“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式 在公安院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為公安院校英語教學(xué)創(chuàng)新提供了新的思路和方法。本文分析了公安院校英語課程的特點以及“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式的優(yōu)勢，根據(jù)公安院校學(xué)生特點，探討了利用“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式創(chuàng)新公安院校英語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式；公安院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：周黎（1982.07-），女，浙江紹興人，江西警察學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)和外語教學(xué)。

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教育信息化已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的重要推動力，改變了當(dāng)前的英語教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前，“線上+線下”混合式人才培養(yǎng)模式成為高等教育提質(zhì)增效的重要手段。隨著5G時代的來臨，“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式得到廣泛認(rèn)可，這一模式兼具翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)、小組討論和自我展示的機會，從而大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式將單一的教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動接收知識，而是成為學(xué)習(xí)的主體。公安院校學(xué)生的學(xué)情特殊，在公安院校中，英語教學(xué)長期以來受到諸多因素的影響，英語教學(xué)質(zhì)量一直不太理想?；诖?，我們嘗試以“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式來優(yōu)化英語教學(xué)，致力于提高公安院校學(xué)生的英語能力，并取得了良好效果。

一、公安院校英語課程的特點

公安院校英語課程是為了更好地培育技能型、實用型公安人才，提高一線民警的英語語言應(yīng)用能力而設(shè)置的。公安院校英語課程強調(diào)以基礎(chǔ)知識為本位，注重英語知識的系統(tǒng)性和完整性，理論內(nèi)容的比例較高。為了提高公安院校人才培養(yǎng)的針對性，公安院校英語課程設(shè)置與公安實際工作掛鉤，致力于為學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的派出所問訊、行政調(diào)解工作提供語言支持，使學(xué)生走上工作崗位后能更好地與外籍人士交流，準(zhǔn)確表述我國法律法規(guī)，優(yōu)化警民關(guān)系，提升服務(wù)能力。公安院校英語課程還有兩個突出特點：一是以交際為主。要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說與口語表達(dá)能力；二是關(guān)聯(lián)崗位知識。英語課程要與公安實際內(nèi)容相結(jié)合，比如在課堂上創(chuàng)設(shè)110接警服務(wù)、外籍違法犯罪偵查詢問等場景，使學(xué)生在此類場景中得到鍛煉，提高英語應(yīng)用能力。

二、“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)課堂的顛倒，利用信息技術(shù)手段要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，課堂上通過教師指導(dǎo)、生生互動、師生合作等方式幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用英語教學(xué)，取得了豐碩的研究成果。而對分課堂是為了摒棄傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)模式而提出的，旨在培育學(xué)生的獨立思考能力，通過自主建構(gòu)和教學(xué)情景的互動實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的深度結(jié)合。對分課堂保留了傳統(tǒng)課堂的教，也兼顧了師生和生生的交流互動，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式融合了兩者的優(yōu)勢，一方面強調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)，要求教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用；另一方面倡導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)與合作交流等，包括學(xué)生課前研討任務(wù)、課中對分、課堂課后消化吸收三個階段，強調(diào)發(fā)揮信息技術(shù)手段的支持作用，要求通過教師引領(lǐng)和技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)生的積極探究和個性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，其本質(zhì)屬于混合式教學(xué)的一種。

三、“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式在公安院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則

一是生成性原則。如果沒有提前預(yù)設(shè)，容易導(dǎo)致英語課堂散亂無序，無法順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是，如果完全按照預(yù)設(shè)，則會限制學(xué)生的探索空間，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在淺層次。因此，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式需要遵循生成性原則，在預(yù)設(shè)基本框架基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)和吸收，通過合作與對話提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。二是漸進(jìn)性原則。對于公安院校學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，而英語表達(dá)能力的提升更是一個漫長、復(fù)雜的過程。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式后，教師需根據(jù)英語學(xué)科的邏輯框架，按照學(xué)生的認(rèn)知能力來安排課程內(nèi)容和英語活動。三是自主性原則?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式強調(diào)權(quán)責(zé)之間的對分，師生都需要承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。在“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式下，學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生要明確自己的責(zé)任，進(jìn)行自主管理和掌控。教師則扮演教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生利用信息資源來進(jìn)行評估和調(diào)整。四是全面發(fā)展原則。全面發(fā)展原則要求教師著眼于學(xué)生的健康全面發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式應(yīng)用過程中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語能力，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，鼓勵學(xué)生形成愛國、求真、勵志的思想品質(zhì)，具備一定的創(chuàng)新能力、實踐精神和社會責(zé)任感，這也是公安院校學(xué)生需要具備的重要能力。

（二）應(yīng)用方式

1.豐富線上資源?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式對線上、線下教學(xué)資源都有一定要求，因此需要以公安工作內(nèi)容為依托，以學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)為重點，建立“線上+線下”立體化教學(xué)資源庫。一是搜集數(shù)字化教學(xué)資源，精心選擇高校MOOC網(wǎng)站中的優(yōu)秀資源，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語共享要求。學(xué)生在課前可利用各種資源來完成預(yù)習(xí)活動，同時也可借助智慧樹、騰訊課堂等錄播視頻，以及直播課堂等豐富的在線教學(xué)資源來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。二是收集警務(wù)科研成果和相關(guān)案例。公安院校英語課程具有人文性和交際性的特點，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此需要引導(dǎo)學(xué)生將所看、所聽和所讀與實際聯(lián)系起來，形成用英語思考和表達(dá)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了確保“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式可以順利實施，教師需要結(jié)合具體工作流程來創(chuàng)設(shè)警務(wù)工作情境，給學(xué)生較強的代入感，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗真實的公安工作，使之在實操活動中收獲警務(wù)英語能力和實踐技能。三是精心錄制微課視頻。結(jié)合公安院校的辦學(xué)特點，將警務(wù)專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)大綱要求增加出入境管理、交通管理、消防管理、國際警務(wù)合作、安全保衛(wèi)等領(lǐng)域的英語素材，精心錄制微課視頻，建立英語教學(xué)與公安工作的聯(lián)系。

