初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接探究

廖玉靜

摘 要： 英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要注意結(jié)合高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和認(rèn)知能力，靈活開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，做好初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的銜接，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的持續(xù)上升奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)影響初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)此提出了建議和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)銜接 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力質(zhì)量

很多初中學(xué)生在步入高中校園后會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，逐漸成為英語(yǔ)學(xué)困生。這種問(wèn)題的存在，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的快速提升十分不利。我主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望更好地幫助學(xué)生做好初高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)渡，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

當(dāng)前影響初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接的主要問(wèn)題為初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求方面的差異和學(xué)生步入高中后心理方面存在的落差等問(wèn)題。

（一）初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要求方面的差異。

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教材及聽(tīng)力要求相對(duì)于初中來(lái)講，難度較高，教師對(duì)學(xué)生的要求較高。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容中，涉及面較廣泛，包括社會(huì)文化背景、人物復(fù)雜關(guān)系等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握提出更高的要求[1]。

（二）學(xué)生步入高中后心理方面存在的落差。

初中學(xué)生在步入高中之后，無(wú)法快速?gòu)某踔械慕逃Ｊ疆?dāng)中走出來(lái)，很多學(xué)生仍然處于“教師教導(dǎo)，學(xué)生跟讀”的模式當(dāng)中。高中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容較難，語(yǔ)速較快，一些學(xué)生由于沒(méi)有聽(tīng)清，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，出現(xiàn)心理落差，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。

二、初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的銜接對(duì)策

初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以通過(guò)溫故知新，掌握學(xué)生的聽(tīng)力知識(shí)基礎(chǔ)；形式多變，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，以及巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心等方式開(kāi)展。

（一）溫故知新，掌握學(xué)生聽(tīng)力知識(shí)基礎(chǔ)。

正如孔子所言：“溫故而知新，可以為師矣?！盵2]溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上也是一種新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以在重溫已學(xué)知識(shí)時(shí)，獲得更多的理解和更深刻的感悟。

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以首先組織學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，這些學(xué)生熟悉的知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不會(huì)感到步入高中后的陌生，并在溫習(xí)已學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，使教師更明確每一位學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)掌握基礎(chǔ)，從而為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）形式多變，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情。

聽(tīng)力教學(xué)中教師聽(tīng)力指導(dǎo)方式的選擇，對(duì)于學(xué)生最終的聽(tīng)力質(zhì)量具有重要的影響。認(rèn)清影響聽(tīng)力的主要因素，結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理的聽(tīng)力材料選擇十分關(guān)鍵。單一的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥而乏味，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)降低。在新課程理念下，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際聽(tīng)力水平，進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

比如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)北師大版高一英語(yǔ)下冊(cè)“The sea”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先借助多媒體等教學(xué)軟件，為學(xué)生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等詞匯并展示所對(duì)應(yīng)的圖片，這些圖片能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用情景教學(xué)方式，組織學(xué)生以“the sea”為主題進(jìn)行情景模擬和對(duì)話。接下來(lái)教師可以通過(guò)小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作聽(tīng)力學(xué)習(xí)，在播放完成聽(tīng)力內(nèi)容之后，小組成員可以將所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行整合，聽(tīng)力內(nèi)容完整度最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的趣味性。

（三）巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，需要設(shè)計(jì)語(yǔ)言、認(rèn)知、文化及社會(huì)知識(shí)等，學(xué)生需要在掌握豐富的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)上，具備一定的聽(tīng)力理解能力，才能更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。

高中英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容較復(fù)雜，很多在初中英語(yǔ)聽(tīng)力能力較好的學(xué)生，可能會(huì)由于無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，而出現(xiàn)氣餒、自卑等情緒，不利于高中學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要注意采用多種方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，而且要注意觀察學(xué)生的心理變化，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使每一位學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的信心，從而積極、主動(dòng)地參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接要注意在明確當(dāng)前影響初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)銜接的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)溫故知新，掌握學(xué)生聽(tīng)力知識(shí)基礎(chǔ)；形式多變，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)熱情，以及巧用情感，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心等方式開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生快速融入高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，獲得更多的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小梅.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析及其改革對(duì)策——河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].河北大學(xué)，2010，（05）：1-56.

[2]余昆湘.新課標(biāo)理念下的任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)——關(guān)于南寧市一初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣西師范大學(xué)，2011，（03）：1-48.

[3]朱波.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究——以江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)為案例研究[J].蘇州大學(xué)，2011，（10）：1-39.