借讀后續(xù)寫之力賦能高中生 自主寫作能力提升的策略

摘 要：讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)的重要題型，如果將閱讀比作輸入，那么寫作就是輸出，讀后續(xù)寫能夠從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將閱讀與寫作建立有機(jī)銜接，對于學(xué)生自主寫作能力的提升有重要的指導(dǎo)意義。針對現(xiàn)階段高中生自主寫作能力較差、思維模式單一等問題，教師可以從讀后續(xù)寫入手，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，提高高中生的自主寫作能力，打造高效的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中生自主學(xué)習(xí)能力；提升策略

作者簡介：駱春利，諸暨市第二高級中學(xué)。

讀后續(xù)寫是高中英語教學(xué)的重要模塊，能夠促進(jìn)讀寫結(jié)合，對于學(xué)生語言表達(dá)能力、自主寫作能力的提升具有重要幫助。本文重點(diǎn)論述了讀后續(xù)寫的定義，從高考題入手，探究讀后續(xù)寫題型的命題特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇全國卷的相關(guān)內(nèi)容，探究借讀后續(xù)寫之力賦能高中生自主寫作能力提升的具體策略，僅供參考。

一、讀后續(xù)寫的定義

讀后續(xù)寫指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后，讓學(xué)生根據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行續(xù)寫。現(xiàn)階段，讀后續(xù)寫成為高考的重要題型，為學(xué)生提供一段350字以內(nèi)的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行續(xù)寫，要保證續(xù)寫內(nèi)容與主題相符、邏輯清晰、情節(jié)連貫。從一定程度上來看，讀后續(xù)寫不僅注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且也鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作內(nèi)容的構(gòu)思，達(dá)到以讀促寫的目的。讀后續(xù)寫的篇幅在150詞左右，通過讀后續(xù)寫，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，便于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)，總結(jié)閱讀方法，在此基礎(chǔ)上提升自身的寫作能力。從一定程度上來看，讀后續(xù)寫有效補(bǔ)充了英語教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考?？傮w來看，讀后續(xù)寫能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，進(jìn)而踐行深度學(xué)習(xí)，將詞匯、閱讀、語法知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建完整的教學(xué)框架。

二、讀后續(xù)寫的命題特點(diǎn)

讀后續(xù)寫重在銜接閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語教學(xué)過程中，為進(jìn)一步強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)效率，為學(xué)生打造高效的英語課堂。教學(xué)過程中，教師要改變以往的教學(xué)思想，注重閱讀與寫作的有效銜接，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，學(xué)生需要提前理解閱讀內(nèi)容，把握閱讀重點(diǎn)，在腦海中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工，理解文章的基本大意，明確作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上建立大致的理解框架，突破閱讀難關(guān)。與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合理的邏輯思維積極推斷，把握文章的整體脈絡(luò)。續(xù)寫過程中，學(xué)生不僅要選擇特定的詞匯，也要搭建特定的語言框架，著重理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化自身的情感認(rèn)知。

三、借讀后續(xù)寫之力賦能高中生自主寫作能力提升的策略

（一）歸納讀后續(xù)寫要點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思維培養(yǎng)

對于讀后續(xù)寫而言，要遵循四個(gè)寫作要點(diǎn)：首先，從情節(jié)這一層面來看，情節(jié)有一定的邏輯性，學(xué)生在續(xù)寫過程中，要根據(jù)原文的主題梳理邏輯，避免與主題背離，保證整篇文章的連貫性。與此同時(shí)，教師也可從情感這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析主題內(nèi)容，把握文章的核心情感，抓住情感這一主線合理續(xù)寫，使文章更有邏輯性。此外，結(jié)局要合乎邏輯，遵循事件的發(fā)展規(guī)律，為事件的結(jié)尾畫上圓滿的句號(hào)。最后，還要從基本常識(shí)入手，避免與常識(shí)背離，使文章更具借鑒價(jià)值和科學(xué)性。通過上述要點(diǎn)的總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（二）分析原文內(nèi)容，把握讀后續(xù)寫主題

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文章內(nèi)容，把握文章的線索，提取文章的重要主題，在此基礎(chǔ)上也能明確文章的主要結(jié)構(gòu)。以2021年高考英語全國卷一“A Mother's Day Surprise”這一讀后續(xù)寫題目為例，實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生要通篇閱讀文章內(nèi)容，確定文章的主題，同時(shí)還要尋找文章的線索，進(jìn)一步了解文章的結(jié)構(gòu)。閱讀過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的五個(gè)要素，分別為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，做好事件的分析，同時(shí)也要明晰事件的發(fā)展脈絡(luò)，深入解析作者的思想感情，為后續(xù)的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

