以適應(yīng)未來職業(yè)教育和人才培養(yǎng)環(huán)境。因此,對于高職教師信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的拓展,內(nèi)容的重構(gòu)十分必要。高職教師信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不僅要包括傳統(tǒng)的以信息知識為核心和基礎(chǔ),洞察信息、識別信息、理解信息的意識,利用信息工具產(chǎn)生信息行為的能力,遵循信息行為中的道德規(guī)范和倫理的自我約束,還應(yīng)當(dāng)拓展包括信息資源的產(chǎn)生與傳播過程、數(shù)據(jù)分析及處理、批判思維與創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式的探索、人工智能時(shí)代信息資源的相關(guān)倫理與版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)、智慧校園建設(shè)與發(fā)展等更多內(nèi)容,以保證高職教師信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和層次性。

3.2.2 創(chuàng)新形式,細(xì)分高職教師信息素養(yǎng)教育群體

信息素養(yǎng)教育最初以圖書館的用戶教育為起點(diǎn),以學(xué)生為主要教育客體,針對教師信息素養(yǎng)教育的主要形式為培訓(xùn)、講座,疫情之后增加了一些線上培訓(xùn)和講座的形式。近年來,隨著高職信息素養(yǎng)大賽的持續(xù)舉辦,部分“雙高計(jì)劃”院校也采用了“以賽代學(xué)、以賽代練”的形式,在高職教師群體中舉辦教師信息素養(yǎng)大賽、校園網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽等。高職教師信息素養(yǎng)教育的形式應(yīng)該充分考慮職業(yè)教育特點(diǎn),創(chuàng)新融合短視頻課程、趣味游戲、工會活動、教學(xué)競賽、老帶新等形式,還可以將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與高職教師的生活、學(xué)習(xí)、工作結(jié)合起來,利用微信公眾號、微博等社交媒體滲透至高職教師群體。年齡階段、學(xué)科背景、學(xué)歷層次、崗位類型不同的高職教師,其信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)、需求、提升意愿和習(xí)得能力都有所差異。因此,開展高職教師信息素養(yǎng)教育時(shí),學(xué)校應(yīng)該對不同類型的教師進(jìn)行細(xì)分,基于這種差異,利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù),生成高職教師信息素養(yǎng)提升套餐、個(gè)性化定制信息素養(yǎng)課程內(nèi)容和教育形式,供不同類型的高職教師自主選擇搭配,以提升高職教師信息素養(yǎng)教育的精準(zhǔn)實(shí)施和高度適配。

3.3 建立教育機(jī)制,堅(jiān)持實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

3.3.1 推進(jìn)建設(shè)高職教師信息素養(yǎng)教育機(jī)制

教師信息素養(yǎng)能力是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu),關(guān)系到教師的專業(yè)學(xué)科能力、職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力等,應(yīng)該是教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)和工具,分析解決實(shí)際問題,持續(xù)性保持專業(yè)能力和創(chuàng)造力的綜合體[21]。高職教師信息素養(yǎng)教育機(jī)制應(yīng)包括教育實(shí)施的主管機(jī)構(gòu)或部門,可以是高職院校圖書館,也可以是教師發(fā)展中心;包括高職教師信息素養(yǎng)教育的對象,基于“三全育人”的教育理論,高職院校所有各類工作人員都應(yīng)作為教育對象接受教師信息素養(yǎng)教育;包括教育形式,線上線下學(xué)習(xí)均可,企業(yè)實(shí)踐也可計(jì)算在內(nèi),參考學(xué)分銀行累計(jì)教師接受信息素養(yǎng)教育、參加信息素養(yǎng)教育活動的學(xué)時(shí)或積分;包括高職教師信息素養(yǎng)的智能化評價(jià)體系,培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)更新、考核標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化、激勵(lì)措施的及時(shí)性等都應(yīng)納入評價(jià)體系;還應(yīng)該包括高職教師信息素養(yǎng)教育的投入與條件保障,提高高職教師信息素養(yǎng)教育的有效供給,以確保高職教師信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

3.3.2 堅(jiān)持以高職教師實(shí)踐應(yīng)用需求為導(dǎo)向

除了營造良好的外部環(huán)境,有效提升教師的內(nèi)驅(qū)力也是高職教師信息素養(yǎng)教育的重要課題之一[22]。高職教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升既是教師個(gè)人教育問題,也是教師職業(yè)發(fā)展問題。在高職教師信息素養(yǎng)教育工作中,高職教師既是受教者,也是施教者。高職教師要深刻認(rèn)識信息素養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性,對職業(yè)教育工作的影響力,主動發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的信息素養(yǎng)需求,探究式自主學(xué)習(xí)、深度備課,將信息素養(yǎng)教育成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和科研工作中。例如,在建筑工程施工教學(xué)中,不再給學(xué)生提供某項(xiàng)施工標(biāo)準(zhǔn),取而代之將檢索某項(xiàng)施工標(biāo)準(zhǔn)文件作為課堂活動之一嵌入專業(yè)教學(xué)。例如,在科研論文寫作中利用專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)可視化軟件、AI智能工具等,以教學(xué)和科研的實(shí)踐應(yīng)用倒逼高職教師主動提高自身信息素養(yǎng)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)高職教師綜合運(yùn)用信息知識、信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題能力的提升。

4 結(jié)語

教師信息素養(yǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出多學(xué)科交互發(fā)展的態(tài)勢,越來越多的學(xué)者致力于高職教師群體信息素養(yǎng)提升、高職教師智能化教學(xué)改革等方面的研究。政府與學(xué)校正在積極創(chuàng)設(shè)適宜的高職教師信息素養(yǎng)教育環(huán)境,高職教師群體也在不斷自覺和努力提升自身信息素養(yǎng)能力,但未來在高職教師信息素養(yǎng)教育機(jī)制建設(shè)、評價(jià)體系建設(shè)、需求精準(zhǔn)定位、打造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)等方面還有很長的路要走。