小學英語“遞進式”單元整體作業(yè)的設(shè)計與實踐

摘 要：“遞進式”作業(yè)模式旨在通過三個層次的作業(yè)來幫助學生提高學習能力。首先，通過基礎(chǔ)類作業(yè)來鞏固學生的基礎(chǔ)知識，然后通過綜合類作業(yè)來提高他們的語言運用能力，最后通過創(chuàng)新類作業(yè)來培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。通過分層次的“彈性化”“個性化”作業(yè)，實現(xiàn)英語作業(yè)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀課；前置作業(yè)設(shè)計

作者簡介：唐萍，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。

“雙減”政策明確規(guī)定，為了緩解學生的課外負擔，應(yīng)當大幅度削減作業(yè)的數(shù)量及其持續(xù)的時間。此外，為了更好地滿足學生的學習需求，教師應(yīng)當努力改進作業(yè)內(nèi)容，采取多樣的方式，如實施分級作業(yè)、開展課外活動等，同時，還應(yīng)當增強課后反饋與輔導?！半p減”政策強調(diào)了學生的學習需求，但是當前小學英語教學仍然存在一些問題，比如過于簡單的機械性練習、過多的重復性練習、缺乏創(chuàng)造性的學習以及拔高難度的學習等等。為了達到“雙減”目的，一線小學英語教師需要對學生的學習方式和內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生的作業(yè)變得更有意義和有趣。本文以“遞進式”的單元整體作業(yè)模式為起點，結(jié)合“彈性化”“個性化”的特點，把作業(yè)劃分成三個不同的級別：基礎(chǔ)類、綜合類以及創(chuàng)新類。通過不斷地改進，設(shè)計“彈性化”“個性化”的作業(yè)，以期更好地滿足學生的學習需求，提高課堂的教學效率。

一、“遞講式”單元整體作業(yè)的設(shè)計背景

為加強作業(yè)設(shè)計指導，為“遞講式”單元整體作業(yè)的設(shè)計提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了關(guān)于小學英語作業(yè)設(shè)計的調(diào)查問卷。通過對調(diào)查結(jié)果進行具體分析，發(fā)現(xiàn)如下問題：

1. 作業(yè)目標模糊不清。部分教師對單元教學缺乏整體規(guī)劃，沒有形成整體教學的意識，按部就班地開展教學，一節(jié)課上到哪算哪，教學目標不清，導致作業(yè)目標模糊，作業(yè)設(shè)計比較隨意，沒有針對性。

2. 作業(yè)形式單一。大部分英語教師布置作業(yè)仍然以抄寫或默寫詞匯、短語、句型、課文為主，輔以筆頭練習，比如，中英文翻譯、選擇題、用所給單詞的適當形式填空等機械方式檢測學生的學習效果，形式單一，缺乏語境。

3. 作業(yè)內(nèi)容浮于表面。大部分英語教師布置作業(yè)集中于對所學詞匯、句型或知識點的掌握鞏固，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，缺少合作探究類、創(chuàng)新運用類作業(yè)，脫離學生的實際生活，缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，降低了學生對英語的學習興趣，使作業(yè)成為一種負擔，限制了學生靈活運用語言的能力。

為了解決目前小學英語作業(yè)中的問題，教師可以從單元視角出發(fā)，設(shè)計多樣化的作業(yè)，包括基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三個層次。這些作業(yè)旨在幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，并通過實踐活動來提升他們的英語學習能力和語言技能。通過這些方法，我們可以逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化品格，并幫助他們更好地完成作業(yè)。

二、“遞講式”單元整體作業(yè)的設(shè)計理念

（一）基于單元整體教學

“遞講式”單元整體作業(yè)是單元整體教學的拓展與延伸。單元整體教學，是將單元的學習內(nèi)容結(jié)合起來，使其成一個完整的、有機的的整體，避免各板塊各自獨立，零零散散地學習，注重單元各板塊的重構(gòu)，注重各課型的緊密聯(lián)系，構(gòu)建知識鏈。譯林版小學英語教材中每個單元都圍繞著一個主題展開，以便讓學生更好地理解和掌握每一單元的基本內(nèi)容，并且利用語篇、語法、聲音、卡通等多種方式，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力?！斑f進式”的作業(yè)也是如此，它將語言、文化、技巧、學習策略結(jié)合起來，讓學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。通過鼓勵學生獨立完成任務(wù)并與他人協(xié)商，幫助學生更好地掌握語言知識、學習技巧與作業(yè)策略，從中獲得更豐富的文化體驗，從而更有效地激勵學生學習，并幫助他們更好地實現(xiàn)學習目標。

