繪本閱讀在小學(xué)英語 寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值和策略

摘 要：寫作訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法，借助寫作可以幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)，培養(yǎng)英語知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中存在著話題單一、缺乏有效的輸入、內(nèi)容缺乏情感等問題，借助繪本閱讀則能充分提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，其中豐富的圖片、真實(shí)的情境以及充足的語言知識(shí)也能為學(xué)生的英語寫作提供大量素材。本文探索了繪本閱讀在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了繪本閱讀在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)英語；寫作；價(jià)值；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：于娟（1981.07-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市天妃宮小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，作為一門語言類學(xué)科，寫作技能的提升不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重點(diǎn)內(nèi)容。寫作對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，受限于詞匯積累較少、語言表達(dá)能力較弱、語法詞句積累不足等多重因素，小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常面臨著無話可說、詞不達(dá)意等情況。造成這種情況的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏深入思考的習(xí)慣，在日常英語學(xué)習(xí)過程中也沒有足夠的興趣與動(dòng)力?；诖吮疚奶剿髁死L本閱讀與小學(xué)英語寫作訓(xùn)練融合的可能性，希望能通過繪本閱讀為學(xué)生提供更廣闊的寫作思路，同時(shí)借助生動(dòng)形象的繪本閱讀讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生理解和掌握英語語法與英語表達(dá)方式，從而更好地提升小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。

一、繪本閱讀綜述

繪本是指圖片與文字相結(jié)合的故事書，趣味性的故事情節(jié)與生動(dòng)形象的圖畫是其主要特征。繪本故事充滿了作者的情感，學(xué)生在閱讀過程中可以深入故事與角色對(duì)話，能給學(xué)生留下深刻的印象。英語繪本大多是短小精悍的英語故事，以圖畫和英語單詞為學(xué)生呈現(xiàn)更多生活化教學(xué)資源。英語繪本可以為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的真實(shí)語言情境，學(xué)生通過英語繪本閱讀能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維和語言能力，豐富學(xué)生的想象力，借助繪本閱讀開展寫作教學(xué)能夠構(gòu)建更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、繪本閱讀在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值

大多英語繪本圖畫精彩鮮艷、文字簡(jiǎn)潔凝練、內(nèi)涵完整豐富，各個(gè)年齡段的學(xué)生都能通過英語繪本開展英語學(xué)習(xí)，借助繪本閱讀也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語寫作素材。繪本閱讀在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)于英語寫作大多具有排斥心理，一方面是因?yàn)樾W(xué)生的英語詞匯量積累較少，在涉及較長(zhǎng)篇幅寫作過程中往往不知道如何構(gòu)思文章。另一方面是小學(xué)生缺乏寫作興趣，認(rèn)為英語寫作過程枯燥無趣。而英語繪本圖文互補(bǔ)的形式充分降低了學(xué)生的閱讀難度，從小學(xué)生角度構(gòu)思的故事也能快速引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極主動(dòng)，從而愛上英語閱讀，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）讓學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展

英語繪本中的故事大多短小精悍且內(nèi)容完整，輔以圖片的形式，能讓學(xué)生很好地理解其中的內(nèi)涵。學(xué)生能在作者的留白中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，形成在閱讀中思考、探索的習(xí)慣，學(xué)生既可以根據(jù)自己的想象補(bǔ)充繪本故事，也可以探索繪本故事蘊(yùn)含的深刻道理，借此讓學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展與提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

英語繪本中的故事情節(jié)大多具有豐富的內(nèi)涵，作者塑造的各種人物形象也栩栩如生。學(xué)生在繪本閱讀過程中能充分理解作者想要表達(dá)的道理，通過與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系獲得感悟，學(xué)生也能借助繪本中的道理樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，極大程度豐富了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生的觀察力與想象力等獲得發(fā)展。