讀后續(xù)寫過程中，可以從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在此基礎(chǔ)上分析原文，理清閱讀要素。在此過程中，還可進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在“Mother's Day Surprise”這一文本閱讀過程中，可以設(shè)置兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，問題一“Have? you ever given a surprise to your mother on Mother's Day？”，問題二“What presents do you often prepare for your mother？”。通過上述問題的引入，讓學(xué)生聚焦生活實(shí)踐，思考給母親準(zhǔn)備的禮物有哪些？在此過程中，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)了賀卡、康乃馨花束、巧克力等，并用英語寫出這些內(nèi)容，即a card、a bunch of flowers、a box of chocolates等等。除此之外，學(xué)生也可以從實(shí)踐活動(dòng)入手，說明自己在母親節(jié)為母親做的事情，如幫助媽媽做家務(wù)、為媽媽做一頓美味的飯，并用英語表達(dá)help mother do housework、cook a delicious meal for mother等內(nèi)容，通過這種方式也能更好地表達(dá)對母親的感恩之情。

（三）理清文章要素，推斷故事發(fā)展情節(jié)

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清文章要素，幫助學(xué)生深入解析閱讀內(nèi)容，在此過程中，可讓學(xué)生從開頭語入手，逐漸揣摩閱讀思路，獲得多元化的閱讀啟示。在此過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，梳理文章的主要思路。為強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，可讓學(xué)生聚焦每段段首的提示語，在此基礎(chǔ)上確定續(xù)寫段落的內(nèi)容，合理構(gòu)思故事情節(jié)。推斷情節(jié)過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的真情實(shí)感，使故事的邏輯更為合理。在課前三分鐘，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力。之后教師可引入閱讀內(nèi)容“Mother's Day Surprise”，緊接著，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)合理推斷故事情節(jié)，這一過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，幫助學(xué)生掌握高考題型，進(jìn)一步展開讀后續(xù)寫教學(xué)。

為強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維更具邏輯性，教學(xué)過程中，教師也可讓學(xué)生聚焦文章中的5個(gè)W，思考文章的主題。在此過程中，用英語提出這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)“Read the passage ‘A Mother's Day Surprise’ for the five elements（5Ws） and grasp the positive theme of the story.”。學(xué)生對上述問題進(jìn)行探究，把握故事中的主人公，故事的起因、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展等各個(gè)要素。探究過程中，學(xué)生總結(jié)文章的主人公為“Jenna and Jeff（The twins）”“mother”，了解到故事的起因，即故事中的雙胞胎姐妹想要為母親準(zhǔn)備驚喜，故事發(fā)生的時(shí)間為母親節(jié)當(dāng)天上午6點(diǎn)，地點(diǎn)為廚房，故事的開端為孩子為母親制作法餐，故事的發(fā)展為孩子為母親制作法餐過程中粥煮沸溢出把火澆滅了，且爐子周圍一片混亂，其中Jeff的手碰到了滾燙的邊爐而被燙傷，而且鍋里的面包也變黑了。

通過引導(dǎo)學(xué)生梳理上述內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生推斷接下來的故事情節(jié)，在此過程中，也可給予學(xué)生簡單的提示，讓學(xué)生想象“How did the twins feel when they thought of giving their mother a surprise on Mother's Day？”。學(xué)生根據(jù)上述主題進(jìn)行猜測，部分學(xué)生指出故事中的雙胞胎姐妹想給母親一個(gè)驚喜，母親會(huì)感到非常興奮，而且他們的媽媽看到禮物后也會(huì)感到高興和自豪。通過上述方式，為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，表述腦海中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，把握文章的情感基調(diào)，在此過程中也能把握文章的主題“l(fā)ove”“gratitude”“responsibility”，逐步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（四）將故事的要素合理串聯(lián)，搭建寫作框架

為進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的讀后續(xù)寫能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀內(nèi)容的“五要素”，與此同時(shí)，也要讓學(xué)生將上述要素串聯(lián)起來，以這些要素為大體框架，在此基礎(chǔ)上引入恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，著重描寫人物的內(nèi)心情感、態(tài)度、表情、肢體語言等，在此基礎(chǔ)上形成完整的續(xù)寫段落。學(xué)生在寫作過程中，也要選擇恰當(dāng)?shù)你暯釉~，使故事的情節(jié)合情合理，引人入勝。此外，學(xué)生不僅要理解原文內(nèi)容，還要深入挖掘作者的情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的首句子，搭建大致的學(xué)習(xí)框架。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀段落的首句，梳理自己從段落中獲取的重要信息。以文章的第一段為例，第一句內(nèi)容為“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”（當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，他們的父親出現(xiàn)了）。聚焦該句，讓學(xué)生思考，這對雙胞胎姐妹是否能自己做一頓美味的食物，這對于他們的父親來說意味著什么？第二段的第一句內(nèi)容為“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親）。在這句話的引導(dǎo)下學(xué)生思考：最后這對雙胞胎姐妹準(zhǔn)備好了早餐，那么是誰幫助他們的呢？