（二）基于英語學習活動觀

根據(jù)新課標，教師應(yīng)該遵循英語學習活動觀，組織并執(zhí)行教學。他們應(yīng)該以主題為指導，以語篇為基礎(chǔ)，通過學習理解、實際應(yīng)用和創(chuàng)新來幫助學生綜合學習和運用語言知識。

英語學習活動可以劃分為三個層次：第一層次，學習理論類活動，旨在幫助學生理解和鞏固基礎(chǔ)語言知識。第二層次，學習實際類活動，旨在幫助學生更好地掌握語言技巧，并將所學的語言技巧融入日常實踐中。第三層次，課程聚焦于探究、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、挑戰(zhàn)，旨在幫助學生更好地掌握知識，并在此基礎(chǔ)上，運用自身的思維、語言、技巧、知識、技巧，以更加有效的方式去探究、發(fā)現(xiàn)、分析、思考，以期達成更好的教學效果。教學活動包括三個不同的階段：掌握所學語言、學習綜合運用技巧、掌握真實表達方法。教師為學生制定了不同的學習任務(wù)，旨在培養(yǎng)他們的學習能力，并讓他們在學習中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、整理，不斷地積累經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從而更好地掌握并運用英語，活學活用所學知識，提高學生的英語學習能力和運用能力。

三、“遞講式”單元整體作業(yè)的設(shè)計案例

“遞講式”單元整體作業(yè)是在單元主題的引領(lǐng)下，突出單元主題，讓每個課時作業(yè)都能夠充分發(fā)揮作用，同時也要求作業(yè)具有層次性、連貫性和遞進性?！斑f講式”單元的作業(yè)則需要從單元主題出發(fā)，確定課時目標，把握教學重點，并通過情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建文本，最終確定“遞講式”單元的作業(yè)。單元整體作業(yè)強調(diào)每課時作業(yè)的層次性以及各課時作業(yè)的連貫性與遞進性。設(shè)計“遞講式”單元整體作業(yè)，首先明確單元主題和單元教學目標，其次確定課時目標和教學重難點，并進行情境創(chuàng)設(shè)，再構(gòu)文本，最終確定“遞講式”單元整體作業(yè)。

筆者以譯林版小學英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”的教學為例，闡述在日常教學如何設(shè)計“遞進式”單元整體作業(yè)。本單元的主題是幫助父母，主題語境為人與社會，涉及較多的單元主題相關(guān)詞匯。本單元旨在讓學生深入理解父母的付出，感受到父母對自己的關(guān)懷，知道父母對自己的關(guān)愛，并運用所學知識、 結(jié)合自身優(yōu)勢，盡力去幫助家人、朋友和需要幫助的人。在單元主題引領(lǐng)下，基于單元整體設(shè)計思路，本單元基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和創(chuàng)新類作業(yè)三個層次作業(yè)設(shè)計如下：

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)

基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，包括所學詞匯、句型和課文，是淺層次的理解和記憶活動，此類活動往往會使學生陷入單獨背單詞的困境，從而影響他們的英語學習能力發(fā)展。“Helping our parents”這一單元的內(nèi)容涵蓋了許多與家庭日常事務(wù)相關(guān)的詞語，主要是一些家務(wù)活動。教師可以利用圖片來創(chuàng)設(shè)情境，加強學生對知識的記憶。在背誦課文方面，有的教師常常布置作業(yè)讓學生跟讀背誦，部分學生一遍一遍背誦，容易厭煩。教師可以改變一種形式，讓學生繪制思維導圖，既能牢記復現(xiàn)課文內(nèi)容，又能鍛煉筆頭能力。第一課時（Story time）作業(yè)布置如下：你會幫父母做哪些家務(wù)活，快來填一填吧。