三、繪本閱讀在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮英語繪本優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣不高、寫作訓(xùn)練效率低下的問題十分常見，學(xué)生在寫作輸入、輸出過程中都處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于英語寫作的理解也僅僅停留在英文單詞堆砌之上。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢(shì)，在英語寫作教學(xué)過程利用其中生動(dòng)有趣的故事與圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而有效積累素材，提高詞匯量和語法知識(shí)掌握程度。在寫作訓(xùn)練過程中，教師要充分發(fā)揮英語繪本的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，借助英語繪本直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。英語繪本大多是用簡(jiǎn)潔的語句來描繪豐富的圖片，通過對(duì)話或解釋的形式將英語表達(dá)更加直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生可以對(duì)照?qǐng)D片內(nèi)容去理解英語表達(dá)的含義。為此教師可以多選擇一些貼近學(xué)生生活的繪本，讓學(xué)生把自身的經(jīng)歷與繪本內(nèi)容結(jié)合到一起，從而加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，教師可以選擇一些對(duì)話類的英文繪本，像方位描述類對(duì)話、討論節(jié)日類對(duì)話等，借此讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際開展對(duì)話。例如，教師可以將學(xué)校的平面圖呈現(xiàn)在屏幕上，進(jìn)而向?qū)W生提問“Where is the library？ Where is the gym？”，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知回答“The library is on the first floor. ”，讓學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主練習(xí)對(duì)話，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第二，借助英語繪本故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建寫作情境。英語繪本中富含有趣的小故事，這些故事大多用詞考究且生動(dòng)有趣，學(xué)生能通過故事理解英文的表達(dá)形式，進(jìn)而挖掘其中蘊(yùn)含的人生哲理。教師在寫作訓(xùn)練過程中可以借助故事類英語繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。例如，Thank you and good night就描繪了一個(gè)溫馨的睡前故事，小兔子和小伙伴們做游戲忘記睡覺，之后在大人的陪伴下讀書、睡覺，故事體現(xiàn)出陪伴的重要性，也告訴學(xué)生與人相處要講禮貌。教師可以據(jù)此構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，分別扮演故事中的角色，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)交流對(duì)話和旁白，讓學(xué)生親自體驗(yàn)故事內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生表達(dá)表演后的感受。借助這種情境的建立讓學(xué)生更加深刻地理解繪本內(nèi)容，在寫作過程中才能融入自己的認(rèn)知與感受，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

第三，借助英語繪本節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。英語表達(dá)形式與漢語大相徑庭，很多學(xué)生在寫作過程中往往采取直譯的方式，英語寫作便顯得“不倫不類”。而英文繪本的內(nèi)容大多短小精悍，一些朗朗上口的詞句表達(dá)能幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)習(xí)慣和詞匯的具體用法，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上寫出好的英語作文。為此，教師可以選擇一些節(jié)奏性較強(qiáng)的繪本，將其中的語法知識(shí)與一些短語短句呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，一些看圖總結(jié)變化規(guī)律的繪本中經(jīng)常蘊(yùn)含如“The singular is buddy the plural is buddies”等內(nèi)容，教師可以借此讓學(xué)生掌握英語單詞單復(fù)數(shù)的書寫方式和規(guī)律，借此規(guī)范學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在具備良好英語語感的基礎(chǔ)上掌握詞語的正確用法，避免寫作中產(chǎn)生低級(jí)錯(cuò)誤。

（二）發(fā)掘英語繪本中的寫作元素，提升學(xué)生的寫作能力

1.合理選擇繪本內(nèi)容，滿足學(xué)生的輸入需求。小學(xué)英語繪本鮮艷的色彩和有趣的故事能充分吸引各個(gè)年齡段的小學(xué)生，書中蘊(yùn)含的深刻含義也能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生透過繪本閱讀產(chǎn)生自己的想法。因此教師在繪本選擇上要充分考慮其內(nèi)容特點(diǎn)，借助繪本內(nèi)容幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展。但并不是每一種英文繪本都適合應(yīng)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，同樣的繪本內(nèi)容也不一定適合所有學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與教材內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師就可以選擇一些句式簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、具有一定重復(fù)性的繪本，充分吸引學(xué)生的注意力。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則要選擇一些具有一定可讀性、蘊(yùn)含一定哲理的繪本，讓學(xué)生能通過繪本閱讀獲得感悟，從而在寫作時(shí)有話可寫。