聚焦段落首句內(nèi)容，合理推斷故事的情節(jié)。通過這種方式，學(xué)生能夠了解到是她們的父親給予了她們有效的幫助，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納第一段的寫作重點(diǎn)“How the twins made the breakfast with their father's help？”，還要總結(jié)第二段的寫作要點(diǎn)“How her mother felt and react and how the family expressed their love to each other？”，讓學(xué)生續(xù)寫媽媽看到這份禮物后的感受，感受家庭成員之間濃濃的愛。

（五）潤色續(xù)寫內(nèi)容，提高寫作水平

為強(qiáng)化學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生潤色修改文章內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在完成初稿后，要對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行再次潤色。在這一過程中，還要進(jìn)一步優(yōu)化用詞和句式，對用詞和句式進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，使詞匯更為高級。從句式這一層面來看，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用特殊句式、復(fù)合句式、虛擬語氣等，逐步提升學(xué)生的寫作水平，保障能夠拿到高分。

幫助學(xué)生梳理已知和未知信息之間的聯(lián)系后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)調(diào)整，在此過程中進(jìn)一步發(fā)揮自身的想象力，使故事的描述更為詳細(xì)。在此過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為使學(xué)生把握讀后續(xù)寫重點(diǎn)，也可以結(jié)合教學(xué)主題引入問題串，幫助學(xué)生梳理寫作思路，厘清邏輯脈絡(luò)。以第一自然段為例，段落中提到“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”（當(dāng)雙胞胎失望地環(huán)顧四周時(shí)，他們的父親出現(xiàn)了）。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)描述雙胞胎姐妹看到父親后的反應(yīng)。學(xué)生可以進(jìn)行小組交流討論，在課堂上分享討論結(jié)果。例如，第一個(gè)小組指出“看到廚房的一片狼藉，雙胞胎姐妹臉上露出了失望的表情，這一過程中，父親出現(xiàn)了，父親感到非常驚訝，詢問孩子們遇到的煩惱，幫助孩子們解決問題。”第二個(gè)小組指出“父親會(huì)幫助兩個(gè)孩子解決問題，在父親的幫助下，共同完成早餐的制作?！币晕恼轮械牡诙蝺?nèi)容為例，文章中提到“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”（雙胞胎將早餐端到樓上，叫醒了他們的母親），針對這一內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行思考，如第一個(gè)小組指出“What would the twins do and say to their mother？”，在教師的幫助下，雙胞胎姐妹端著早餐，對媽媽說母親節(jié)快樂，并囑咐媽媽好好休息。這一過程中，也可重點(diǎn)描寫母親聽到雙胞胎姐妹的話后激動(dòng)的表情。另一個(gè)小組指出“媽媽看到這份禮物后，首先感到非常驚訝，然后非常感動(dòng)，看到家人精心準(zhǔn)備的驚喜會(huì)覺得幸福?！碑?dāng)然，還可讓學(xué)生從意外事件入手，讓學(xué)生闡述通過這件事明白了什么道理，如感受母親的辛苦等。從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)一步優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生把握寫作重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主寫作能力。

（六）檢查寫作內(nèi)容，無錯(cuò)誤后定稿

為進(jìn)一步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作內(nèi)容的檢查，進(jìn)一步優(yōu)化評分體系，突出同一性和完整性。學(xué)生在完成續(xù)寫內(nèi)容后，還要通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析邏輯方面存在的問題，保證邏輯性與已知材料相契合，同時(shí)還要注重前后語句有關(guān)聯(lián)，還要嚴(yán)格檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等錯(cuò)誤。學(xué)生更正好寫作內(nèi)容后，還要在課堂上分享寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以以小組形式進(jìn)行批改、檢查、修改、潤色，最后通過集中討論梳理讀后續(xù)寫要點(diǎn)，無錯(cuò)誤后定稿，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，借讀后續(xù)寫之力賦能高中生自主寫作能力提升要從多個(gè)角度入手。如，為學(xué)生歸納讀后續(xù)寫要點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思維培養(yǎng)；分析原文內(nèi)容，把握讀后續(xù)寫主題；理清文章要素，推斷故事發(fā)展情節(jié)；將故事的要素合理串聯(lián)，搭建寫作框架；潤色續(xù)寫內(nèi)容，提高寫作水平。此外，教師也要結(jié)合新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語授課模式的有效調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以興趣為基底，通過不同方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中英語寫作學(xué)習(xí)的不斷突破與進(jìn)步。

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