還記得我們的朋友在干什么嗎，請完成表格。如果有能力，自己設(shè)計一個新的思維導圖吧。

（二）綜合類作業(yè)

綜合類作業(yè)側(cè)重于對所學語言知識進行實際運用，目的在于將知識轉(zhuǎn)化為能力。在平時的作業(yè)布置中，教師會精選各式各樣的習題來夯實學生的基礎(chǔ)，以發(fā)展學生的語言能力，而實際結(jié)果恰恰相反，學生的能力發(fā)展被各種習題所牽制和限制，最終提高的只是學生的做題能力，而不是語言能力。同時，習題類作業(yè)導致每節(jié)課的作業(yè)相似度較大，習題的數(shù)量和難度都會限制學生的語言能力發(fā)展，使他們無法真正掌握語言技能。通過改進作業(yè)設(shè)計，教師可以讓學生在學習和理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地掌握語言技能，并且能夠持續(xù)地提高他們的聽、說、讀、看、寫能力。這樣就可以避免習題類作業(yè)的相似度過高，從而更好地幫助學生進行深度學習。為了幫助學生更好地理解和表達，教師應(yīng)該盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)各種情境，包括聽、說、讀、看、寫等，通過這些活動可以培養(yǎng)他們的語言運用意識和英語語感。

比如，第二課時（Grammar time、Fun time）作業(yè)設(shè)計如下：

仔細觀察圖片，在星期天上午，描述一下Tom一家人在家正在做什么？

Tom's brother? ?Tom's mother? ? ? ?Tom? ? ? ? ? Tom's father

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（三）創(chuàng)新類作業(yè)

創(chuàng)新類作業(yè)側(cè)重于拓展學生的英語學科思維，開闊學生的視野，是深層次的學習活動，致力于將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在基礎(chǔ)類和綜合類作業(yè)的基礎(chǔ)下，單元整體作業(yè)根據(jù)主題設(shè)置綜合性輸出任務(wù)，聯(lián)系學生的實際生活或當前社會熱點，引領(lǐng)學生對所學語言加以內(nèi)化，并進行個性化的有效語言輸出，在情境中形成對單元主題的創(chuàng)新表達。

比如，第三課時（Sound time、Song time、Culture time）作業(yè)設(shè)計如下：

制作手工繪本。選擇你最喜歡的一天，你的家人都在干什么。繪一繪，寫一寫吧。

第四課時（Checkout time、Ticking time、Revision）作業(yè)設(shè)計如下：

戲劇展演。小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)作一個小短劇，在生活中，你如何幫助需要幫助的人？

通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新類作業(yè)，可以為學生帶來更多的樂趣，激發(fā)他們的學習熱情，并培養(yǎng)他們的獨立思考能力。此外，這些作業(yè)也應(yīng)該持續(xù)改進，以適應(yīng)日益變化的課堂環(huán)境。創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計還需要教師在教學實踐中不斷地探索、豐富和完善。

四、 結(jié)語

作業(yè)布置作為教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能幫助學生鞏固所學內(nèi)容，又能幫助學生掌握所需的學習技能。小學英語教師必須結(jié)合教材的特點，制定出多樣化、分級明晰的作業(yè)。首先，在單元主題的引領(lǐng)下，對本單元主題與內(nèi)容深入挖掘，從詞匯、語法等基礎(chǔ)知識入手，逐步深入解析語篇，聚焦單元主題意義。其次，根據(jù)主題、課型、內(nèi)容的實際情況，根據(jù)單元教學目標和學生實際情況設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和創(chuàng)新類作業(yè)，確保三個層次的作業(yè)具有梯度和遞進性，以適應(yīng)不同層次學生的學習需求。再次，通過聽、說、讀、看、寫、畫、演相結(jié)合，個人獨立完成與小組合作完成相結(jié)合，所學課本內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、文化品質(zhì)，助力于英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]楊佛蘭.“雙減”政策下小學英語閱讀作業(yè)的有效設(shè)計[J].新課程研究，2022（4）：36.