研究生聯(lián)合培養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

劉 洋,張?zhí)熳?/p>

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院,吉林 吉林 132101)

0 引言

研究生教育是一個國家高等教育先進性和生產(chǎn)力水平的重要標志,也是對教育的一種評價。研究生教育是以受教者作為基本主體,學(xué)生經(jīng)學(xué)校教師的教育達到完成學(xué)業(yè)的目的,并且成績優(yōu)異就是優(yōu)良教育質(zhì)量的體現(xiàn)。地方高校通過為學(xué)生傳授知識或經(jīng)驗,讓學(xué)生成為現(xiàn)代社會企業(yè)、科研、經(jīng)濟及生活上需求的人才,視為優(yōu)良教育質(zhì)量。2019年,我國在校研究生規(guī)模已達275萬人,隨著研究生體量不斷擴張,研究生教育質(zhì)量評判標準有待提升[1]?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報告》評定指出,研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣主要從3個方面來判斷:其一、人才培養(yǎng)的質(zhì)量;其二、科研成果的質(zhì)量;其三、培養(yǎng)單位滿足社會需求的質(zhì)量。從這3方面可以明確聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育的內(nèi)涵,可以促進高校之間的合作與交流,打破學(xué)科壁壘,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,增加實踐經(jīng)驗。不同高校的專家學(xué)者可以互相合作,共同指導(dǎo)學(xué)生的研究工作,提供更加全面、深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時,聯(lián)合培養(yǎng)還可以提供多樣化的研究資源和平臺,給予學(xué)生更多選擇和機會,提升其學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院與吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)共建的農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為例,結(jié)合PDCA循環(huán)的管理理論,建立健全的培養(yǎng)機制和質(zhì)量保障體系,確保研究生培養(yǎng)達到一定的標準和要求?？梢酝ㄟ^定期組織教學(xué)評估、學(xué)術(shù)評審以及導(dǎo)師審核,對聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目進行審核和評價,發(fā)現(xiàn)問題及時進行整改,探尋研究生聯(lián)合培養(yǎng)新方式。這既能對近年來研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理的階段性總結(jié)與剖析,又能加強高校之間的密切合作和協(xié)調(diào),強調(diào)全面培養(yǎng)和綜合評價,以確保研究生在不同高校之間獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)培養(yǎng)和發(fā)展機會。

1 研究生聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 國際合作聯(lián)合培養(yǎng)

隨著全球化的發(fā)展進程,越來越多的高校開展國際間的研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目。通過與國外知名高校合作,實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的共享和互通,提升學(xué)生的國際視野和學(xué)術(shù)能力,這種形式的聯(lián)合培養(yǎng)在促進國際間學(xué)術(shù)交流和對接人才培養(yǎng)方面具有重要意義。

1.2 跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)

為了培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景和綜合素質(zhì)的研究生,許多高校開展跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)項目。通過不同學(xué)科的合作和交叉,為研究生提供更廣泛的學(xué)術(shù)資源和知識背景,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的研究者。

1.3 區(qū)域間高校的聯(lián)合培養(yǎng)

在同一地區(qū)或城市內(nèi),多所高校之間開展聯(lián)合培養(yǎng)項目。通過共享教師資源、實驗設(shè)備和圖書館等資源,提供更全面和優(yōu)質(zhì)的研究環(huán)境和培養(yǎng)條件。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式可以促進地區(qū)高校合作共贏、互補優(yōu)勢,培養(yǎng)出更多具有地方特色的高層次人才。

1.4 研究生聯(lián)合培養(yǎng)教育質(zhì)量重要性

研究生聯(lián)合培養(yǎng)是不同高校、不同學(xué)科間的一種跨界合作,可以為研究生提供更廣泛、更深入的學(xué)術(shù)資源和師資力量。通過合作培養(yǎng),研究生可以接觸到不同學(xué)術(shù)思想和研究方法,提升自己的學(xué)術(shù)水平和研究能力,從而提高整體的教育質(zhì)量。同時,可以使研究生參與不同高?；蜓芯繖C構(gòu)的聯(lián)合科研項目,拓寬他們的研究領(lǐng)域和視野。不同高校和研究機構(gòu)之間可能有獨特的研究資源和優(yōu)勢,通過聯(lián)合培養(yǎng),研究生可以獲得更廣泛的研究機會,促進學(xué)術(shù)交流和合作,提高研究品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育質(zhì)量保障體系成因分析

2.1 雙校之間合作機制不完善

研究生聯(lián)合培養(yǎng)通常涉及多個高校之間的合作,但由于缺乏統(tǒng)一的合作機制,各高校之間的協(xié)作與溝通存在困難。這可能導(dǎo)致信息不對稱、資源分配不公平以及培養(yǎng)計劃的難以銜接等問題。

2.2 師資力量和教學(xué)資源不匹配

研究生聯(lián)合培養(yǎng)需要涉及多個高校的師資力量和教學(xué)資源,但不同高校之間的師資水平和教學(xué)資源配置存在差異。這可能導(dǎo)致部分高校在聯(lián)合培養(yǎng)中的教學(xué)質(zhì)量無法得到充分保障,不同學(xué)校間培養(yǎng)質(zhì)量的不均衡。

2.3 培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置不協(xié)調(diào)

研究生聯(lián)合培養(yǎng)涉及多個高校的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置,但由于各高校之間的差異,培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置可能存在不協(xié)調(diào)的情況。這可能導(dǎo)致學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)期間需要面臨更加復(fù)雜和繁重的學(xué)業(yè)安排,增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3 研究生聯(lián)合培養(yǎng)保障體系改革措施

