“三新”背景下初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)研究

摘 要：初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接問(wèn)題已經(jīng)得到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，廣大英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)的必要性。本研究立足“三新”背景，基于初高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，從高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師教學(xué)方法兩個(gè)方面深入分析初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而就存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，以期更好地改進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：三新；初高中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；銜接

作者簡(jiǎn)介：丁勝男，淮北市第十二中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，進(jìn)行初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)具有必要性。2019人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)中排在首位的單元是Welcome unit，其單詞量、語(yǔ)法知識(shí)和句式結(jié)構(gòu)等與其他單元相比都較為簡(jiǎn)單。這個(gè)單元為教材編者特意設(shè)置的初高中英語(yǔ)銜接部分。由此可見(jiàn)初高中英語(yǔ)銜接的重要性。只有做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，才能使學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)的必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音知識(shí)和詞匯知識(shí)是語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)和初中階段均有涉及，學(xué)生也能夠較好地掌握，但是語(yǔ)法知識(shí)是深入開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù) 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，初中畢業(yè)生的語(yǔ)法水平需要達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即理解語(yǔ)法項(xiàng)目表中所列語(yǔ)法項(xiàng)目，并能在特定語(yǔ)境中使用，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)表意功能，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能。

從初高中不同課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材中的語(yǔ)法內(nèi)容編排情況來(lái)看，初高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要存在以下幾個(gè)方面的不同：首先，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置不同。初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在高中階段雖有一定的復(fù)現(xiàn)率，但要求有所提高。如定語(yǔ)從句，在初中階段僅要求掌握關(guān)系代詞 that、which、who 所引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句，而高中階段不僅要掌握關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，還要掌握關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句以及非限定性定語(yǔ)從句等。2019人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Welcome unit 部分對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中的句法知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，是初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)銜接的體現(xiàn)。高一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)難度加大，如句子成分方面，除了初中階段學(xué)習(xí)的按功能分類（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等），增加按結(jié)構(gòu)分類的句子成分（名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)等），使學(xué)生的認(rèn)知更加全面和深入。這些對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。第二，語(yǔ)法內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。初中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法內(nèi)容往往與其他知識(shí)點(diǎn)一起出現(xiàn)在上下文語(yǔ)境中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解其實(shí)際用途。而2019人教版高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)更為系統(tǒng)，每個(gè)單元的語(yǔ)法項(xiàng)目清晰且獨(dú)立。第三，語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求不同。以定語(yǔ)從句為例，初中階段要求相對(duì)較低，僅要求辨認(rèn)理解即可；而高中階段定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)難度明顯增大，需要學(xué)生分類歸納掌握關(guān)系代詞、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句及非限定性定語(yǔ)從句。

綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在各方面均有一定變化和難度上的加深，為了幫助學(xué)生順利過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，教師以及學(xué)校均應(yīng)重視初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)，這也成為高中生奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵點(diǎn)。

我國(guó)有關(guān)初高中銜接教學(xué)的研究起步較晚。近幾年教育界人士對(duì)于初高中銜接教學(xué)給予重視，主要集中于語(yǔ)數(shù)外等科目。有關(guān)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究主要涉及學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、增加聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施等方面，閱讀教學(xué)也有所涉及，但是并未對(duì)語(yǔ)法銜接教學(xué)進(jìn)行研究。因此本文試從語(yǔ)法銜接教學(xué)的角度切入，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生訪談等進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此指導(dǎo)教學(xué)。

二、“三新”背景下初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀研究

本研究以淮北市一所普通高中的 104名高一新生和高一年級(jí)部分英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，該校學(xué)生在全市屬中等偏下水平，采用問(wèn)卷法、訪談法等研究方法來(lái)了解學(xué)生和教師高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)銜接真實(shí)情況，并采用文本分析法對(duì)淮北市初三與高一年級(jí)所用英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)比了初高中英語(yǔ)教材文本的變化，為下一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了語(yǔ)法知識(shí)上的依據(jù)，因此本研究對(duì)于普通水平高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有一定的借鑒意義。

（一）初高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法項(xiàng)目要求比較

為了更好地了解初中和高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的重合之處以及不同之處，認(rèn)清高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)，筆者對(duì)比了初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的不同要求和內(nèi)容。

對(duì)比初中、高中課標(biāo)對(duì)于學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目的要求可以看出，初中英語(yǔ)語(yǔ)法雖然項(xiàng)目較多，但是要求是比較基礎(chǔ)的，屬于對(duì)于概念的理解和簡(jiǎn)單地使用。但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目明顯增多，而且更加詳細(xì)，要求更多。初中課標(biāo)對(duì)句法知識(shí)未做要求，但是高中課標(biāo)增加對(duì)句法知識(shí)的要求，并且是其他語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此可以得出，初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)的重點(diǎn)是句法知識(shí)和一定的詞類知識(shí)。在日常教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師并不了解此情況，在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)并未對(duì)此加以重視，或者沒(méi)有單獨(dú)拿出課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在日后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃力的情況。