2.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有顯著差異，最大的差異就是教師的課堂講解時間縮短，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。公安院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，但多數(shù)學(xué)生有著強烈的求知欲望，教師需要根據(jù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和本校學(xué)生特點提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握教材主題，強化其語言基本功，提高英語應(yīng)用能力；能力目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)目標(biāo)則是利用“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作交流能力和語言組織能力。課前，教師提前下載或者錄制微課視頻，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作預(yù)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)學(xué)生的特點，視頻時間一般不宜超過8分鐘，視頻中融入文字、動畫等元素，力求有趣、豐富，并且創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生對照預(yù)習(xí)任務(wù)單來完成預(yù)習(xí)活動。同時，教師還需布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)后提交至智慧教學(xué)平臺，教師通過平臺進(jìn)行答疑解惑，并將學(xué)生的共性問題記錄下來。

3.豐富課堂活動。在“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式下，課堂教學(xué)是重中之重。從建構(gòu)主義理論角度來看，知識是學(xué)生在一定的情境下獲取的。基于建構(gòu)主義理論來看，真正地理解是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，因此，在“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式的應(yīng)用過程中，教師需最大限度激活學(xué)生的參與主動性，使學(xué)生可以完成知識的自我建構(gòu)。

第一，師生明確探究問題。教師根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)重點和難點提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師適當(dāng)穿插提問，學(xué)生可結(jié)合自身在預(yù)習(xí)時的迷惑之處提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

第二，學(xué)生獨立分析?；仡欀R后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生自主探究、獨立思考并鉆研教材知識點。學(xué)生說出問題的答案之后，教師進(jìn)行點評和分析。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識的過程，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們構(gòu)建起自己的知識體系。

第三，開展合作學(xué)習(xí)活動。完成知識的內(nèi)化之后，教師即可組織小組合作活動，要求小組成員共同合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小組報告、情境表演、頭腦風(fēng)暴等形式，并從篇章理解、詞匯學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用等多角度來組織小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要達(dá)成目標(biāo)，必須要與其他成員一起配合展開小組合作學(xué)習(xí)，重點鍛煉學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生從提問者變?yōu)榭朔щy的合作者。

第四，成果展示和交流。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成了個人任務(wù)和小組任務(wù)，此時可留出時間讓學(xué)生展示任務(wù)完成情況，展示形式有個人匯報、小組交流。成果展示環(huán)節(jié)可大大激活學(xué)生的潛能，這不僅是簡單的成果闡釋，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和比拼的過程，能夠營造出一種良性競爭的氛圍。

第五，教學(xué)評價和反饋。在成果展示后，教師要予以及時的總結(jié)和評價。教師評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分、總結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)情況、分析小組合作表現(xiàn)等等，還可開展學(xué)生互評，選出表現(xiàn)最佳的小組、最具合作精神的小伙伴等。最后，邀請學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評價和反饋。教師在下課前發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生以匿名的方式將學(xué)習(xí)心得、未解決的問題反饋至教師。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、教學(xué)進(jìn)度等幾個方面，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來優(yōu)化教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法。

4.創(chuàng)新評價方式。在課堂教學(xué)后，評價是一個重點環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)后，教師要對課堂教學(xué)的收獲與感受進(jìn)行深度思考，并在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生分享。評價包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價，評價內(nèi)容涵蓋微視頻的制作質(zhì)量、課堂問題的提出、小組合作情況、知識的掌握等方面。根據(jù)評價結(jié)果，教師要進(jìn)行深度反思，看“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式的實踐還存在什么問題，如何加以改進(jìn)?？傊?，通過評價，師生有了更多的溝通機會，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的種種問題，以強化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力。

5.注重學(xué)生定期反饋?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式更加靈動，可有效發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)互動平臺和信息技術(shù)的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師要鼓勵學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步挖掘知識，進(jìn)行補充和擴展。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋是必不可少的。在教學(xué)完畢后，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況為其答疑解惑，調(diào)整教學(xué)方式，以探索出適合大多數(shù)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式。反饋渠道有如下兩種：第一種就是師生的面對面交流。教師可通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式的接受程度。第二是網(wǎng)絡(luò)反饋。學(xué)生可通過智慧教學(xué)平臺加強與教師的互動和交流，教師也能夠在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可提高雙方的滿意度。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的優(yōu)勢，將線上和線下資源結(jié)合起來，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多支持?？紤]到公安院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，教師需要深入研究“翻轉(zhuǎn)+對分”課堂模式，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)思路。課后要適當(dāng)補充內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求?！胺D(zhuǎn)+對分”課堂模式對教師的教學(xué)能力要求較高，同時需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，不是一兩名教師就可完成。因此，教師要組建教研小組，大家通力合作、集思廣益，在教學(xué)視頻、課件制作上分工合作，這樣既能夠減輕教師的教研負(fù)擔(dān)，還可以提高資源利用率。在課前、課中、課后，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，優(yōu)化知識傳遞方式，發(fā)揮評價的激勵作用，讓英語教學(xué)形成良性循環(huán)。

基金項目：本文系江西省高等學(xué)校省級重點教學(xué)改革項目“‘翻轉(zhuǎn)+對分’課堂模式在公安院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：JXJG-22-19-1）的研究成果。

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