柳暗花明又一村

摘 要：在英語教學中，作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)有助于學生夯實知識基礎、發(fā)展創(chuàng)造力等?；谥黝}意義設計小學英語單元整體作業(yè)時，教師應從立足課程標準、提升核心素養(yǎng)、落實育人價值、踐行英語學習活動觀四個方面著手，以提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：主題意義；單元整體；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳慶玲，泉州市立成小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，達到在教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。新課標倡導英語教學應立足單元視角，教師在設計英語作業(yè)時也應增加對單元整體情況的關注，并從作業(yè)設計目標、內容等方面與課堂教學進行銜接，通過科學的作業(yè)設計來落實“雙減”政策的要求。

為了提升學生的英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學效率，基于泉州市小學英語“STAMP”教學理念，筆者立足課程標準，以學生為中心，科學合理地進行作業(yè)設計。

下面，筆者以外研版小學英語四年級上冊Module10 為例，探討基于主題意義的小學英語單元整體作業(yè)設計。

一、主題意義引領，設計單元整體架構

新課標指出，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會發(fā)展科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。教師應立足單元主題、語篇類型及教學目標，合理地進行單元作業(yè)設計。在主題意義引領下，以單元視角開展整體規(guī)劃，研讀、研判單元內容，梳理單元知識結構，并適當進行重組調整，從而科學地展開作業(yè)設計。

單元教學中，教師應認真研讀課程標準、解讀單元內容主題，對本單元進行整體分析，歸納出本單元的主要句型、核心詞匯和學生能力發(fā)展要點。

例如，筆者將外研版小學英語四年上冊Module10 教學內容重構后，聚焦“人與社會”這一主題語境，設定單元主題“Festivals”，分為“Chinese Festivals”“Western Festivals” “Colourful Festivals”三個課時完成（見圖1）。每個課時的作業(yè)目標不同，作業(yè)設計也就不同。

二、明確單元主題目標，設計基礎性作業(yè)

在單元整體教學理念的指導下，教師需要明確單元整體教學目標，圍繞單元主題來培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力、動手實踐能力等。教師需要在進行作業(yè)設計時綜合考慮，針對基礎性的理解識記類作業(yè)，創(chuàng)設情境是有效的單元整體作業(yè)設計方式。

本單元作業(yè)依據新課標中的語言技能內容要求進行設計。例如，在“Chinese festivals”Task1（見圖2）中，聽力的理解性技能題以春節(jié)生動有趣活動為主題，讓學生體驗中國傳統(tǒng)文化。本題以節(jié)日口語表達為載體，重點考查學生能否聽懂簡單對話，獲取排序關鍵信息，復習鞏固本課重點句型和“At...，we have ...”，同時對學生的文化意識進行考查，培養(yǎng)了學生的觀圖能力和思考能力。在Task2（見圖3）中，以復活節(jié)的活動為主線，圖文搭配引領學生閱讀文本、思考并選詞完成填寫。本題體現了核心素養(yǎng)教育觀下學生想了解西方節(jié)日，對學習、探索中外文化有興趣。本題主要考查學生的讀寫能力，以及提取和書寫有效信息的能力。

Task1和Task2落實課標中有關聽、說、讀、寫技能的要求。教師應以核心素養(yǎng)為導向，立足單元主題目標，優(yōu)化作業(yè)內容，設計基礎性作業(yè)，全面考查學生的各方面能力，使英語核心素養(yǎng)得以落地。

三、提升核心素養(yǎng)，設計探究性作業(yè)

探究性作業(yè)設計，應指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，即以語言學習為基礎，以作業(yè)任務為抓手，通過多樣化的實踐探究活動，比如調查活動、分析比較活動等，強化學生對英語基礎知識的掌握，提升其學習成效，同時讓學生在完成探究活動的過程中獲得思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。此外，以單元主題為出發(fā)點進行英語作業(yè)設計時，教師需要考慮各課時之間的關聯情況，以凸顯探究性作業(yè)的實踐性和生活化特點。

例如， 本課例重構后的“Colourful festivals”一課（見圖4），教師可組織有關中秋節(jié)的體驗活動， 讓學生了解不同國家不同的節(jié)日文化特色，從而增強民族的自豪感，堅定文化自信。教師可讓學生動手制作月餅，將美育融入學科作業(yè)，暢談自己喜歡的節(jié)日，鍛煉學生的發(fā)散思維（見圖5）。