2.借助繪本閱讀開展仿寫訓(xùn)練。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較差，加之學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語環(huán)境之中，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z寫作中常常會(huì)受到漢語思維的影響。尤其對(duì)于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們無法順利將自己的想法轉(zhuǎn)化為正確的英語表達(dá)。借助繪本閱讀可以有效解決這一問題，繪本將英語知識(shí)以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。為此教師可以借助繪本閱讀開展仿寫訓(xùn)練，通過仿寫英語繪本中簡(jiǎn)練有趣的語言，讓學(xué)生將繪本中的語言知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，讓學(xué)生通過模仿加強(qiáng)對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“arm、ear、hair、head、nose、foot”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助繪本My body進(jìn)行講解，首先教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)卡通人物形象，進(jìn)而通過問題引導(dǎo)學(xué)生“What is this part？ What is the use of this body part”，讓學(xué)生結(jié)合繪本中的英語表達(dá)形式進(jìn)行回答，借此讓學(xué)生熟悉諸如“It is...”“I can”等英語表達(dá)方式，在不斷仿寫過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類句式的理解與掌握程度，讓學(xué)生形成正確的英語寫作思維。又如，繪本From Head to Toe中蘊(yùn)含大量重復(fù)的語句，如“I am a... and I can...”“Can you do it？ ”等，學(xué)生通過仿寫這種表達(dá)形式能快速掌握英語語言規(guī)律，從而形成正確的語言結(jié)構(gòu)。

3.借助繪本閱讀開展擴(kuò)寫訓(xùn)練。英語繪本內(nèi)容大多具有一定的留白，這些內(nèi)容為學(xué)生留下了豐富的想象空間。教師可以借此讓學(xué)生把自己的想法融入繪本故事當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中各個(gè)角色的想法，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫作思維與創(chuàng)造力。例如，在英文口語交際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)，教師可以在教學(xué)中引入英語繪本閱讀，讓學(xué)生借助繪本中的圖畫與內(nèi)容挖掘其中隱藏的故事，讓學(xué)生用英語交流自己的想法，進(jìn)而形成文字。例如，教師可以引入When I was little，教師在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開思考：在大家還是小孩子的時(shí)候，父母給了我們什么幫助？學(xué)生能從父母的行為中感受到愛嗎？借此讓學(xué)生回想自己的童年，教師在這個(gè)過程中繼續(xù)引導(dǎo)“What did your mother often do when you were little，Can you imagine how Mom felt？ ”，借此讓學(xué)生擴(kuò)寫繪本故事，發(fā)揮自己的想象力，將所學(xué)習(xí)過的知識(shí)應(yīng)用到其中，讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容變得更加豐富。

4.借助繪本閱讀開展續(xù)寫訓(xùn)練。很多英語繪本故事蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，并且故事的結(jié)局大多具有開放性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)故事的理解各不相同，他們對(duì)故事后續(xù)的發(fā)展想象也會(huì)不同。教師可以據(jù)此為學(xué)生提供一些故事性較強(qiáng)的英語繪本，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀后對(duì)后續(xù)的故事展開想象，在作者思緒的影響下，學(xué)生很容易就能展開續(xù)寫。寫作并不是機(jī)械地將自己腦海中的知識(shí)粘貼到紙上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，將自己的思考與想象充分融入寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，在英語寫作訓(xùn)練過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷帶入到繪本故事當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在故事中找到自己的影子，讓學(xué)生獲得繪本故事續(xù)寫的思路。例如，What do you see繪本中講述了動(dòng)物園的有趣故事，在動(dòng)物園中，小朋友看到各類各樣的動(dòng)物，借助動(dòng)物和顏色相關(guān)詞匯描繪出了各類小動(dòng)物憨態(tài)可掬的形態(tài)。教師可以據(jù)此讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的所見所聞?wù)归_續(xù)寫。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象自己在熟悉場(chǎng)景中的所見所聞。在這種貼近學(xué)生生活的續(xù)寫訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系舊知、應(yīng)用新知，提高了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

總而言之，繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作興趣，在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中發(fā)揮著重要作用。作為教師要加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究，探索適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，借助繪本閱讀提高寫作訓(xùn)練的效率與質(zhì)量，提高學(xué)生的英語寫作能力。

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