基于對吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地當(dāng)前研究生培養(yǎng)所存在問題的分析與討論,改進后的培養(yǎng)模式更注重對研究生和外聘導(dǎo)師的過程考核以及培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性。該體系在制定研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理系列規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出雙高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)運行機制和保障體系的影響因素層次結(jié)構(gòu)模型,如圖1所示。

3.1 采取PDCA循環(huán)質(zhì)量管理

PDCA循環(huán)又稱為“戴明環(huán)”循環(huán)理念,是邏輯嚴密、問題處理方式的一種有效螺旋式上升程序,也是研究生教學(xué)質(zhì)量改進的有效工具,由計劃、執(zhí)行、檢查、處理4個階段共同完成,其核心在于引入PDCA循環(huán)教學(xué)模式。通過教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析,明確相應(yīng)質(zhì)量問題,分析質(zhì)量問題產(chǎn)生原因,提出改進計劃(P階段);依照計劃制定并完成相應(yīng)工作(D階段);檢查執(zhí)行效果(C階段);結(jié)合處理結(jié)果,構(gòu)成實施標準,對未解決問題納入循環(huán)(A階段)[2]。以此4個階段相互促進,螺旋提升,形成研究生教育質(zhì)量內(nèi)部閉合鏈,尋找差異平衡點,明確教改方向,實現(xiàn)教育質(zhì)量質(zhì)的提升。

3.2 加強聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位授予單位的管理

建立健全學(xué)位授予單位的管理制度,明確學(xué)位授予單位對聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量的責(zé)任和要求,加強對學(xué)位授予單位的評估和監(jiān)督,確保聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

3.3 規(guī)范聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)設(shè)置和管理

通過設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu),明確聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)環(huán)境,加強對聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)的評估和監(jiān)督,提高聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)的管理水平。

3.4 建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)運行機制

地方高?；蚺囵B(yǎng)單位以研究生為主體對象,以學(xué)校、學(xué)院、研究生管理部門及導(dǎo)師發(fā)揮主觀能動性為輔,建立起雙高校專業(yè)相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)方案,確保方案有序開展,高效運行。按照聯(lián)合培養(yǎng)方案的總體設(shè)計要求,對研究生實行“1+2”的培養(yǎng)機制。該機制貫穿于研究生整個學(xué)業(yè),其中包含第一年在本校學(xué)習(xí)理論知識,也包含第二、三年在第二導(dǎo)師所在學(xué)校實習(xí)、科研實踐和撰寫論文[3]。開題報告、中期檢查及論文答辯等由研究生學(xué)院統(tǒng)一組織安排。

3.5 建立完善的監(jiān)督評估機制

建立研究生教育質(zhì)量監(jiān)控與評估體系,加強對研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師履職情況的監(jiān)督和審核。定期組織對研究生培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、科研指導(dǎo)等方面進行評估,發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

3.6 加強培養(yǎng)計劃管理

完善研究生培養(yǎng)計劃編制和管理機制,確保培養(yǎng)計劃符合國家和學(xué)校的要求。同時,關(guān)注研究生個性化培養(yǎng)需求,鼓勵多元化的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)導(dǎo)師選擇,提供更廣泛的學(xué)科交叉培養(yǎng)機會。

3.7 資源投入

資源投入是提高研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)均有多個省級實訓(xùn)平臺及校外云平臺,具有較為創(chuàng)新的云端學(xué)習(xí)平臺和最新設(shè)備,并均實行開放共享共用的原則,可以充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿足研究生開展科研實踐、獲取前沿資料及數(shù)據(jù)[4]。

3.8 雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

通過遴選高職稱、科研能力較強的第二導(dǎo)師,提升研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的能力。對研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)、禁行行為和追責(zé)等進行詳細規(guī)定,明確導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。通過建立雙高校定期的交流反響機制,對目前運行的研究生聯(lián)合培養(yǎng)管理形式存在的問題進展及時溝通,提出修訂意見和完善措施。將“治學(xué)必先做人”貫穿于研究生培養(yǎng)全過程,強化思想引導(dǎo)與行為規(guī)范相結(jié)合、思想培育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)相結(jié)合[5]。加強導(dǎo)師考核評價,實行導(dǎo)師屆滿考核和年度招生資格審核制,將導(dǎo)師聘任與招生資格分開,對不認真履行導(dǎo)師職責(zé),不能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,或在培養(yǎng)過程中存在問題的導(dǎo)師,學(xué)校視情節(jié)輕重分別給予約談、限期整改、通報批評、暫停招生資格、取消導(dǎo)師資格的處罰。實施新聘碩導(dǎo)崗前培訓(xùn),培訓(xùn)考核合格后方能申請碩導(dǎo)資格。

4 結(jié)語

PDCA循環(huán)的雙高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)是促進人才培養(yǎng)、提升研究生質(zhì)量的系統(tǒng)方案,涉及研究生教學(xué)、科研、實踐等各方面。文章分析了國內(nèi)外研究生聯(lián)合培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及教育質(zhì)量的重要性,剖析教育質(zhì)量保障體系內(nèi)在的問題成因。構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育質(zhì)量體系,保障研究生聯(lián)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在相關(guān)政策引領(lǐng)下,以PDCA循環(huán)模式為主體的聯(lián)合培養(yǎng)研究生保障體系,通過PDCA循環(huán)質(zhì)量管理、學(xué)位授予單位管理、機構(gòu)設(shè)置與管理、建立培養(yǎng)運行機制、建立評估機制、培養(yǎng)計劃管理、資源投入等方法完善研究生教育質(zhì)量保障體系,其目的是從根本上提高研究生人才素質(zhì)培養(yǎng),有利于高校確定人才培養(yǎng)方向,豐富高校研究生培養(yǎng)模式和理論,提升研究生教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力,并積極投身于高校內(nèi)科研創(chuàng)新,初步實現(xiàn)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“合作共贏”局面。