其次，初中課標(biāo)中，三大從句均有所涉及：高中課標(biāo)中，要求更具體，內(nèi)容更細(xì)致，難度加大。初中只要求學(xué)生能辨認(rèn)出由that、which、who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句并能夠理解其具體的含義即可。高中課標(biāo)對(duì)定語(yǔ)從句的要求能辨認(rèn)出定語(yǔ)從句并區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用，而且還初涉了非限制性定語(yǔ)從句的基本知識(shí)。學(xué)生要掌握由關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose、as以及關(guān)系副詞when、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。引導(dǎo)詞數(shù)量有所增加，代表著辨析的難度增加。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是記住這些引導(dǎo)詞就已經(jīng)很難了，更何況還要進(jìn)行辨析。所以在訪談中有的學(xué)生提及對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有畏難情緒，主要是由于學(xué)習(xí)難度的增加。因此，在銜接階段進(jìn)行一定的定語(yǔ)從句的鋪墊和教學(xué)是必要的。學(xué)生如果只是抱著已知這些內(nèi)容的心態(tài)，是無(wú)法專心于課堂學(xué)習(xí)的，更無(wú)法真正吸收這些語(yǔ)法知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難重重。

（二）高一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略。有效選擇和使用策略是幫助學(xué)生理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展，研究者的研究重點(diǎn)從如何教好轉(zhuǎn)移到如何學(xué)好，因此開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展研究。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，這說(shuō)明了學(xué)習(xí)策略的重要性。

從表1可以得知，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用并不頻繁，只有3.8%的學(xué)生能夠定期檢查學(xué)習(xí)方法是否適合自己，是否適合自己此刻學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，這將影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況。而元認(rèn)知策略中其他方法的經(jīng)常使用人數(shù)占比也未超過(guò)20%。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略并未得到學(xué)生的重視，而在進(jìn)行高一語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，元認(rèn)知策略是非常重要的。因此在初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解元認(rèn)知策略和形成使用該策略的習(xí)慣，是一項(xiàng)重要任務(wù)。2019人教版高中英語(yǔ)教教材中，對(duì)學(xué)習(xí)策略安排有一個(gè)課時(shí)，以聽(tīng)力的方式展現(xiàn)給學(xué)生。但是由于該校學(xué)生基礎(chǔ)較差，在備課的過(guò)程中，這部分內(nèi)容往往會(huì)被教師刪除。因此，筆者建議，高中英語(yǔ)教師可以使用較為簡(jiǎn)單易懂的方式讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)策略，尤其是加強(qiáng)元認(rèn)知策略的使用。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

認(rèn)知策略是超過(guò)一半的學(xué)生會(huì)選擇的學(xué)習(xí)策略，但是在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中使用頻率并不高，由此可見(jiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法方面投入的精力并不多。通過(guò)對(duì)于學(xué)生的訪談可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有找到適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，也并不知道如何找到適合自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略。因此加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)仍然是一個(gè)重要的課題，也是在初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)需要重視的方面。筆者建議，在進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生的特點(diǎn)，即幫助學(xué)生弄明白自己屬于什么類型的學(xué)習(xí)者。其次，指導(dǎo)學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。最后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。雖然這樣做在時(shí)間上消耗較大，但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略后，其日后的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

通過(guò)調(diào)查得知，七成左右的學(xué)生會(huì)使用情感策略和交際策略。通過(guò)訪談筆者了解到，學(xué)生比較傾向于與同齡人交流，不好意思一個(gè)人去找教師，怕其他同學(xué)會(huì)嘲笑他特愛(ài)學(xué)習(xí)，但成績(jī)還不怎么樣，在心理上不太容易承受。

（三）教師教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較傾向于情境教學(xué)法，64.2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法簡(jiǎn)單有趣，愿意主動(dòng)參與其中，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法等教學(xué)方法不十分接受，分別有47.2%、50.9%的學(xué)生認(rèn)為其枯燥、乏味，效果并不好。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取學(xué)生能夠接受的方法組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

“三新”背景下，為了更好地實(shí)施初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，以提升語(yǔ)法教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永梅.基于初高中銜接的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2022（50）：112-114.

[2]何湘國(guó).初高中銜接階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2021（22）：71-75.

[3]李利軍.探究初高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)渡銜接[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（4）：27.

[4]嚴(yán)清德.初高中英語(yǔ)語(yǔ)法銜接教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2019（17）：153-155.