上述探究性作業(yè)將讀、說結合，踐行了學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。學生閱讀文本，完成圖表任務；學生自制月餅，根據圖文把制作過程補充完整。通過分層作業(yè)引導學生內化所學語言，創(chuàng)設談話氛圍，使學生對本單元的主要句型進行深入理解和應用，并選出自己喜好的月餅。這樣，以主題意義為引領，組織學生開展多元、綜合性英語學習活動，可以讓學生以語篇內容為依托，利用已有的英語知識基礎及學習經驗來分析與解決問題，在此過程中學生的英語核心素養(yǎng)得以提升。

四、落實育人價值，設計創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)的旨在增強學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力，引導學生進行課外自主探索，使學生了解課內外事物間的關聯，實現對學生發(fā)散性思維及想象力的培養(yǎng)，讓學生成長為創(chuàng)新型人才。

例如，本課例重構后的“Chinese festivals”一課，教師從單元內容及主題出發(fā)，以“制作花燈”為主題為學生布置作業(yè)練習任務。在完成作業(yè)布置后，教師可以先通過多媒體方式為學生展示幾種不同的花燈制作方案（見圖6）供學生觀察及選擇，讓學生自主挑選喜歡的設計方案，并進行設計實踐。

教師為學生展示了幾種難易不同的花燈設計方案，并且讓學生根據個人情況進行自主選擇。這不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，同時突出了作業(yè)的層次化特點，可以更好地兼顧不同學生的學習水平。這項作業(yè)立足英語學科的特點，融合跨學科知識和技能，旨在培養(yǎng)學生的動手能力、設計能力、想象能力等，兼顧五育，重在實踐和體驗，有利于對學生個性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效實現了學科育人目標。

五、踐行英語學習活動觀，落實教、學、評一體化

英語學習活動觀為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)提供了可操作的實踐路徑。教師以單元主題意義為出發(fā)點，結合學生實際情況，合理地進行單元整體作業(yè)設計，以單元作業(yè)任務為驅動，促進學生的語言能力、思維能力、學習能力融合發(fā)展，充分踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，這對提升英語教學效果、促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展有積極意義。新課標提出了教、學、評一體化理念，并強調評價貫穿英語教學的全過程。因此，教師在開展作業(yè)評價時，也應遵循這一理念，在關注學生學習結果、作業(yè)結果的同時，強化對學生學習過程的關注，作業(yè)評價從單一的教師評價轉變?yōu)閷W生自評、學生互評、家長評價和教師評價相結合，使評價主體多元化，以優(yōu)化作業(yè)評價形式。教師評價學生時應謹記，學生是發(fā)展中的人，評價應以鼓勵、關懷為主，以充分發(fā)揮作業(yè)評價的價值，實現以評促學、以評促教的效果。

例如，本課例的項目式作業(yè)評價表（見圖7）。首先，教師針對學生的課堂表現給予即時性的評價和反饋，進行正確判斷和價值引導，對教學過程和教學結果加以及時有效的監(jiān)控，對教學發(fā)揮積極的導向作用。其次，引導家長參與評價。家長是學生成長、學習的重要監(jiān)護人，學生在家庭中的學習活動主要由家長進行監(jiān)督。為此，教師可叮囑家長關注學生在家的學習狀況，并將觀察結果反饋給教師，為教師全面了解學生情況提供參考。最后，教師應注意評價的多樣性，并且盡可能通過評價來激發(fā)學生完成作業(yè)的動力，比如可以用積分兌換體驗劵（見圖8），讓學生體驗學習的成就感，享受學習的快樂。

由此可見，教師以英語核心素養(yǎng)為導向，基于主題意義，踐行英語學習活動觀，合理進行作業(yè)評價，能夠激發(fā)學生的英語學習熱情，有效調動學生的學習動力。

“雙減”背景下要真正實現減負提質，學生的學習效果與課后作業(yè)息息相關，在單元整體教學中開展基于主題意義的作業(yè)設計是關鍵環(huán)節(jié)。教師應緊扣核心素養(yǎng)，從單元整體視角出發(fā)，靈活調整作業(yè)設計方式，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

參考文獻：

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